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教育⼼理学第09章问题解决与创造性第九章问题解决与创造性第⼀节问题解决概述问题解决是⾼级形式的学习活动。
加涅认为：“教育课程的重要的最终⽬标就是教学⽣解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个⼈适应性问题。
”事实上我们每个⼈都是问题的解决者。
⼈类的⽂明史，从⽕的发明到宇宙飞船上天，就是⼀部问题解决史。
教学⽣解决问题的技能，显然是课堂学习的⼀个重要的中⼼内容。
⼀、问题解决的含义（⼀）问题1．什么是问题在⽇常⽣活和⼯作中，⼈们随时都会遇到各种各样的问题，并不断地去解决它们。
要详细了解问题解决的过程，⾸先应了解到底什么是问题。
从认知⼼理学的观点来看，⼈们把问题定义为：给定信息和要达到的⽬标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
其实就是个体不能⽤已有的知识经验直接处理当前所遇到的疑难情境。
也就是难题。
事实上，任何问题都必然含有四个基本的成分。
⼀是⽬的，即在某种情境下想要⼲什么。
⼀种情境可能有许多⽬的，也可能只有⼀种⽬的；⽬的可能很明确，也可能很模糊。
教学情境中的⼤多数问题⽬的是相当明确的。
⼆是个体已有的知识，这是指个体在问题情境⼀开始就已具备的知识技能。
三是存在的障碍，即解决问题的过程中遇到的种种需解决的因素。
四是解决的⽅法，个体可以⽤来解决问题的程序和步骤。
在问题解决的过程中，⼈们选择的⽅法常常会受到多种因素的制约，⽐如能⼒、知识、⼯具等。
另外，某⼀情境或事件是否成为问题，取决于个体主观的认知与感受，对缺乏某种知识经验的⼈可能是问题，⽽对知识经验丰富的⼈则未必是问题；对勤于思考、善于钻研的⼈是问题，对满⾜现状、不思进取者则未必是问题。
2．问题的分类现实⽣活中的问题是多种多样的，研究者倾向于把问题分为两类。
(1)有结构的问题。
已有的知识经验和⽬的都⾮常明确，个体只要按照⼀定的思维模式就呵获得问题的答案。
教科书上的练习题多属于有结构的问题。
(2)结构不良的问题。
已有的知识经验和⽬的都⽐较模糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。
第一章教育心理学及其研究1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？答：是要研究的是教与学，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答：学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中，学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面？答：（1）研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
（3）研究学习的内在过程和机制。
（4）研究社会环境的影响。
（5）研究实际情境的影响。
（6）研究文化背景的影响。
（7）研究学习环境设计和有效教学模式。
（8）研究信息技术的利用。
4、定量研究与质性研究的主要区别是什么？答：定量研究又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
它有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。
其基本过程是：假设—抽样—资料收集—统计检验。
研究者首先明确分析志研究的问题，确定其中的重要变量对变量之间的因果关系或者相关关系做出理论假设，然后通过概率抽样的方式选择研究样本，使用可靠而有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分析来检验所假设的变量关系。
质性研究又称为“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
这种研究一般不使用量表或其他测量工具，而是以研究者本人作为研究工具。
质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理论假设，而是采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻找其中的核心维度，“扎要”于经验资料来建立理论。
小学教育心理学核心考点精粹第九章问题解决与创造性投我以桃，报之以李。
《诗经·大雅·抑》翰辰学校李道友组长第九章问题解决与创造性1.问题解决的含义问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。
问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
问题解决具有目的性、认知性和序列性的基本特点。
2.问题解决的过程发现问题一理解问题一提出假设一检验假设3.影响问题解决的重要因素(1)问题的特征;(2)已有的知识经验;(3)定势与功能固着。
功能固着也可以看作是一种定势，即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。
此外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
4.提高问题解决能力的教学(1)提高学生知识储备的数量与质量;(2)教授与训练解决问题的方法和策略;(3)提供多种练习的机会;(4)培养思考问题的习惯。
5.创造性及其特征创造性是指个体产生新奇独特的：有社会价值的产品的能力或特性。
创造性以发散思维的基本特征为代表。
发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
发散思维是创造性思维的核心，其主要特征是流畅性、变通性、独创性。
6.影响创造性的因素(1)环境——家庭、学校与社会都是影响个体创造性的重要环境因素。
(2)智力——创造性和智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。
高智商是高创造性的必要条件，而非充分条件。
(3)个性——一般而言，创造性和个性之间具有互为因果的关系。
7.创造性的培养(1)创设有利于创造性产生的环境;(2)注重创造性个性的塑造;(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
推荐：教师资格备考在线模拟考场免费进入测试责任编辑 : 吖冯【素材积累】不要叹人生苦短，若把人一生的足迹连接起来，也是一条长长的路；若把人一生的光阴装订起来，也是一本厚厚的书。
第九章问题解决与创造性
·问题解决概述
·创造性及其培养
⼀、问题解决概述
概念
1、问题：给定信息和要达到的⽬标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景
2、问题解决：指个⼈应⽤⼀系列的认知操作，从问题的起始状态到达⽬标状态的过程。
问题解决的特点：
⽬的性；
认知性；
序列性；
问题解决的过程：
1、发现问题---问题解决的⾸要环节
2、理解问题---形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。
3、提出假设---提出解决问题的可能途径与⽅案，选择恰当的解决问题的操作步骤。
（算法式、启发式）
4、检验假设 ----确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验）
影响问题解决的主要因素(P141-142)
问题的表征；已有的知识经验；
定时与功能固着；
个体的个性⼼理特性。
提⾼问题解决能⼒的教学（P142-144）
1、提⾼学⽣知识储备的数量与质量
2、教授与训练解决问题的⽅法与策略
3、提供多种练习的机会
4、培养思考问题的习惯
⼆、创造性及其培养
概念
创造性：是指个体产⽣新奇独特的、有社会价值的产品的能⼒或特性。
创造性的基本特征
流畅性、变通性、独创性
影响创造性的因素
环境、智⼒、个性
创造性的培养（P148-151）。
第九章问题解决与创造性一、单选题1.已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题称为（）。
A.有序问题B.无序问题C.有结构问题D.无结构问题2.专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。
最适当的解释是（）A.专家有更敏捷的记忆品质B.专家掌握了一般的记忆策略C.专家的智力水平较高D.专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略3.下面哪一个是“问题解决”？（）A.回忆同学的名字B.幻想自己是“公主”C.用一个词来造句D.荡秋千4.关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是（）A．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决B．问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D．“心理眩惑”有助于问题解决5.常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于（）A．思维定势 B.原型启发 C.功能固着 D.酝酿效应6.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）A.刺激情境B.既定疑问C.思维状态D.思维起点7.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）A.思维程序B.调查研究C.验证假设D.论证假设8.关于问题的种类，对代数式A2-2、AB+B2进行因式分解属于（）A.一般问题B.有结构问题C.无结构问题D.特殊问题9.创造性思维的核心是（）A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维10.“350+1896=？”属于下列哪种问题（）A.有结构问题B.无结构问题C.情境性问题D.程序性问题11.从完整的问题解决来看，（）是首要环节。
A.解决问题B.提出问题C.发现问题D.检验假设12.学校情境中的问题解决主要是通过（）实现的。
A.定势B.讲解C.启发D.迁移13.下列最符合真正的创造的是（）A.鲁班发明锯子B.高斯少年时做数字1-100的连加C.找到远古时期的化石D.陶渊明发现桃花源14.下列属于问题解决的是（）A.漫无目的幻想B.走路C.联想D.发明创造15“利用红色可以做什么”属于（）发散思维A.用途扩散B.结构扩散C.方法扩散D.形态扩散16.读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（）训练。
第九章问题解决与创造性1．问题：指给定信息和要达到目标间有某些障碍需被克服的刺激情境。
2．问题的分类：分为两种类型①有结构问题(结构良好问题)②无结构问题(结构不良问题)。
3．问题的基本成分。
任何问题都含有三个基本的成分：①给定条件，已知关于问题的条件的描述，即问题的起始状态；②要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；③存在的限制或障碍。
4．问题解决：指个人应用一系列认知操作，将问题从起始状态转变为目标状态的过程。
5．问题解决的特点：(1)目的指向性；(2)认知性；(3)序列性。
6．问题解决的过程：(1)发现问题---问题解决的首要环节(2)理解问题---形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。
(3)提出假设---提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。
（算法式、启发式）(4)检验假设 ----确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接经验、间接检验）7．发现问题的能力①受个体活动积极性的影响，②也与其已有的知识经验有关。
8．影响学生正确表征问题的主要因素有：(1)不能有效识别问题的相关信息；(2)缺少某一问题领域的特定的知识；(3)太急于得出答案。
9．检验假设有两种方法：直接检验和间接检验10．问题解决的策略：(1)算法式。
(2)启发式：①手段－目的分析；②反推法；③简化法；④类比法。
11．影响问题解决的主要因素：(1)问题的特征，解决有关问题时，常受到问题类型、呈现方式等因素(2)已有的知识经验，与问题解决有关的经验越多，解决可能性越大；(3)定势与功能固着，功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
(4)个体的个性心理特性12．培养学生问题解决能力的方法：(1)形成有组织的知识结构； (2)教授学生运用策略；(3)促使技能达到自动化水平； (4)培养思考问题的习惯。
13．提高学生知识储备的数量与质量要注意：(1)帮助学生牢固地记忆知识；(2)提供多种变式，促进知识的概括；(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。
第九章问题解决与创造性»»简答简述创造性与智力的基本关系。
创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既相互独立，又在某种条件下相互关联，其基本关系表现在以下几个方面：(1)低智商不可能具有创造性。
(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
(3)低创造性者的智商水平可能高，也可能低。
(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。
这说明，高智力只是高创造性的必要条件，而不是充分条件；高创造性是高智力的充分条件。
影响问题的解决有哪些因素?[答案要点]影响问题解决的因素主要有以下几方面：(1)问题的特征。
个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。
教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。
不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。
(2)已有的知识经验。
已有经验的质与量都影响着问题解决。
与问题解决有关的经验越多，解决问题的可能性也就越大。
(3)定势与功能固着。
如前所述，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。
功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
简述问题解决的基本过程。
综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
发现问题指认识到问题存在，并产生解决问题的动机。
从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。
理解问题就是把握问题的性质和关键信息，明确问题的条件和要求以及它们之间的关系。
提出假设是指在理解问题的基础上提出问题解决的方案，提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。
检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。
在解决较简单的问题时，上述几个阶段可能并不明显，往往比较简缩，如在理解问题的同时就提出了解决问题的假设。
第九章问题解决的学习与创造性教学目标：使学生掌握问题与问题解决的含义、过程，了解问题解决能力的训练方法。
掌握创造性的含义与心理结构，理解如何培养的创造性思维。
教学重点、难点：重点是创造性思维；难点是问题解决的训练。
教学过程：问题解决是一种重要的思维活动，它在人们的实际生活中占有突出地位。
关于问题解决的学说有联想理论和格式塔理论。
本世纪50年代认知心理学兴起后，出现了新的转折。
认知心理学从信息加工观点出发，将人看作主动的信息加工者，将问题解决看作是对问题空间的搜索，并用计算机来模拟人的问题解决过程，以此来检验和进一步发展对人的问题解决的研究。
第一节问题与问题解决一、问题及其分类1.问题的界定多数心理学家都认为，所有的问题都含3个基本的成分：给定、目标和障碍。
第一，给定成分:一组已知的关于问题条件与问题情境的描述，即间题的起始状态。
第二，目标成分:关于问题结论的描述，即问题所要求的答案，也就是问题的目标状态。
第三，障碍成分:从问题的起始状态到问题的目标状态之间的中介状态与各个步骤。
2.问题的分类（1）结构良好问题结构良好问题有二个基本特征。
第一，问题的明确性。
第二，解法的确定性。
在结构良好问题中，有一类问题被称为“谜题”（puzzle problems），这是较早的研究问题解决的认知心理学家所采用的问题。
学校情境中的结构良好问题一般都是与一定的知识领域相联系的。
是指对问题的起始状态和目标状态都作了明确规定，并最终会有一个正确答案的问题。
这种类型的问题在其初始状态、目标状态、可能操作和解决问题过程中的算子都是清楚的。
明确限定性问题一般有三种类型:归类结构问题、转换问题和重新排列问题。
归纳结构问题给予几个成分，而问题解决者必须发现隐含再这些成分中的结构形式。
例如：类推问题转换问题给予一个最初的状态，而问题解决者必须发现一系列到目标状态的操作。
例如：著名的河内塔问题，传教士与野人过河问题，水罐问题等常见于研究的问题。
根据一个古老的故事，在远东的某处有一个寺院，里面有一堆六十四个由大到小纯金打造的盘子。
有一回，这些盘子被迭在一起，最大的盘子放在最底层。
每一个盘子被穿了一个孔，放在宝石的针上。
它们可以根据底下的规则由一个位置搬移到另外一个位置:◎一次只能移动一个盘子。
◎大盘子永远不能放在小盘子的上面。
◎这一迭盘子可以藉由另外一个外加的暂时位置从某个位置移到另外一个位置。
当这个"河内塔"从某个位置全部被搬到另外一个位置时，世界末日就会降临！河内塔问题我们可以这样描述:假设有3个木桩和n个大小均不相同的盘子(disc)。
开始的时候n个套还都套在木桩A上。
现在我们希望是否能找到一个解答，将A桩上的盘子借着B木桩当中间桥梁，全部移到C木桩上的最少次数。
不过在搬动时还必须遵守下列规则:(1)直径较小的盘子永远置于直径较大的套填上。
（如下图）(2)盘子可任意地由任何一个木桩移到其它的木桩上。
(3)每一次仅能移动一个盘子。
有关这个问题的解决方法就是先假设我们已有n-l个盘子的解法。
首先我们先来讨论几个数量较少的情形:(首先将盘子由小到大依序编号为1,2,3.…‥n)A. n=l时，很简单。
直接把盘子从A移到C，次数只有一次。
B. n=2时，移动次序如下:排列问题给予所需的成分，而问题解决者必须以一定的方式排列它们，已达到规定的目标状态。
像著名的密码问题属于此类。
（2）结构不良问题这类问题在结构上具有不明确性，在解法规则和答案上具有模糊性和开放性，它往往与某些概念原理密切地联系在一起。
指问题的初始状态或目标状态以及可能的认知操作都不清楚，或没有明确说明，使问题具有不确定性。
此类问题对给定的条件或目标没有清楚的说明，或对两者都没有明确的说明。
其最明显的特点是，虽然具有问题空间成分，即或者具有问题的初始状态，或者具有问题的目标状态，或者具有算子，但是，对问题空间并未作出详细说明，而且可能还没有“正确”的答案，即仅具有含糊的目标状态。
在实际情境中的真实问题常常都是结构不良问题。
结构不良问题常常与学习者的生活密切相关，因而能激发他们的兴趣和探究欲，而为了解决这种问题，学习者要自己明确问题的目标，并确定解决问题所需要的信息和技能。
认知心理学在用理性的和系统的方法研究人们是如何解决结构不良问题时认为，在面对这类问题时常常会导致失败的原因有三个因素:第一，所用的解决方法本身就不清楚，具有含糊性;第二，在解决这种问题的时候，个体经常愿意采用可用的方法而不去追求更好的办法，即仅仅满足于满意，而不期望最优;第三，在解决这种问题的时候，个体受到自已的信念、表征或动机等的影响，而这些心理活动可能本身就不正确。
二、问题解决的界定当人们想要达到一个特定的目标，但又不能立即找到达到该目标的合适的路径时，人们所从事的活动，都可以称作问题解决。
问题解决是指由一定情境引起，按照一定目标，应用一定认知操作或技能活动，使问题得以解决的过程。
教材定义：问题解决(problem solving)是“直接指向解决一个具体问题的思维。
它包括答案的形成和在可能答案中进行选择的过程”。
问题解决主要有如下三方面的特征：(1)它是有目的性的(即目标导向性)；(2)它涉及认知加工过程而不是自动加工过程；(3)只有当某个人缺乏相关的知识而不能立即想出解决方法时，问题才出现。
因此，某个问题(如一道数学计算题)对于大多数人来说是个问题，但对于有相关技能的某些人(如一位数学家)来说却不算是问题。
对人类来说，问题解决是一个组织严密的心理序列。
当代认知心理学认为，问题解决是一个在现有手段和目标之间进行分析，根据问题解决的策略，从而达到目标的过程。
问题解决的具体心理过程大致可以分为四个阶段:发现问题阶段、分析问题阶段、提出解决问题的假设阶段和验证假设的阶段。
问题解决的四个阶段是相互联系和相互作用的，但又并非是完全遵循着这个顺序的，当验证假设阶段发现了某些假设不能很好地解决间题的时候，思维过程就会直接再次返回分析阶段或提出假设阶段，重新进行问题解决的具体过程。
问题解决的四个阶段构成了问题解决的周期，即为了解决问题、达到目标状态而克服困难或障碍所花费的时间。
问题解决周期具体包括问题识别、问题定义、策略构思、信息组织、资源分配、监控和评价。
第二节问题解决的过程一、一般问题解决的过程问题表征在这个起始阶段，问题解决者将任务领域转化为问题空间，实现对问题的表征和理解。
问题空间也是人对问题的内部表征。
选择算子在这个阶段，问题解决者选择用来改变问题起始状态的算子。
有些算子与问题空间联系着，易于得到，有些算子需要选择。
问题解决应用一系列的操作或算子，究竟选择那些算子，将它们组成什么序列，都依赖于人采取那种问题解决的方案或计划。
问题解决的方案、计划或办法都称作问题解决的策略。
应用算子实际运用所选定的算子来改变问题的起始状态或当前的状态，使之逐渐接近并达到目标状态。
这个阶段也称执行策略阶段。
评价当前状态这里包括对算子和策略是否适宜、当前状态是否接近目标、问题是否已得到解决等作出评估。
（一）建立问题表征解决问题首先要建立问题表征（problem representation），也就是要理解问题的意思，澄清问题到底是什么。
学习者要分析问题的表述，明确把握问题的基本要点，包括问题的已知条件、所求的目标、各个条件与目标之间构成的基本关系以及可能的问题解决策略，也就是要建立问题表征。
值得注意的是，问题表征不是问题的客观的描述或存在形式，而是学习者自己主动地“建构”起来的心理表征。
在分析、理解问题的表述时，学习者实际上需要激活、调动自己有关的背景知识，来澄清问题中蕴含的基本要点和基本关系，明确问题的结构。
在以往解决问题的经验的基础上，学习者会对各种问题的结构特征及其解法形成一定理解，这就在头脑中构成了各种各样的问题图式（problem schema）。
研究表明，专家由于具有更丰富的领域知识，有更丰富、更精细的问题图式，因而可以更好地把当前的问题与有关的问题图式和原理知识联系起来，更快、更迅速地解决问题。
（二）搜寻解法基于上一环节所建立的问题表征，学习者要通过一定的方法分析初始条件与目标之间的关系，从而找出达到目标、解决问题的方法、路线。
问题解决就是对问题空间进行搜索，选取算子，达到目标状态。
怎样进行搜索呢？一般来说有两类策略，一种叫算法；一种叫启发法。
算法的涵义是指在问题空间中，随机搜索所有可能的算子或途径，直到选择出一种有效的方法来解决问题的策略。
算法实质上是一个按照逻辑步骤以保证问题得到解决的一套程序，是具有能够得出正确答案的特定步骤，即把解决问题的方法-一进行尝试，并根据可运行的步骤操作，最终解决问题，尽管解决问题的效率不高，但是通常总能够起作用。
所谓算法是指迟早总会产生解决办法的方法。
一种叫做穷尽搜索的方法，就是一种算法。
使用这种方法时，人们会尝试一个问题的所有可能的答案。
这种方法费时费力，但能保证成功。
如利用树形图进行搜索，根据公式进行计算。
是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。
如果一个问题有算法，那么只要按照其规则进行操作，就能获得问题的解。
算法总能保证问题一定得到解决。
启发式是指个体根据自己已有的知识经验，在问题空间内进行粗略搜索来解决问题的策略。
它要求以与问题相关领域特定的知识为前提。
启发式并不能完全保证问题解决的成功，但是运用这种方法来解决问题比较省时、省力，而且效率较高。
启发法是指依据现有问题状态与目标状态的相似关系，采取较少操作来解决问题的方法。
这是一种凭经验解决问题的方法，也可称为经验规则。
如围棋中的“金角银边草肚皮”法则。
启发式策略1.手段----目的分析核心是要发现问题的当前状态和目标状态的差别，并应用算子来缩小这种差别，即将需要达到的问题的目标状态或总目标分成若干个子目标，通过实现一系列的子目标最终达到的总目标，即解决问题。
这是一种有明确方向的、通过设置子目标来逐步缩小起始状态和目标状态之间的差别的策略。
换句话说，就是将需要达到的问题的目标状态或总目标分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标，即问题解决。
该策略的核心是要发现问题的当前状态与目标状态的差别，并应用算子来缩小这种差别。
它包括两种分析方式：一种方式是把当前状态转化为目标状态；另一种是寻找消除差别的算子。
这种策略是一种不断减少当前状态与目标状态之间的差别而逐步前进的解题策略。
在运用时也需要一定的灵活性。
可以把手段一目的分析的基本步骤概括为以下四个步骤:第一，比较问题的初始状态和目标状态，即了解问题空间，并选定第一个子目标。
第二，找出达到第一个子目标的算子。
第三，运用算子来实现各个子目标。
第四，提出新的子目标，并运用新的算子，逐步缩小问题空间。
