学习风格理论研究概述

VARK学习风格理论在中学教育中的应用研究在中学教育中，每个学生都有自己独特的学习风格和偏好。

为了优化教育过程，我们需要了解学生的学习风格，并根据其特点提供适合的教学方法和资源。

在这方面，VARK学习风格理论是一个极具参考价值的工具。

下面将探讨VARK理论的基本原则和在中学教育中的具体应用。

VARK学习风格理论是由英国教育学家尼尔·弗莱明于1987年提出的。

VARK代表了四种不同的学习风格，即视觉(Visual)、听觉(Aural)、阅读/写作(Reading/Writing)和动触(Kinesthetic)。

根据这一理论，每个学生都会倾向于其中一种或几种学习风格，并通过这些学习方式更有效地吸收和处理信息。

在中学教育中，教师可以通过了解学生的学习风格，根据其特点来设计教学活动和提供学习资源。

例如，对于视觉型学习者来说，使用图像、图表和图示来呈现信息是非常有效的。

他们能够通过观看这些可视化的内容更好地理解和记忆知识。

因此，在教学过程中，教师可以通过使用幻灯片、图表和动画来帮助视觉型学习者更好地掌握重点概念。

同时，教师还可以鼓励这类学生使用彩色笔记和图像来加强对知识的记忆。

对于听觉型学习者，他们通过倾听和参与听力活动来更好地吸收知识。

因此，教师可以通过演讲、讲解和小组讨论来满足这类学生的学习需求。

此外，利用录音或播放录音资料也是非常有益的。

这些方法可以帮助听觉型学习者更好地理解和记忆内容。

阅读/写作型学习者在学习过程中更喜欢阅读书籍、笔记和文字材料。

因此，教师可以提供更多的阅读材料和书面练习，鼓励学生写作、记录和总结。

同时，教师还可以推荐相关书籍和文章，帮助他们在个人学习中深入探索所学内容。

最后，动触型学习者通过身体动作和实际操作来学习。

他们喜欢亲身体验和通过实践来掌握新知识。

因此，教师可以借助实验、实地考察和模拟活动来满足这类学生的需求。

他们可以通过参与实验操作或项目实施来更好地理解和应用所学的知识。

V AK学习风格研究一、V AK学习风格的简介学习风格是指学生在学习过程中对刺激物（学习物）的惯态反应，它是学生学习中的特点、习惯以及方式。

学习风格，简单理解就是学生喜欢如何去学。

关注学生的学习风格不是去研究学生喜欢学什么，而是学生喜欢怎么去学。

美国心理学家Bandler和McDonald结合人的暗示心理学和暗示习得理论，将学习风格分类为视觉刺激偏好类、听觉刺激偏好类和动觉刺激偏好类。

关于学习风格的种类在学术上有很多不同的解读和理论，本文主要讨论受到大家广泛认同的V AK学习风格分类。

V AK学习风格采用人的三个接受感官——视觉、听觉和动觉来判定学生的学习风格。

学生会使用三个接受感官来接受和学习新的信息和经验。

根据V AK 学习风格理论，学习者在感知和认知事物时，通常会是一到两种接受感官占主导地位。

占主导地位的感官将决定对于个人来说采取什么方式才是最快接收信息、学习新事物的方法，这个占主导地位的感官在面对不同类型信息的时候不会是固定不变的。

学生可能在这个学习任务中将某一个感官放在主导地位，在另一个学习任务中就会变换成另一个感官或者是几个感官的合作。

幼儿园和低年级小学生在学习过程中更多的是强调动觉，例如，从活动中学习；而在高中和大学的学习中，可能听觉是更加普遍的形式，例如，课堂讲解。

教师需要认识到，如果能够通过两种或者三种接受感官对学习内容进行认知的话，学生将能更有效地消化理解需要学习的知识。

同时，将同一个知识点反复以不同形式让学习者接触，也是一种强化认识，是帮助学习者提高认知的方法之一。

二、三种V AK学习风格的特点1.听觉感官学习者听觉感官学习者经常会自言自语，当在阅读英语文章时，他们更喜欢读出声音来。

在阅读英语文章的时候如果只能以视觉方面看到文字，听觉感官学习者往往会觉得阅读材料容易刚读过就遗忘，印象不是十分深刻。

如果阅读材料时读出声音，能够帮助他们很快地记住和理解所阅读的材料。

总体而言，他们在做阅读题和写作题时会显得比较困难，常常需要念出题目内容或文章内容来帮助自己答题，或者是在心中默念，而在听力与口语方面会完成得比较好。

学习风格理论研究概述作者：宋煜华来源：《科技视界》2014年第33期【摘要】本文通过对学习风格的定义、分类、以及国内外研究者对这个理论的研究成果的了解、认识，帮助学习者学会怎样掌控这类心理能量，提高语言学习的效果。

【关键词】学习风格;认知风格;思维风格;学习策略0 引言1954年赫伯特·赛伦（Herbert. Thelen）首次提出了学习风格的概念。

直到20世纪70年代，学习风格才作为一个重要的认知因素在语言教学和心理学领域得到重视。

学习风格的提出基于三大理论基础：人本主义、认知主义、建构主义。

人本主义理论是针对行为主义提出的，该理论认为语言学习并不是简单的刺激-反应的过程，人类的一些外在行为和内部心理活动有很大的关系。

也就是说，人类的行为既会受到外界环境的影响，也会受到内部心理过程的支配。

认知主义理论的代表皮亚杰（Piaget）认为学习的过程是建立和发展心理结构的过程，即：通过学习，一方面新的信息被理解、习得;另一方面学，习者原有的知识结构被重塑或扩展。

针对认知主义的观点：不同的学习者学习相同的知识的过程是相似的，建构主义提出自己的观点：对于同样的学习任务，因为原来的知识、经验、认知水平等的差异，不同的学习者理解、处理的方式、过程不一样，当学习者主动将当前的任务与已有的知识结构相联系，构建自己对新知识的理解时，形成优势学习，否则就是劣势学习。

1 定义至今为止，人们从各种不同的维度对学习风格进行了定义。

为了提供一个全面、准确的理解，现将关于学习风格被广泛认可的解释给出。

凯夫（Keefe）认为学习风格是一种独特的认知、情感、心理特质，它相对稳定并可以支配学习者对周围环境的感知、互动和反馈。

[1]科博（Kolb）认为学习者感知、处理信息的方式共同构成了学习风格。

[2]克拉克斯顿（Claxton）和莫列尔（Murrel）用洋葱模式来比喻学习风格：人格特质是核心，信息处理方式是第二层，社会互动特征是第三层，受教导的偏好方式构成最外层。

山东外语教学２００３年第３期（总第９４期）学习风格理论——西方研究综述＊康淑敏（曲阜师范大学外国语学院。

山东曲阜２７３１６５）摘要：西方学习风格理论研究始于２０世纪５０年代。

自问世以来，各种理论框架及模式应运而生。

研究者从不同的视觉和维度分析研究了学习者在接受信息和信息加工过程中存在的差异以及各自的特点。

本文试图对这一理论作较为系统的概述与分析，希望能引起我国外语界对学习风格研究的积极思考，并希望为教师贯彻因材施教的教学原则提供新的视角和理论依据。

关键词：学习风格；风格要素；理论研究中图分类号：Ｈ３１９．３文献标识码：Ａ文章编号：１００２．２６４３（２００３）０３．００２４．０５在西方，随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学这一趋势的呈现，教育研究的重心从“教”转移到了“学”，人们逐渐重视学生学习个别差异的研究以及学习者个体在学习过程中的主观能动性和创造性，由此开辟了对学习者个体学习方式差异性的研究，学习风格（１ｅａｒｎｉｎｇｓｔｙｌｅ）便成了研究热点。

学习风格理论的研究始于２０世纪５０年代，研究者从学习者的个人生理因素、心理因素和社会环境因素来研究个体在学习方法、学习进程和学习倾向上存在的差异，从而为分析学习者学习内部的动态心理过程和个性特征提供了新的视角，同时为教师贯彻因材施教的教学原则提供了理论依据和参照。

１．０学习风格的界定有关学习风格的定义，许多研究者（如Ｄｕｎｎ＆Ｄｕｎｎ，１９７９；Ｇｒｅｇｏｒｃ，１９７９；Ｈｕｎｔ，１９７９；Ｒｅｉｄ，１９９５）都有过论述。

有的从感官偏爱的角度描述学习风格；有的从信息加工方式陈述这一概念；还有的从学习风格的形成原因入手阐述其内涵。

譬如，曾任美国中学校长联合会主席的凯夫（Ｋｅｅｆｅ，１９７９：４４）先生指出：“学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式”。

另一位研究学习风格的专家肯赛拉（Ｋｉｎｓｅｌ．１ａ，１９９５：１７１）认为，“学习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性。

学习风格分析学习风格是个体在学习过程中表现出来的稳定而独特的方式和策略，它影响着学习者如何接收、处理和记忆信息。

了解个人的学习风格有助于提高学习效率和效果。

本文档将探讨不同学习风格的理论基础、特点及如何根据个人学习风格优化学习方法。

视觉型学习风格视觉型学习者偏好通过看的方式学习。

他们喜欢图表、图像、地图和其他视觉辅助工具。

这类学习者通常能够很好地回忆看到的信息，例如在阅读或观看演示时表现优异。

优化建议：- 使用色彩丰富的笔记和图表。

- 制作思维导图来组织知识点。

- 尝试将复杂概念可视化，如用流程图解释过程。

听觉型学习风格听觉型学习者通过听来获得最佳学习效果。

他们喜欢讲座、讨论和音频资料。

这类学习者往往能很好地记住听到的信息，比如口头解释和听力材料。

优化建议：- 参与小组讨论和研讨会。

- 听相关的播客和录音。

- 朗读或给他人讲解学习内容。

动觉型学习风格动觉型学习者通过动手操作和身体运动来学习。

他们喜欢实验、模型制作和实地考察。

这类学习者在亲身体验和实际操作中表现最佳。

优化建议：- 进行实验和实践活动。

- 使用实物模型或教学道具。

- 通过角色扮演或模拟游戏来学习。

读写型学习风格读写型学习者偏好通过阅读和写作来学习。

他们喜欢书籍、文章和其他书面材料。

这类学习者在理解和记忆书面信息方面表现出色。

优化建议：- 编写详细的笔记和总结。

- 阅读广泛的文献和参考资料。

- 制作自己的学习卡片和摘要。

社交型学习风格社交型学习者喜欢与他人一起学习，通过交流和合作来增进理解。

他们在团队工作和项目协作中表现良好。

优化建议：- 加入学习小组和研讨会。

- 与同伴共同完成项目和作业。

- 教授他人所学知识以加深理解。

独立型学习风格独立型学习者偏好独自学习，他们能够自我激励并独立完成任务。

这类学习者在自主研究和自学环境中最为高效。

优化建议：- 设定个人学习目标和计划。

- 利用在线资源和图书馆进行自学。

- 自我评估进度并调整学习策略。

针对学生不同学习风格的教学方法与指导学习对于每个学生来说都是一项重要的任务，而不同的学生有不同的学习风格和偏好。

因此，教师在教学过程中需要根据学生的学习风格来选择合适的教学方法和提供个性化的学习指导。

本文将探讨针对学生不同学习风格的教学方法与指导，以帮助学生提高学习效果。

一、理论研究部分1. 多元智能理论多元智能理论认为每个学生都具有多种智能类型，如语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能等。

教师可以通过识别学生的主要智能类型，并针对性地调整教学内容和方式，满足学生的学习需求。

2. 沃尔多夫学习风格理论沃尔多夫学习风格理论提出了四种主要的学习风格：积极实践风格、反思观察风格、理论推导风格和抽象思维风格。

教师可以通过与学生交流、观察学生的学习行为和偏好，了解学生的学习风格，并根据不同的学习风格提供个性化的学习指导。

二、教学方法与指导1. 教学方法a) 小组合作学习在小组合作学习中，学生可以通过分工合作、协商讨论来互相学习与交流。

这种教学方法适合以人际交互为主、口头表达能力较强的学生，可以促进学生之间的合作与沟通。

b) 个性化学习个性化学习注重满足学生个体的学习需求，教师可以提供不同难度的学习材料和任务，以适应不同学生的学习水平和兴趣。

这种教学方法适合需要更多自主学习空间的学生。

c) 视频辅助教学利用视频进行教学可以通过图像和声音的方式提供直观、生动的学习资源，能够吸引学生的注意力，提高学习效果。

这种教学方法适合视觉型学生。

2. 学习指导a) 目标设定教师可以与学生共同设定学习目标，并帮助学生分解目标，制定相应的学习计划。

通过明确的目标设定，学生能够更好地调整学习策略和保持学习动力。

b) 提供反馈及时而准确的反馈对学生的学习非常重要。

教师可以通过批注作业、小测验等方式给予学生及时反馈，帮助他们发现错误、加强理解，并提供针对性的建议与指导。

c) 引导学习教师可以通过提问、讨论等方式引导学生主动参与学习过程，激发他们的思考和探索欲望。

Science &Technology Vision 科技视界0引言1954年赫伯特·赛伦(Herbert.Thelen)首次提出了学习风格的概念。

直到20世纪70年代,学习风格才作为一个重要的认知因素在语言教学和心理学领域得到重视。

学习风格的提出基于三大理论基础:人本主义、认知主义、建构主义。

人本主义理论是针对行为主义提出的,该理论认为语言学习并不是简单的刺激-反应的过程,人类的一些外在行为和内部心理活动有很大的关系。

也就是说,人类的行为既会受到外界环境的影响,也会受到内部心理过程的支配。

认知主义理论的代表皮亚杰(Piaget)认为学习的过程是建立和发展心理结构的过程,即:通过学习,一方面新的信息被理解、习得;另一方面学,习者原有的知识结构被重塑或扩展。

针对认知主义的观点:不同的学习者学习相同的知识的过程是相似的,建构主义提出自己的观点:对于同样的学习任务,因为原来的知识、经验、认知水平等的差异,不同的学习者理解、处理的方式、过程不一样,当学习者主动将当前的任务与已有的知识结构相联系,构建自己对新知识的理解时,形成优势学习,否则就是劣势学习。

1定义至今为止,人们从各种不同的维度对学习风格进行了定义。

为了提供一个全面、准确的理解,现将关于学习风格被广泛认可的解释给出。

凯夫(Keefe)认为学习风格是一种独特的认知、情感、心理特质,它相对稳定并可以支配学习者对周围环境的感知、互动和反馈。

[1]科博(Kolb)认为学习者感知、处理信息的方式共同构成了学习风格。

[2]克拉克斯顿(Claxton)和莫列尔(Murrel)用洋葱模式来比喻学习风格:人格特质是核心,信息处理方式是第二层,社会互动特征是第三层,受教导的偏好方式构成最外层。

[3]邓恩(Dunn)定义学习风格为一种先天的、后天可以发展的特质,它使同样的教学方法对有些人来讲是天堂,对另外一些人而言则是地狱。

[4]奥克斯福德(Oxford)提出“风格之争”即:教学风格与学习风格的不匹配。

教育⼼理学习风格理论和模型2019-06-30⼀、学习风格的分析模型(⼀)Riding的基础维度模型通过分析30多种认知和学习模型，Riding等⼈提出信息处理、反馈的两种基础维度:整体－分析和语⾔－形象维度。

整体分析维度代表着个体处理信息的⽅式:整体的处理或是部分的处理。

分析型:逻辑的、汇聚的、批判式的。

整体型:扩张的、⽆限制的、发散的、创造性的。

⾔语－形象思维，描述个体是以⾔语的⽅式还是以形象的⽅式处理信息。

Riding指出，⼤部分的学习风格模型只是集中于描述学习风格的某⼀⽅⾯。

这些风格可以归纳到整体－分析维度和⾔语－形象维度。

这两个维度相互独⽴，相互之间并不影响;⼀个形象型学习风格的⼈，可以是整体型，也可以是分析型。

(⼆)认知中⼼、学习中⼼、⼈格中⼼三种趋向基于斯腾伯格理论和研究，Rayner等⼈学习风格建⽴在⼈格中⼼、认知中⼼、学习中⼼三个趋向的框架之中。

认知中⼼趋向集中于个体在认知和知觉上的差异性。

认知中⼼倾向试图整合Riding等⼈的整体－分析和⾔语－形象原则。

学习中⼼趋向是⼀种新的概念，它关注的是教育情景的设置。

如学习的最佳时间、温度、灯光、是否单独学习。

⼈格模型得到了较少的讨论。

⼆、学习风格理论学习风格的理论综合地囊括了典型的学习风格。

并不侧重于某⼀单⼀的理论和模型，⽽是希望提供多个视⾓，可以发现不同模型间在研究和实践中的重叠之处。

本⽂并不是要总结出⼀个理想的模型，⽽是通过⽐较，来拓宽研究的视野，促进教育⼯作者更好的研究和实践。

(⼀)Witkin的场独⽴/场依存理论场独⽴/场依存理论强调⼈的⼀种对任务特性选择的能⼒，类似于空间智⼒。

这种能⼒与问题解决存在密切关系。

⼀些教育⼼理学家还认为，这种场的空间智⼒，与⼈的⾃我感有结构上的关系。

场独⽴学习者的特征是以内在的体系作为参考对象，以⾃我⽬标为驱动来构建其学习策略。

⽽场依存学习者的特征是，以外在的体系为参考对象，以表现⽬标为驱动，有接受指导的需要和与其他学习者互动的愿望。

教育学中的学习风格理论在教育学中的学习风格理论学习是一个复杂而丰富的过程，每个人都有自己独特的方式去吸收和理解新知识。

学习风格理论是教育学中的一个重要概念，它描述了个体在学习过程中如何接受、处理和组织信息。

本文将探讨教育学中的学习风格理论，包括其定义、分类以及在教育实践中的应用。

一、学习风格理论的定义学习风格理论，是对个体在学习过程中的行为、态度和偏好的描述。

它涉及到个体对于信息的接收方式、处理方式以及表达方式。

学习风格理论认为，每个人都有自己独特的学习方式，有效的教学应该针对个体学习风格的特点，以提高学习的效果。

二、学习风格的分类学习风格可以通过不同的分类体系进行划分。

其中，著名心理学家戴维·科尔布提出了四种主要的学习风格，分别是：偏好感知学习者、偏好抽象学习者、偏好主动学习者和偏好反思学习者。

1. 偏好感知学习者：这种学习者偏好通过感知信息进行学习，他们喜欢通过观察、听觉和直觉来获取知识。

这类学生在学习时偏重视觉和听觉的学习材料，例如图表、图片、录音以及讲座等。

2. 偏好抽象学习者：这种学习者通过从抽象的概念中建构意义，喜欢思考理论和概念。

他们喜欢逻辑推理和概念解释，更喜欢通过阅读教材和参与讨论来学习。

3. 偏好主动学习者：这种学习者喜欢通过亲身实践来学习，他们更喜欢参与实际操作和实验。

这类学生在学习时更倾向于实地考察、实践操作和实验研究。

4. 偏好反思学习者：这种学习者更喜欢通过思考和内省来学习，他们偏向于探索问题和解决问题的方法。

这类学生在学习时更喜欢通过写作、讨论和独立思考实现知识的获取和巩固。

三、学习风格理论在教育实践中的应用学习风格理论为教育实践提供了有益的指导。

教师可以根据学生的不同学习风格，采用不同的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。

首先，教师可以提供多样化的学习资源和教学材料，以满足不同学习风格的学生。

例如，对于感知学习者，教师可以利用图表、图片和视频等多媒体教材；对于抽象学习者，教师可以提供相对理论性的读物和参与讨论；对于主动学习者，教师可以设计实践活动和探究性任务；对于反思学习者，教师可以引导学生进行写作、讨论和独立思考等。