小学语文论文实施开放教学 张扬学生个性_人教版新课标

新课标下小学语文教学之我见时代呼唤素质教育，社会需要具有开拓型、创新型的人才。

新颁布的《语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。

所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。

因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向，那么，在小学语文学科中怎样依据学生认知特点，张扬其个性呢？通过十几年的教学实践，我认为可以从以下几方面做起：一、在生活实践中，张扬学生个性学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。

在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。

比如：在开学之初，让学生拾撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好片断。

把在暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。

在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。

充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。

在这种心与心的碰撞中，学生可以了解许多风土人情，会有许多的感人体验和收获。

然后，用一段话把自己的小故事再写下来。

这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了眼界，达到了情感交流、资源共享。

二、在研究性的学习中，张扬学生的个性在研究性学习中，关键的问题是学生会自主地发现问题、提出问题，从而去设计解决问题的方案，收集资料、分析资料并得出结论，以及表达思想和交流成果等。

如教学中，通过创设问题、情境，引导学生自学课文，然后通过开展讨论、争论来学习课文，明辨事理等。

如研读《小珊迪》，在深读阶段，教师问学生你有哪些疑问希望在深读课文时解决吗？学生提了不少，如：小珊迪为什么非要“我”买她的火柴不可？如果小珊迪不急于还钱，她就不会死，难道她不需要钱吗？当“我”想到孩子那诚恳的面容，想到她那使人信任的神情，“我”断定她不是那种人，小珊迪不是哪种人？……教师与学生一起分析了这些疑问都与“小珊迪是一个怎样的人？”有关，便自然提升出研读的课题是：“小珊迪是一个（）的人？”学生填写了“饱受饥寒”、“关爱弟弟”、“善良”、“诚实守信”、“讲信用”、“不贪小利”……在此基础上，教师让学生按照自己的意愿填写，研读有关的重点词句并交流研读体会。

小学语文论文-让语文教学因开放而变得生动活泼人教版新课标新课标指出：“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”由此可见，语文教学的目标在于以开放的学习让学生形成正确的学习方式，从而获取知识，形成能力。

那么，如何让语文教学变得开放，充满灵性，让学生通过学习语文沟通人与外界的联系，获取知识和信息，拓展视野呢？下面，笔者就结合《酸的和甜的》一课谈谈值得关注的一些方面。

一、开放教学目标，让语文学习富有生机开放教学目标就是，充分尊重学生的主体地位，让学生主动学习，自行获取基础知识，参与语文阅读和写作的训练，进而获得终身受用的阅读、写作方法，提高语文素养，形成语言文字运用的能力。

教学《酸的和甜的》时，我设计了以下教学目标：１.认识９个生字，会写８个字。

２.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

３.懂得做事要亲自尝试的道理。

这样，学生就能按各自不同的目的、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学目标并得到发展。

能力较强者能够积极参与表演活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与朗读活动，汇报自己亲自尝试的故事，完成学习任务。

这个过程体现了教学目标的多元整合性，使全体学生都能得到发展。

二、开放学习方法，让语文学习充满活力学生是学习和发展的主体，好的学习方法是提高学习水平的最佳途径。

何为“好”的学习方法呢？要因人而异。

我认为只有适合自己的，才是最好的。

比如，有的学生善于概括，有的学生则长于想象；有的学生喜欢在朗读中感悟，有的学生则惯于赏词、析句……我们在教学中应尽量鼓励学生运用自己最拿手的方法进行学习。

教学《酸的和甜的》时，我看重学习内容和方式的整合，避免单一孤立地教学。

我让学生密切结合8幅图画来学习，在语言特定的氛围中感知课文。

我在课中设计了自由读、抽查读、集体读、泛读、细读、品读、分角色读等多种方式，让学生在读中感知语言，感悟道理。

小学语文教学论文-让个性在语文课堂张扬人教版新课标“世界上没有两片完全相同的树叶！”这是17世纪著名哲学家莱布尼茨给我们留下的至理名言，它一语道出每个个体都是独一无二的。

时代呼唤素质教育，社会需要创新人才。

新颁布的《语文课程标准》也指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。

所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。

因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向，那么怎么在语文课堂中真正体现素质教育，实施个性化教育呢？在实践中我潜心研究，有了自己的一点体会。

一、改变角色，课堂变“冷色调”为“暖色调”。

在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞得老师象没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。

学生呢如一个模子印出来的，说话一个口吻，思维一个模式，更不敢说不敢问。

事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。

这就要求课堂教师应象一个调色师，用真挚的心灵，宽阔的胸襟，信任的目光，赏识的态度营造一种安全、和谐的课堂气氛，让课堂充满暖色调。

学生自然就消除了顾虑，敢于发表自己的见解，创造潜也能得到最大限度的发挥。

我个人认为个性化的课堂需要教师扮演的角色可以概括为以下几个方面：1、天才的组织者不是有这样一句话吗？是佛都是不大说话的，只有小鬼小仙才会喳喳叫！课堂上教师应该尽量少用语言，把说话的机会表达见解想法的时间让给学生。

多用眼神、表情、动作去暗示、组织学生，老师应该象能串起散落的珍珠的巧匠，把课堂变成闪烁着学生璀璨光芒的项链。

2、示范者榜样的力量是无穷的。

作为教师，课堂上要能露一手。

敢于并乐于对学生说：“我读给你听，我写给你看，我演给你看。

”小学生正处在模仿力极强的时候，有时你分析半天，搞得心力憔悴，还不如示范那么一下，很直观很形象，学生很容易就领悟了！3、点拨者语文教学的关键是能在动态的教学过程中善于抓住时机，巧妙点拨，在学生读得入情入境、议得有滋有味时点那么一下，学生便豁然开朗，深入到文字更深沉的境界。

在语文教学中发展学生的个性语文是最具人文性的学科，因此语文教学更应该关注学生的个性发展，关注学生的个体差异。

通过新课标的学习，我们知道，语文教学必须以“立人”为中心，即要让学生由过去死记语文知识转到通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己；由过去以传授知识训练学生为主，转到以人的个性发展为主。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

”为此我们要在语文教学中尊重学生的人格、尊重学生的个性、尊重学生的创造性，只有这样才能把语文教学的本质功能发挥出来。

一、构建“生命”课堂教学，激活语文教学的人性。

“生命”课堂教学是把课堂看作是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命中有意义的部分。

新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养，还要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。

长期以来，我们把语文等同于语言，只是把学习语文当作是掌握口头语言和书面语言的一种工具，而忽略了语文的人文性。

语文对于人来说更重要的是一种文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值，在于塑造人的个性发展。

例如：《心中的鹰》若单从知识方面来说，对文章理解无非是让学生树立环保意识，要保护野生动物。

这当然要比单纯泛泛的说教和《动物》课本上的教育要形象生动的多。

但是，这忽略了文章本身所具有的丰富深刻的人文内涵。

如果我们用人文的眼光、人文的情怀去引导学生体会那种心灵的失落、灵魂的黯然、思想的悲痛，肯定会对学生的情感、态度、价值观有强烈的震撼。

那么，鹰的灵动、神圣、悲壮及那种极富人情味的对下一代的呵护，就会成为学生心中永远的丰碑。

二、发掘语文精神，鼓励个性发展。

爱因斯坦说过：“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西。

”就语文而言，这“剩下的东西”便是语文的精神。

尊重学生的个体差异，鼓励学生的个性发展是语文精神的重要内涵。

语文就是要培养学生对真善美的向往，对理想和未来的追求，对自然和人生的关怀。

焕发语文课堂活力张扬学生个性《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。

在此基础上，揭示课题。

这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。

因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。

所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。

小学语文教学论文-开展课堂开放型教学促进学生主体性发展人教版新课标随着素质教育的深入，新课程标准即将于今年秋季正式实施了，它改变了过去人为地把语文课程的性质割裂成“工具性、科学性、思想性、实践性、综合性”等几大块的做法，对此作了更为深刻而准确的阐述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文课程是学好其他课程的基础，是学生现在和将来认识和改造主客观世界的基础，具用多重的奠基作用和功能。

因此，语文课堂必须从工具性和人文性来开展教学活动，片面强调任一面都是不对的，甚至是有害的。

工具性主要是从语言文字的实践和运用（主要指交际）出发的；人文性，则是指人文素养，包含了人的情感、态度、价值观、文化品味、思想道德、审美情操等。

如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文技能，只能是雾里看花，水中望月，不能落到实处。

只有开放型教学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，贯彻语文课程标准，我们才能事半功倍，才能培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。

但语文学科开放型教学又不能为开放而开放。

它应当遵循“在开放的基础上发展”，“在发展的指导下开放”的辩证法则。

因此，语文课堂开放型教学只有在教师的引导下，通过学生自主的各种语文实践活动来提高课堂教学效率，才能促进学生主体性的发展，促进语文整体素质的发展。

那么，如何开展课堂开放型教学，促进学生主体性发展呢？【策略之一】给足各种开放条件，促成学生全员参与众所周知，学生要成为学习的主人，离不开积极主动的参与。

学生参与学习越多越积极，主体地位的感性体验就越强，而主体意识增强了，就能更积极主动地参与学习。

然而，我感到在现在众多课堂上，学生参与意识不浓，缺乏活力、创造力。

一个重要的原因，是教师提供的条件不充分。

教师应该给学生提供的各种参与开放条件，主要有以下几个：1、融洽教学氛围，给足安全需要“亲其师才能信其道”和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习和主动性和积极性就要受到压抑。

小学语文教学论文-小学语文教学中开放式教学的运用人教版新课标所谓开放式教学，就是要给学生创造一个相对融洽的师生关系和同学关系，在教师的指导下，以学生的意志为转移，对课堂任务进行有效的处理。

在这种开放式的教学下，有助于培养做事有主张，能够有决心与毅力去处理所遇到的问题的人。

在开放式教学中，学生面对困难时，没有第一时间寻找外力帮助，而是能够向内寻找解决问题的动力，然后尽力靠自己的能力解决问题。

将开放式教学同小学语文相结合能够更好地塑造学生对于学习的认识，提高语文教学效果。

在笔者看来，开放式教学在小学语文中的应用可以从以下几个方面着手。

一、将学生作为开放式教学的中心在我国小学沿用多年的封闭式教育中，课堂教学的中心往往由教师占据，由教师把握课堂走向。

再加上我国的学生自幼就被教导尊师敬长，因此，在面对语文教师时，往往是敬畏兼具，这就导致学生在课堂上不敢开口说话，即便心中有想法，也很少主动表达出来。

而教师则理所应当地成了课堂教学的中心，不论是课文讲解还是字词教学，都是教师在讲。

这种由封闭式教学而衍生出的填鸭式教育，对小学语文课堂的影响较为恶劣，不利于学生的全面发展。

而开放式教学则与其不同，真正将学生作为了课堂教学的中心，在课堂教学中更加倾向于聆听学生的观点，让学生主导着课堂走向，而教师要做的就是把握课堂节奏，不断调动起学生的积极性，提高语文教学的效果。

比如，在《邓小平爷爷植树》一课中，我在课堂伊始就对学生提问：“同学们，我们春游的时候都会植树，谁能跟大家分享一下自己植树的经历？”由于学校每年都会组织学生春游和植树，因此植树对于每一个小学生来说都不陌生，自然很多学生都有话可说。

在一些学生讲述过自己植树的经历后，我继续引导道：“同学们，一个人植树是很难的，如果让你们选择一个植树的伙伴，你们会选谁呢？”很多学生争着回答问题，班级气氛被带动了起来。

我继续引导：“今天我们就来和邓小平爷爷为伴，看看他是怎样植树的。

”最后将学生的关注点引导至课文上。

新课改小学语文教学开放性论文摘要：在新课程的改革之下，小学语文教学要以教学目标为基础来开展开放性的教学。

在以后的小学语文教学过程中，教师要引导学生认识到语文学习的重要性，并且要将自身所学习到的理论知识运用到实际生活中，不断激发学生学习语文的积极性以及主动性。

同时教师要根据学生的不同实际情况出发，不断扩展学生的视野，注重培养学生的质疑以及思考的能力，最终使得学生的交流合作能力得以提高。

另外，小学语文教师要通过不同的方式以及不同的方面来对小学生进行评价，不断培养学生学习的信心。

关键词：新课改；小学语文；开放性；教学方式1、前言在提升小学生综合素质的时候，小学语文教学起着基础性的作用，所以要不断加强对小学语文教学的改革，从而使得小学语文教学的开放性得以提高，最终有利于小学生的全面发展。

通过不断改革小学语文教学，可以调动小学生的积极性以及创造性，不断激发学生学习的热情。

2、新课标背景之下小学语文教学开放性的基本原则2.1协作性原则在小学语文开放性教学过程中，要按照协作性的原则来进行，其中不仅包括了教师与学生之间的协作，而且包括了学生与学生之间的协作。

在整个协作过程中，要营造和谐的、轻松的师生关系，并且老师要鼓励学生不断探索以及不断发现。

在实现开放性教学过程中，协作性起着非常重要的作用。

2.2发展性原则其中开放性主要是指多元化以及灵活性，在小学语文教学过程中，教师要尽可能做到灵活以及多样，并且教师要尊重学生之间存在的差别，从而可以调动学生学习的积极性以及创造性。

所以在开放性教学过程中，教师要按照发展性的原则，并且要从学生实际情况出发，最终促使学生的全面发展。

2.3民主性原则在整个开放性教学过程中，教师要坚持民主性的原则，民主性的原则影响着开放性的教学。

其中民主性原则主要表现在以下几个方面：一方面主要体现在教师与学生之间，教师与学生要相互尊重；另一方面主要体现在学生与学生之间，学生之间要相互尊重以及合作。

通过这样做，可以使得每一位学生投入到学习中，最终能够使得学生在学习中保持最佳的状态。

小学语文教学论文-阅读教学应怎样张扬学生的个性人教版新课标《语文课程标准》总目标第七条内容是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。

”一个目标提出有它存在理论基础和实施的意义。

一、阅读教学张扬学生个性的理论基础。

阅读认知理论认为：阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程，而是从课文里吸收各类信息，阅读主体在他已有的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息模块之后，才能进行相似匹配，相似激活，从而顺利识别文本中的信息。

由于阅读主体大脑中贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也会形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生了仁者见仁，智者见智的个性化的阅读。

二、个性化阅读的内涵。

随着新课程标准不断落实，“个性化阅读”便经常挂在小学语文老师口中。

那么到底什么是个性化阅读呢？个性化阅读真正的内涵是什么呢？有的语文老师说，学生是阅读的主体，阅读是学生个性化行为，阅读过程是读者与作者对话过程，读者便是作品的创造者。

因此，学生在阅读过程中，可以凭自己的喜欢想怎么读就怎么读，喜欢读什么就读什么，愿意怎样理解就怎样理解等等，这就是个性化阅读。

这实际上是对个性化阅读一种错误的理解，走进了个性化阅读理解的误区。

我认为个性化阅读往往引来是创意阅读，探究性阅读，独立阅读，多角度阅读等一系列阅读。

个性化阅读真正的内涵应是充分顾及每一个学生的阅读心理，以学生自己的阅读研读为主，引导学生探究性和创新性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批评的阅读实践。

三、张扬学生个性化阅读的几点做法。

“个性化阅读”是新课程标准对现在阅读教学提出的一种新的要求，它把阅读教学提升到一个新的境界。

要想落实和实施“个性化阅读”，这就需要每一位小学语文教师在教学实践中加以落实。

作为小学语文教学队伍中的我，是从以下几个方面做起的。

小学语文论文-谈语文教学开放的课堂人教版新课标建设开放而有活力的语文课堂教学模式。

语文课堂的组织形式应该是不拘一格，灵活多样，即教无定法，重在实效。

教师不仅要根据自己的个性、气质和教学风格，还要依据教材内容、学生状况和现时情景等因素，采取不同的教学组织形式。

课堂上除教师讲述、师生问答的形式之外，教师还可组织学生讨论、演讲和辩论，甚至让学生上台执教，即兴表演。

语文课堂不能仅限于教材和教室，还应把学生引领到学校的阅览室、图书室和微机室去学习，感受多元立体的知识和变幻多彩的世界，还要适当地延伸到山川河流、村庄社区，在亲近自然、亲近社会、亲近生命中亲近语文，拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野。

语文课堂教学应在对话交流中进行，老师是学生的学习伙伴和指导者，教师的责任是给予学生相应的引导、启发、辅垫和激励。

创设一个民主开放的课堂环境，学生在轻松平等的氛围中才能深入理解体会作者的思想情感，和课文沟通，和教师沟通，在沟通中感悟。

培养学生的灵性。

使语文课堂达到平等的对话交流，则应做到：1、鼓励学生质疑，学生提的问题应比老师提的问题多。

老师的问题是问题的假设，学生的问题才是真实的问题，学习的过程应是学生带着问题进入学习并在学习中遇到新的问题，而且学生的质疑也能真正促使学生去深入理解课文。

2、学生表现表达的机会，让学生表现表达的机会比老师多。

课堂上，学生是风景，老师是背景，教师应学会伶听和点拨，最大限度地调动每个学生投入学习活动，并在学习中充分表现表达，而不是教师的自我表演。

3、教师应允许学生在课堂上插嘴。

语文教学不是教师作指示与报告，不需教师口若悬河，滔滔不绝，而应和学生进行共同的讨论，学生随时的插话有利于辨明问题，引入新的思考，激发思维的火花。

如我在教学《找骆驼》一文时，当讲解到商人照老人的指点，顺着骆驼的脚印去找时，一学生突然插嘴：如果脚印被风沙埋没了呢？由此引发了一场讨论，最终得出了把树叶上的骆驼牙齿印、路边的蜜与米以及骆驼的脚印三条线索结合起来找骆驼的方法才是最好的。