中国古代教育思想_共10篇 .doc

中国历史——古代思想和科技文化1.儒家思想历程先秦时期：创立人：孔子政治思想：仁者爱人目的：调整人际关系，稳定社会秩序政治主张：（1.克己复礼（恢复周礼；体现孔子的政治思想中保守的一面）（2.为政以德（3.对鬼神尽而远之教育主张：有教无类因材施教孔子思想的影响：汉代大一统后经过历代学者的发扬和统治者的改造，逐渐形成完整的儒家思想体系。

战国时期：代表人物：孟子，荀子孟子（尊称为“亚圣”）政治主张：仁政；民贵君轻其他主张：性本善；养浩然之气；先义后利；舍心取义（哲学思想）荀子（战国的集大成家；是儒家异端）政治主张：礼法并存其他主张：性恶论，“天行有常，人定胜天”；主张人改造自然；唯物主义（哲学思想）西汉时期：代表人物：董仲舒历史背景：西汉初期的“黄老之学”原因：（1.西汉初年，经济残破，百废待兴，适宜休养生息政策（2.吸取秦亡的教训内容：治身；治国影响：（1.黄老之学的实施使汉初社会迅速恢复元气，社会稳定，经济发展（2.出现“文景之治”“罢黜百家，独尊儒术”原因：（1.西汉国力强盛，但一系列问题严重影响中央集权（2.黄老之学不能适应中央集权统治的需要（3.儒家学说的自我调整，整合出为中央集权服务的新儒学体系来源：《公羊春秋》学说，阴阳家思想，黄老之学，法家思想内容：(1.“大一统”思想（核心）（2.天人感应（基础）尊天而屈君（目的：限制君权）（3.君权神授，尊君而屈民（4.“三纲五常”学说影响：（1）政治上，有利于巩固中央集权和打击地方割据势力，社会稳定（2）文化上，确立了儒家中国传统文化上的上流地位，但限制人们的思想。

宋明时期：理学产生和发展（儒家思想的又一次自我调整）程朱理学（后成为明清统治思想）产生时间：北宋产生原因：儒家遭遇危机；唐宋时期，“三教合一”创始人：程颐，程颢（北宋）；朱熹（南宋；为理学的集大成家）实质：从哲学高度论证内容：（1）“理”是世界的本原；体现在社会上是儒家道德伦理，体现在人身上就是人性；（2）个人修养：“存天理，灭人欲”；（3）通过“格物致知”，才可把握理。

第1篇自古以来，教育就被视为国家兴旺、民族复兴的基石。

我国历史悠久，教育文化底蕴深厚，从古代的私塾教育到现代的素质教育，教育制度不断演变，教育理念日益更新。

在我国教育史上，涌现出了许多杰出的教育家，他们的教育思想和实践为我国教育的发展做出了巨大贡献。

通过对中国教育史的学习，我深刻体会到了教育的伟大意义，以及对个人和社会的影响。

以下是我对中国教育史发展的一些心得体会。

一、古代教育：礼乐教化与科举制度1. 礼乐教化在我国古代，教育被视为一种道德教化，旨在培养人们的品德和才能。

儒家思想强调“礼乐教化”，认为通过学习礼仪和音乐，可以使人们养成良好的道德品质，进而达到治国平天下的目的。

古代教育注重培养学生的仁、义、礼、智、信等道德品质，使他们在社会中发挥积极作用。

2. 科举制度科举制度是我国古代教育的重要组成部分，它起源于隋朝，盛行于唐宋，直至清朝末年废除。

科举制度以考试选拔人才，使得广大平民有通过学习改变命运的机会。

科举制度推动了教育的普及，促进了人才的选拔与培养，对后世产生了深远的影响。

二、近现代教育：新式学堂与留学潮1. 新式学堂19世纪末，随着西方文化的传入，我国教育开始出现变革。

新式学堂的兴起，标志着我国教育从封建教育向近代教育的转变。

新式学堂注重科学知识的传授，强调培养学生的实际能力，为我国教育现代化奠定了基础。

2. 留学潮近现代，我国教育界掀起了一股留学热潮。

许多有识之士赴欧美留学，学习西方先进的科学技术和教育理念，为我国教育的发展提供了宝贵的经验。

留学潮使得我国教育逐渐与国际接轨，为我国现代化建设输送了大量人才。

三、当代教育：素质教育与终身教育1. 素质教育20世纪末，我国教育界提出了“素质教育”的理念，旨在培养学生的创新精神、实践能力和道德品质。

素质教育强调德、智、体、美全面发展，关注学生的个性差异，使他们在多元化的教育环境中得到充分发展。

2. 终身教育随着社会的发展，终身教育理念逐渐深入人心。

教师资格证的教育学科思想史知识教育学科思想史是教师资格证考试中重要的知识点之一。

通过学习教育学科思想史，教师能够更好地理解教育学科的基本理论，深入掌握教育方法与教育原理，提升教学水平与教育素养。

本文将从古代教育思想、现代教育思想以及中国教育思想等方面，探讨教育学科思想史的重要性与应用。

一、古代教育思想1. 中国古代教育思想中国古代教育思想主要包括儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想等。

儒家强调礼仪、道德与人伦关系，注重孝道、义理，对于家庭教育和传统文化的传承有重要影响。

道家注重个体修身养性，强调自然而无为的境界。

墨家则提倡平等教育，鼓励普及教育，倡导兼爱和利益最大化。

2. 西方古代教育思想西方古代教育思想包括古希腊罗马文化中的教育思想，以及基督教的教育理念。

古希腊罗马时期，教育被视为人类获得智慧、德育和知识的重要途径。

基督教的教育理念则强调人的尊严、爱和关怀，重视个体的内在品质和灵魂成长。

二、现代教育思想1. 进化主义教育思想19世纪末20世纪初，进化主义的教育思想在欧美诞生并影响深远。

进化主义教育思想认为教育应促进人类个体的全面发展，强调适应社会变革和科技进步的能力培养。

此外，进化主义还倡导个体发展与社会进步相结合，重视科学研究和实践经验。

2. 实用主义教育思想20世纪初期，美国实用主义教育思想迅速兴起。

实用主义教育思想强调实用性和功能性，关注培养学生解决现实问题的能力。

实用主义者认为学校应通过培养实用技能和社会适应能力，使学生能够成为有用之人。

三、中国教育思想1. 新教育思想20世纪初，中国新教育思想兴起，主要代表人物有陈独秀、蔡元培等。

新教育思想强调教育与社会发展的联系，倡导培养独立人格和自主思考能力，提倡全面发展和个性发展的教育理念。

2. 社会主义教育思想中华人民共和国成立后，中国教育进入社会主义教育时期。

社会主义教育思想强调劳动教育、政治思想教育和道德品质培养，以培养社会主义建设者和接班人为目标。

中国教育名家思想中国教育名家思想是中国教育文化的重要组成部分，涵盖了众多著名教育家的思想和理论。

下面，本篇文章将从古代名家到现代名家，梳理出几位代表性的中国教育名家，并分析其主要思想。

一、古代名家1. 孔子孔子是中国古代最具影响力的教育家，他提出的“教学相长”的教育观是古代中国教育的重要理论。

孔子认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是教育是一种文化传承和人格塑造的过程。

他主张以德育为先，通过感化和引导，让学生明确自己的人生方向，从而实现教育对人的道德、精神和形体的全面塑造。

2. 诸葛亮诸葛亮是中国古代的名儒、政治家和军事家，同时也是一位杰出的教育家，他提出的“以文治国”思想是反映古代中国文化的一种表现形式。

诸葛亮认为，教育是国家生存和发展的基础，他主张以文化普及为先，倡导文化教育和礼仪教育相结合，使人们在学习和实践中不断提高自己的思考能力和认知能力，从而达到治国安邦、祸福无常的目的。

1. 陶行知陶行知是中国近代杰出的教育家和民主主义思想的代表，他的教育思想以“以学生为中心”为核心，主张“启发式教育”，强调学生应该在自己的兴趣和爱好的基础上学习，通过创造性地思考和实践，培养学生的创新意识和创造力。

陶行知认为，在教育过程中，要营造一个自由、民主、和谐、平等的环境，让学生在自己的思考和探索中收获成长和进步。

2. 张海迪张海迪是中国现代教育史上的重要人物之一，他的“为人师表”和“以人为本”的教育理念得到了广泛的认可。

他认为，教育不仅仅是教授知识，更重要的是培养学生的健康身心、思想品德和创新能力。

他主张教师应该成为学生的导师和良师益友，通过为人师表的行为和言谈，引领学生走向成功和幸福的人生之路。

1. 陈至立陈至立是中国当代著名的教育学家和教育改革的推动者，他的“学以致用”、“就业创业教育”等理念影响了中国教育界的发展方向。

他认为，教育必须紧密结合实际、紧密结合产业、紧密结合社会，实现教育和生产、教育和劳动的有机结合，将学习与实践紧密联系起来，培养学生成为具有实际应用能力的创新型人才。

颜之推的教育思想颜之推（531一约595）字介，南北朝时梁人。

祖籍琅琊临沂。

其家世传《周官》、《左氏》学,早承家业，博览群书。

曾任梁朝散骑常侍、北齐黄门侍郎、北周御史上士，隋朝太子学士等官职。

他是当时著名学者，长于文词、音韵、训治、校勘之学。

著有《颜氏家训》二十篇,后人以为家教规范,流传极广，在古代教育史上占有重要地位.一、关于家庭教育颜之推极为重视家庭教育,这是因为，当时官学衰落,家庭教育成为士族教育的重要方式。

为维护士族的社会地位和儒学传统，他总结了自己一生关于士大夫立身、治家、处事、为学的丰富经验，以教育子孙，形成了他的教育主张。

(一)实施早期教育他认为家庭对儿童的教育应及早进行，最好从胎教开始.纵然做不到胎教,也要及早从幼儿教起。

他说:“人生小幼，精神专利,长成以后，思虑散逸,固须早教，勿失机也。

”[1］婴幼儿时期是教育的最佳期,这时施加教育“使为则为，使止则止。

比及数岁，可省笞罚"[2]。

幼年时期,性情纯洁，未染恶习，比较容易接受影响，可塑性大,养成好的行为习惯，可以免去以体罚纠正恶习的工夫.他认为，俗语说“教儿婴孩"这话是对的［3].(二)把爱子和教子结合起来,反对溺爱，偏爱他认为疼爱孩子是人之常情，但如何正确处理爱与教的关系却无共同认识。

他认为教子切不可溺爱，不可“无教而有爱”，如果“饮食运为,恣其所欲。

宜诫反奖，应诃反笑"，一旦养成习惯，再进行纠正制止，将会“捶挞至死而无威，忿怒日隆而增怨，逮于成长，终为败德”［4］。

他强调教子要严，甚至可用“楚挞,惨其肌肤",主张对于子女要爱得其所,爱得其法，把爱护子女和教育子女结合起来，就可获得“父母威严而有慈，则子女畏威而生孝矣"[5]的效果。

他在反对对子女溺爱的同时，也反对偏爱子女。

他说:“人之爱子，罕亦能均，自古及今此弊多矣.贤俊者自可赏爱.顽鲁者亦当矜怜。

有偏宠者，虽欲以厚之,多所以祸之."[6］偏爱子女也是溺爱的表现,除对被偏爱的子女会产生上述溺爱的各种恶果外，还会引起不被偏爱的子女的强烈反感和抵触情绪，还会造成子女间的矛盾，甚至导致骨肉相残的悲剧。

关于中国传统文化的论文范文10篇高校应该发挥大学生思想政治教育主阵地作用，综合运用教育引导、舆论宣传、文化熏陶、实践养成等方式，把弘扬和继承中国优秀传统文化融入大学生教育全过程，使之内化为大学生的精神追求、外化为大学生的自觉行动。

下面是小编为大家整理的关于中国传统文化的论文范文10篇，以供大家参考借鉴!关于中国传统文化的论文范文一【传统文化在现代的意义】在鸦片战争之后的一百五十年里,中国社会经历了惊人而巨大的变革.不可避免的,中国文化也遭受了剧烈的撞击与动荡.中西文化的碰撞与交汇,共产主义运动的冲击与洗礼,可以说,自从鸦片战争到20世纪中后期,中国一直是多种文化厮杀的主战场.然而,在经历了质疑,批羊,反思之后,中国文化似乎仍然处于比较尴尬的状态.现代年轻人普遍没有文化归属感,面对世界多元文化的各种冲击,我们站在路口却不知去向.我们生活在所谓的后现代世界里,我们吃肯德基,我们过圣诞节,我们立场做有文化的人,但我们很少思考什么是我们自己的,此时的拥有的,真正的文化.面对这样的文化残局,选择逃避是于事无补的,我们所能做的,就是努力找到答案.要想找到答案,就必须要先搞清楚中国传统文化有什么现代意义.提倡对人的关怀是中国传统文化的一大精华.这一点,与我们当代社会提倡的以人为本和民主民本的理念是完全一致的,因此具有极强的时代意义.中国礼仪文化中有很多道德的因素.先天下之忧而忧,后天下之乐而乐.天下兴亡,匹夫有责的为国家、为民族、为整体的香水偿息奋斗的崇高爱国主义精神.中华民族在自己的五千年文明史上,之所以能历经磨难,长兴不衰,具有强烈的民族凝聚力和坚忍不拔的民族伟力,就是因为我们民族有着一种崇高道德精神.中国传统道德历来十分重视人伦关系的道德价值,强调每个人在人伦关系中应有的道德义务.从《尚书》中提出的五教,即父义、母慈、兄友、弟恭、子孝,到孟子提出的五伦,即父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信,再到《礼记礼运》中所讲的十义,即父慈、子孝、兄良、弟悌、夫义、妇贞、长惠、幼顺、君仁、臣忠,都从不同的人与人之间的关系角度,规定了每个人为维护良好的人伦关系应当遵守的基本道德准则.传统人伦关系中的维护封建等级关系的糟粕无疑应当批判和剔除,但其中包含的有益因素,如能赋予符合时代要求的新涵义,对于改善家庭与社会的人伦关系,维护良好的社会秩序,仍有不可忽视的重要作用.中国传统道德文化中提倡人伦价值,强调尊老爱幼、孝敬父母等美德.另外,传统文化中还对我们提出诚信,仁爱,互助等等道德上的要求和希望这种注重对人的道德教化,和以德治国的思想,是非常值得我们今天构建精神文明所继承和发扬的.中国传统文化的另一个核心思想就是追求和谐.以和为贵,家和万事兴,天人合一中国传统文化在对待人与人,人与社会,人与自然等多方面关系的时候,总是自觉不自觉地把和谐放在了首位.在人与自然的关系上,道家提出天人和一的思想.即把自然与人看作一个统一、平衡、和谐的整体.主张道法自然,即人们要顺从自然,回归自然,把大自然对人类的报复惩罚减少到最低限度,寻求人类理想的生存空间.在人际关系上,强调和谐有序,追求实现仁者爱人、礼之用、和为贵的和谐社会.和谐文化是人类世界的共同精神财富,其强大的生命力和恒久价值,我们要理解它,然后将理论和实际联系起来,真正为构建和谐文化出力.文化是一个国家存在的基础,如果丢弃了传统文化,我们将推动的是我们自己的根和灵魂.当然,另一方面说,中国的传统文化经历了几千年的积淀,也存在一些腐朽的毒素,不利于社会的进步,是必须要剔除的,这就要求我们更加清醒地来了解认识我们的传统文化,取精华,去糟粕,继承一些老祖宗的东西,同时吸收外来的好的文化,以此来更新我们的文化,创造一种真正适合中国的文化.因此,我觉得,要想真正找到一条传统与现代兼并的属于中国的文化之路,我们首先要重视传统论,走进它,了解它.关于中国传统文化的论文范文二【中国传统文化对学生创新能力的影响】【摘要】我国传统文化经过数年的积淀，其精华会对学生的创新能力产生一定的影响，本文从传统文化的基本特征出发，主要论述了传统文化重群体轻个体的价值取向、重教师权威、师道尊严两个方面，分析了传统文化对于学生创新能力的积极影响和消极影响积，旨在为更好的促进学生创新能力发展做出贡献。

理学教育思想——朱熹的教育思想一、关于教育的作用和目的朱熹重视教育对于改变人性的重要作用。

他从“理”一元论的客观唯心主义思想出发来解释人性论，提出了人性就是“理”，就是“仁、义、礼、智”封建道德规范的观点。

他说：“性只是理，以其在人所禀，故谓之性”。

朱熹主张学校教育的目的在于“明人伦”。

他说：“古之圣王，设为学校，以教天下之人。

……必皆有以去其气质之偏，物欲之蔽，以复其性，以尽其伦而后已焉。

”在朱熹看来，要克服“气质之偏”，革尽“物欲之蔽”，以恢复具有的善性，就必须“尽人伦”。

所以，他强调“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信，此人之大伦也。

庠、序、学、校皆以明此而已。

”在《白鹿洞书院揭示》中，也明确把上述五伦列为“教之目”，置于首位，指出“学者学此而已”。

从教育的目的在于“明人伦”的思、想出发，朱熹严厉抨击了当时以科举为目的的学校教育。

他认为：“古昔圣贤所以教人为学之意，莫非使之讲明义理以修其身，然后推己及人，非徒欲其务记览、为词章，以钓声名取利禄而已。

”然而，当时的学校教育却反其道而行之，士人“所以求于书，不越乎记诵、训诂、文词之间，以钓声名，干利禄而已”，完全违背了“先王之学以明人伦为本”的本意。

他尖锐地指出：这样的学校，其名“虽或不异乎先王之时，然其师之所以教，弟子之所以学，则皆忘本逐末，怀利去义，而无复先王之意，以故学校之名虽在，而其实不举，其效至于风俗日敝，人材日衰”。

因此，他要求改革科举，整顿学校。

朱熹针对当时学校教育忽视伦理道德教育，诱使学生“怀利去义”，争名逐利的现实，以及为了改变“风俗日敝，人材日衰”的状况，重新申述和强调“明人伦”的思想，在当时具有一定的积极意义。

同时，他对当时学校教育和科举制度的批评也是切中时弊的。

二、论“小学”和“大学”教育8岁至15岁为小学教育阶段。

朱熹十分重视这个阶段的教育，认为小学教育的任务是培养“圣贤坯璞”。

他说：“古者小学已自养得小儿子这里定，已自是圣贤坯璞了”。

★中国古代教育思想_共10篇范文一：中国古代教育思想一、教育思想我国的教育传统源远流长，所包含的思想博大精深，先秦诸子百家各具特色的思想奠定了中国传统教育思想的基础。

汉以后，儒家的独尊地位使得儒家的教育思想得到贯彻，成为正统，是中国古代教育思想的正统和核心。

1.教育目的即培养的人规格和标准。

“明人伦”，即按照伦理道德去处理人际关系，维护封建社会的秩序，培养统治人才。

2.教育内容：主要是儒经夏商：武备教育和礼制教育。

春秋战国：儒家：六经，局限于伦理道德；墨家：生产知识，应用技术。

汉代：三纲五常。

宋代：理学。

元明清：程朱理学。

二、教学思想（略）1、因材施教启发诱导中国古代教育家认为每个学生的个性是存在差异的，每个学生的自然秉性也不一样，所以教育方法也应因人而异。

特别重视启发教育，注意开发每一个人的智力潜能。

二、温故知新学思并重2、循序渐进由博返约孟子认为教学是一个自然发展的过程，一方面应自强不息，不可松懈或间断，另一方面，也不应该流于急躁。

3、长善救失教学相长这是《礼记》提出来的：“学者有四失，教者必知之。

人之学者，或失则多，或失则寡，或失则易,或失则止。

此四者，心之莫同也。

知其心，然后能救其失者也。

”4、言传身教尊师爱生孔子言：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。

”“不能正其身，如正人何？”荀子言：“诗术有四，而博习不与焉。

严师而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。

”三、总体特征1、伦理道德与教育的统一：教育以道义人身为目标，把功利排斥在外。

重人文轻自然贱技艺，核心在于道德伦理，即教人做人,从而使教育与宗法伦理一体化重整体关系，轻个体发展；强调知识教学道德化；重义轻利，忽视教育的使用价值。

注重塑造人的和谐品质。

孔子就提倡把知、仁、勇三者统一起来。

2、教学过程的辩证统一道德教育和知识教育统一3、注重内省与内求4、重政务而轻自然，政教合一，教育为政治服务，培养官员5、重世俗而轻神性以儒家教育思想为主体的世俗性与以佛道宗教教育思想为主体的宗教性并存、互补,在相互关系上是以世俗性为主导、以宗教性为补充,从而使古代的中国成为一个非宗教国家6、综合教育：六艺；经学；一、基本特征与哲学政治融为一体强烈的血缘关系和宗法制度色彩强烈的中庸气息，朴素辩证法重视人伦日用和实际生活二、伦理思想体系的基本结构1.人伦关系原理：人伦，泛指人与人的关系。

孔子、陶行知、叶圣陶的教育思想简介汪琳人 (中国教育科学学会科研处)教育同行们研究教育教学或发表演讲、论文时，大都喜欢引经据典，尤其是古今中外大教育家们的理论、语句，一则有依有据，二则增添份量。

可有的不但没有锦上添花，反而弄巧成拙。

其实，古为今用、洋为中用都没有错，关键是一不可古今不分、洋中不分、时地不分，二不可愿意不明、断章取义、号脉不准，唯有明宗求意、可植迁移、恰到好处，方显英雄本色。

我们是中国人，还是以祖宗始之。

现简述我国比较重要的有代表性的教育家孔子、陶行知、叶圣陶的教育思想,希望对大家有所裨益。

孔子的教育思想孔子，名丘，字仲尼，鲁国陬邑人。

生于公元前551年（周灵王二十一年，鲁襄公二十二年），逝于公元前479年（周敬王四十年，鲁哀公十六年）。

他是中国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，也是私学的创始人。

在古代史上，孔子是中国古代文化的象征，他的思想早就传及亚洲各国，今天他是为世界所公认的古代大教育家。

孔子是我国教育史上第一个将毕生精力贡献给教育事业的人，他对后世的教育活动产生了深远的影响。

一、孔子的生平和教育活动孔子生在一个有贵族血统的家庭，先世为殷人，系宋微子的后裔。

到五世祖木金父时，因其父孔父嘉在宫廷内讧中被杀，木金父亦被降为士，并“绝其世”，即被剥夺去卿大夫的世袭地位。

为了区别公族，他便改姓孔。

其三世祖孔防叔，畏华氏之逼逃亡鲁国（今山东）定居。

孔子像孔子的父亲孔纥（字叔梁）是鲁国贵族孟献子属下一个“有力如虎”的猛士，因立两次战功，提升为陬邑（今山东曲阜南）大夫。

孔纥大约六十几岁时同一个年纪不满二十岁的姑娘颜徵在成婚。

年龄的差距，可以看出其阶级地位的悬殊。

传说他夫妻俩因祈祷山神来不及回家，妻子就在山洞中生下孔子（此洞便以“坤灵洞”和“夫子洞”命名，今尚在。

山即称“尼山”，位于曲阜城南）。

孔子三岁时，先丧其父，十七岁时，又丧其母。

孔子的家教中重视礼仪之教。

生活贫困，促使他较早为谋生做事，学会多种本领，他自称：“吾少也贫，故多能鄙事。

教育家精神教师体会和思想影响10篇教育家精神教师体会和思想影响（精选篇1）“千教万教教人求真，千学万学学做真人”“捧着一颗心来，不带半根草去”这是我们早已熟知的陶行知老先生的经典名言。

在这个假期读着《陶行知教育思想》，希望自己能更深入的学习他教育思想的博大精深，理解“生活即教育，社会即学校，教学做合一”等教育思想理念。

“教育是什么?教人变!教人变好的是好教育。

教人变坏的是坏教育。

活教育教人变活。

死教育教人变死。

不教人变、教人不变的不是教育。

” 陶行知先生一针见血地指出了他对教育的观点。

陶行知先生在“生活教育”理论与实践中，引导学生向着创造生活的方向前进。

提出了育人的基本方针——迷、悟、爱。

迷：“兴趣是最好的教师”。

这个字强调了我们的课堂应该是生动、有趣、富有吸引力的，让学生在“迷”中学，从而由“迷”引出许许多多的“谜”。

悟：体现出了启发式教育的真谛。

教师应该思考在教学中如何去启发学生，让学生在活动中“悟”出知识，“悟”出真理。

爱：对学生的爱首先是尊重，尊重学生的人格和个性。

作为教师，我们要谨记：“我们奋斗的工具是爱力不是武力。

”这三个字可谓是浓缩了陶行知先生的教育思想，读来细细品味，慢慢消化，就能深刻体会到陶行知求真的教育思想影响深远。

他用最简单，最准确，最深刻的教育思想揭示了教育的本质和育人的规律，用简明而生动的语言表达了丰富的教育思想内涵，让人易学，易懂。

教育家精神教师体会和思想影响（精选篇2）十年树木，百年树人。

为党育人为国家育才，是新时代教师最重要的任务，刻不容缓!方向决定道路，策略成就未来，教育是立国之本，强国之基，教室和学校与时俱进，牢记使命，__。

做为一名新时代的党员教师，帮助学生树立崇高的理想，充实学生的精神，整装学生的精神面貌。

让学生成为真正的德才兼备社会主义新人才、成为真正全面发展的社会主义新人才、成为爱党爱国的社会主义新人才、成为为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才，是做为教师的重要任务。

部编人教版六年级语文下册四单元试卷及答案（A4打印版）班级：姓名：分数：考试时间：90分钟一、看拼音，写词语。

pǐn déxǐ quèmínɡ chán jiǎn yuèjù lídēnɡ míshànɡ wèi qīnɡ xiéjiū zhùshēn yín二、给加点的字选择正确拼音。

蒙．古包（méng měng）婆娑．起舞（suō shā）绷．着脸（bēng běng）用眼瞟．（piáo piǎo）囫．囵吞枣（hú hū）入场券．（quàn juàn）三、辨字组词。

胯（_________）缚（_________）锦（_________）焰（_________）跨（_________）傅（_________）绵（_________）滔（_________）四、先补全词语，再照样子写一写。

①呆（____）呆（____）②轻（____）轻（____）③别出（____）（____）④前功（____）（____）⑤化为（____）（____）⑥龙凤（____）（____）1.写出两个与①②形式相同的四字词语：______、______。

2.“独创一招，与众不同”是上面______的意思。

（填序号）五、选词填空。

严肃严厉严格严峻1.老班长忽然（_____）地说：“小梁同志，共产党员要服从党的分配。

”2.张老师对学生的要求非常（_____），但同学们却很敬佩他。

3.升国旗的时候，同学们立正敬礼，显得很（_____）。

4.望着他那十分（_____）的脸，我一句话也说不上来，竟扑倒在他怀里哭了。

六、按要求写句子。

1.红军不怕远征难，万水千山只等闲。

（用自己的话说说诗句的意思）________________________________________________________2.忽然背后有一位游客说：“多好啊！”（改为不用“说”表达的句子）___________________________________________________3.他凑到我的耳朵边轻轻地问：“记者，你见过电灯吗？”（改为转述句）______________________________________________________4.他们回头望望还在向上爬的敌人，露出胜利的喜悦。

《朱熹教育思想及意义[共5篇]》朱熹是中国历史上著名的儒家思想家，其教育思想影响深远。

本文将探讨朱熹教育思想的主要内容及其意义。

一、朱熹教育思想的主要内容1.先天之道与后天之学朱熹认为，人的先天天性具有善恶二元性，但只有通过学习才能实现先天性的善性。

因此，后天之学成为了实现先天之道的必要途径。

2.教育以“诚”为本朱熹提出了“性之善恶在诚之中”的说法，认为“诚”是人类道德成长的根源。

教育的目的是培养学生的诚信和品德，使其在成长过程中坚守诚信不移。

3.殷勤教诲与示范言传朱熹注重教育的个性化和因材施教，强调教育需要殷勤匡导，通过实例化和规范化的言传身教方式，引导学生向正确方向发展。

4.知行合一朱熹强调，知识只有通过实践才能发挥作用，学习应注重知与行的统一，只有将所学知识付诸实践，学生才能真正领悟其内涵。

5.强化家庭教育朱熹认为，家庭教育对于人的成长具有至关重要的作用。

他主张父母应该从儿童早期开始慢慢塑造儿童的品格，对儿童进行大量的言传身教教育，从而培养出一代道德高尚的人类。

1. 体现了中华文化的精髓朱熹教育思想将中国传统儒家思想和人性观念融入了教育理念之中，体现了中国传统文化的精髓。

2. 对中华民族精神价值观的传承和发扬具有重要意义朱熹教育思想注重个性化教育和精神坚韧，强调以诚待人、以身作则，培养学生优良的道德品质。

这些教育理念对于传承和发扬中华民族精神价值观具有深远的意义。

3. 为当代教育发展提供借鉴和启示朱熹教育思想强调统一知行、因材施教等教育理念，对当代教育事业发展具有重要的借鉴和启示作用。

4. 面向未来，塑造教育人才的优秀品质朱熹教育思想广泛影响了中国古代教育事业发展的历程，同时对于塑造教育人才的优秀品质、培养学生成才，具有值得借鉴的部分，这对于当前和未来的教育事业同样具有重要意义。

总之，朱熹教育思想以自身独特的理论洞见和实践经验，成为中国古代教育事业发展的重要组成部分，具有深远的历史意义，对现代教育事业发展具有积极的影响。

中国古代教育思想研究文献综述【摘要】中国古代教育思想一直是历史学者和教育学者关注的热点之一。

本文对中国古代教育思想研究文献进行了综述，主要包括儒家、道家、法家、墨家等不同学派的教育思想。

通过对这些文献的总结和分析，揭示了中国古代教育思想的基本特征和不同学派的特点。

在对中国古代教育思想研究文献进行了总结和展望，同时提出了未来研究的方向和重点。

这篇文章旨在帮助读者更好地了解中国古代教育思想的内涵和发展，并为相关研究提供参考和启示。

【关键词】中国古代教育思想、文献综述、儒家、道家、法家、墨家、研究目的、研究意义、基本特征、总结、展望、未来研究方向、重点。

1. 引言1.1 中国古代教育思想研究文献综述的背景中国古代教育思想作为中国古代文化的重要组成部分，一直受到学者们的广泛关注和研究。

教育思想在古代中国的发展历程中扮演着不可或缺的角色，影响着中国教育制度的演变和社会的发展。

中国古代的教育思想包含了多种流派和思想体系，如儒家、道家、法家、墨家等，每种都有其独特的理论基础和教育实践。

中国古代教育思想的研究，不仅可以帮助我们更深入地了解古代中国人的教育观念和实践方式，还可以为当代教育事业提供启示和借鉴。

通过对古代教育思想的系统梳理和总结，可以帮助我们更好地传承和发扬中华民族优秀的传统教育文化，探索适合当代社会发展需求的教育模式和理念。

对中国古代教育思想研究文献的综述具有重要的理论与实践意义。

1.2 本文研究的目的和意义本文旨在通过对中国古代教育思想研究文献的综述，系统地总结和分析中国古代教育思想的基本特征以及各家学派在教育领域的理论观点和实践方法。

通过深入研究儒家、道家、法家和墨家等不同学派的教育思想，可以更好地理解古代中国教育的形成和发展历程，探讨其中蕴含的教育理念和价值观，并对当代教育实践提供借鉴和启示。

本文意义在于为今后研究提供重要参考资料和理论支持，为学者和教育工作者提供更深入的认识和思考空间。

通过对中国古代教育思想文献的梳理和分析，可以促进对中国传统教育文化的传承与创新，推动中国教育事业不断发展。

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想1、孟子：性善论，“教育”一词最早出现在《孟子。

尽心上》2、《学记》中国古代,世界古代最早专门论述教育、教育学的著作“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"（启发原则)“玉不琢，不成器,人不学，不知道”“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也，教学相长也"“化民成俗，其必由学”“建国君民,教学为先"（教育与政治的关系，社会本位论）“时教必有正业，退息必有居学”（课内和课外相结合）“长善救失”（利用积极因素，客服消极因素）3、孔子:《论语》主张“有教无类”（教育起点平等)“因材施教"“不愤不启，不悱不发"(启发教育.启发教育的来历,历史上第一个采用启发式教学的人）“学而不思则罔，思而不学则殆"“性相近，习相远”（社会本位论）4、蔡元培：北京大学“囊括大典，网罗众家,思想自由，兼容并收”方针，我国近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”5、杨贤江：《新教育大纲》中国第一部用马克思主义为指导的现代教育学著作6、陶行知：被毛泽东誉为“人民教育家"，师从杜威，区别于杜威，主张“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一"，“生活教育理论”为核心7、苏格拉底:产婆术(问答法）8、柏拉图：《理想国》“教育的最终目的就是要培养和选拔出统治国家的哲学家-—-—最高统治者”“寓学习与游戏"的最早提倡者，理性说9、亚里士多德:古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》首次提出“教育遵循自然”的原则10、昆体良：古代西方最早的教育理论著作《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》《论演说家的培养》古代西方教育学最高成就11、培根：英国,首次把教育学作为一门独立学科提出来近代实验科学鼻祖12、夸美纽斯：捷克教育学家“教育学之父”《大教学论》是教育学形成一门独立科学的标志，他赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”教育体系根本指导原则：“教育要适应自然”“学年制，班级授课制”“泛智教育”把广泛的自然知识传授给普通人“规定了百科全书式课程”13、卢梭：法国《爱弥儿》倡导自然教育和儿童本位的教育观，主张培养“自然人”14、康德：最早将教育作为一门课程在大学里讲授“人只有靠教育才能成为人,人完全是教育的结果"15、裴斯泰洛齐：瑞士“教育史上小学各科教学奠基人”，最早提出“教育心理学化”，第一次提出德智体几个方面协调发展,西方第一位将“教育和生产劳动相结合"思想付诸实践的教育家16、赫尔巴特：现代教育学之父《普通教育学》标志规范教育学的建立，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础强调“教师、教材、课堂“三中心“明了、联想、系统、方法”四阶段教学理论教育性教学原则教育目的是为了培养良好的社会公民17、杜威:美国《民主主义与教育》20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品，最早提出“什么知识最有价值”经典课程论命题新三中心论“儿童（学生）、活动、经验"“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造”“在做中学”“学校即社会"五步教学法(困难、问题、假设、验证、结论）18、洛克：英国“白板说”主张绅士教育马克思主义教育学19、克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》她是世界上第一个用马克思主义为基础探讨教育问题的教育家20、凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作,对我国有着广泛影响21、马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，核心是集体主义教育思想22、中国杨贤江《新教育大纲》23、苏联赞可夫：《教学与发展》“发展性教学理论”教学应走在学生的前面24、美国布鲁纳:《教学过程》“结构主义教学理论" “发现教学法"25、瓦根舍因:《范例教学法》26、瑞士皮亚杰:《教育学科与儿童心理学》构建主义27、苏霍姆林斯基: 和谐教育思想，其著作被称为“活的教育学”28、布鲁姆：《教育目标分类学》将教学目标分为:认知、情感和动作技能认知分为：知识、领会、应用、分析、综合和评价29、斯宾塞:“社会达尔文主义之父”《教育论》《什么知识最有价值》,最早提出“课程“一词教育的任务是教导人们怎样生活教育为完美生活做准备30、加里宁:“教师是人类灵魂的工程师“31、西方教育史上创立实验教育学的是德国的梅伊曼和拉伊。

★论语读书报告_共10篇范文一：论语——读书报告一、书名：论语二、著者：孔子三、简介：《论语》是儒家学派的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。

它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子言行，集中体现了孔子的政治主张、论理思想、道德观念及教育原则等。

与《大学》《中庸》《孟子》《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》并称“四书五经”。

通行本《论语》共二十篇。

四、读后心得：一本书在不同的时候去阅读都应该有不同的收获吧，这次在阅读论语的过程中，总觉得有些句子、有些道理，虽然隔了千年依然对我们很有帮助。

学而第一：子夏曰：“贤贤易色，事父母能竭其力，事君能致其身，与朋友交言而有信。

虽曰未学，吾必谓之学矣。

”【译文】子夏说：“重贤轻色、尽心孝顺父母、尽力献身国家、交朋友言而有信的人，即使没有高等学历，我也认为他已经受到了良好的教育。

”这句话给我感触很深，因为现在我们不难在社会中看到：许多学生出国留学之后都留在了其他国家而没有选择回来。

他们拥有很高的的学历却没有尽力献身国家，如果我们将孔子的话反过来理解，那么他们虽然拥有很高的学历，却没有受到很良好的教育。

我们在接受文化知识的教育的同时，是否还缺少了其他方面的教育？或许教育该注重的并不应该只有学位和分数，我们为何而学？学而何用？我想这该是我们在接受教育之前应该明白的。

为政第二：子曰：“由，诲汝，知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。

”这应该是大家耳熟能详到不愿再提起的句子，讲的也是极其通俗的道理，可是我们明白了它的意思，却常常没有按照这样做。

我们有时会因为做的实验失败了但不愿重做就去抄同学的数据，或是因为实验为差太大而偷偷的修改实验数据??这样的例子在生活中并不少见，有时求学需要的真的只是一种最基本的求实精神。

八佾第三：子曰：“事君尽礼，人以为谄也。

”【译文】孔子说：“对领导尽礼，人们认为是谄媚。

”这应该是很客观的反映了人们的一种正常心理吧，然而现在这种心理却变化成了一种真实。

唐朝的启蒙教育思想
首先，唐朝对教育的重视体现在政府对教育的重视和支持上。

唐朝建立了完善
的教育制度，设立了太学、国子监等教育机构，招收学生，培养人才。

同时，唐朝政府也颁布了一系列教育政策，鼓励民众接受教育，提倡读书识字。

这种对教育的重视，为唐朝的教育思想奠定了坚实的基础。

其次，唐朝的启蒙教育思想在教育内容的丰富多彩上得到了体现。

唐朝的教育
内容包括经义、文史、诗词、礼乐等多个方面，注重培养学生的全面素养。

唐朝的文人墨客们也在文学、艺术等领域有着杰出的成就，他们的作品成为了后人学习的典范，为唐朝的启蒙教育思想注入了丰富的文化内涵。

此外，唐朝的启蒙教育思想还体现在教育方法的创新上。

唐朝的教育注重启发
学生的思维，倡导启发式教育，注重培养学生的创造力和批判性思维。

同时，唐朝的教育也注重实践教学，提倡知行合一，注重培养学生的实际操作能力。

这种教育方法的创新，为唐朝培养了一大批具有创造精神和实践能力的人才，也为后世的教育思想提供了宝贵的借鉴。

总的来说，唐朝的启蒙教育思想在对教育的重视、教育内容的丰富多彩以及教
育方法的创新上都有着突出的表现。

唐朝的启蒙教育思想不仅影响了当时的教育实践，也为后世的教育思想提供了宝贵的经验和启示。

唐朝的启蒙教育思想，是中国古代教育思想宝库中的一颗璀璨明珠，对于今天的教育事业仍具有重要的借鉴意义。

孔子教育思想简介孔子是中国伟大的思想家、教育家。

孔子教育思想是中国几千年儒家教育思想的核心，涉及面非常广泛、注重学以致用、实际运用，对中国传统教育产生深远影响。

孔子学生三千，贤者七十，教育目的是：“修身齐家治国平天下”。

从修身做起，学习治国平天下的本领，最终达到恢复周礼，使国家强盛，百姓安居乐业的目的。

孔子教育思想博大精深，他非常重视道德教育和智育，本文重点介绍孔子的德育与智育思想。

一、孔子的德育思想：孔子道德教育的主要内容是“仁、义、礼、智、信”。

这五个字体现做人的标准与准则。

孔子非常重视德育，一部《论语》大约有三分之一以上内容是讲如何做人，如何做事。

（1）子曰：“吾未见好德如好色者也。

”（子罕·第九章）注：孔子说：“我没有看到过爱好道德如同爱好女色那样的人。

”（2）子曰：“知①者不惑、仁者不忧、勇者不惧。

”（子罕·第九章）注：①知：智。

（3）子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。

”（子罕·第九章）注：孔子说：“三军的统帅可能被人抓去，一个人的志气是不可能被人强迫改变的。

”（4）子曰：“唯仁者能好人，能恶人。

”（里仁·第4章）注：孔子说：“只有有仁德的人，才知道爱什么人，恨什么人。

”（5）子曰：“苟志于仁矣，无恶也。

”（里仁·第4章）注：孔子说：“如果立志实行仁德，就不会去做坏事了。

”（6）子曰：“德不孤，必有邻。

”（里仁·第4章）注：孔子说：“有道德的人是不会孤立的，必定有志同道合的人和他在一起。

”（7）子曰：“君子喻于义，小人喻于利。

”（里仁·第4章）注：孔子说：“君子懂得的是义，小人懂得的是利。

”（8）子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内省也。

”注：孔子说：“看见道德高尚的人向他学习，看见不道德的人就反省自己是否像他那样。

”（9）子曰：“已所不欲，勿施于人。

”（卫灵公·第十五章）（10）孔曰：“骥①不称其力，称其德也。

中国教育史文教政策：一个国家对教育发展的总的指导思想，决定了教育的发展方向、水平和重心。

第一节先秦时期的文教政策一、夏朝：以“射”造士重视军事教育。

弓箭是当时战争中主要的武器装备之一，培养擅射的武士是统治者的要务。

教育便具有此项特点二、商朝：以“乐”造士《礼记·表记》殷人尊神，率民以事神，先鬼而后礼，先罚而后赏，尊而不亲。

其民之敝，荡而不静，胜而无耻。

周人尊礼尚施，事鬼敬神而远之，近人而忠焉，其赏罚用爵列，亲而不尊。

其民之敝，利而巧，文而不惭，贼而蔽。

”孔子说：“殷人尊崇鬼神，领导人民侍奉鬼神，重鬼神而轻视礼仪，重刑罚而轻视奖赏，尊严而不亲和。

这给人民造成的弊端就是放荡不安分，好胜而没有廉耻之心。

周人崇尚礼而好布施恩惠，尊奉鬼神但敬而远之，亲近人并且忠厚待人，用爵位等来对人进行赏罚，亲和而不尊严。

这给人民造成的弊端就是贪利取巧，重文饰不知羞愧，相互残害而不知道事理。

”三、西周：以“礼”造士这种文教政要求为国家培养通晓并遵守礼仪的官员。

这可视为中国“文官政治”的开端。

礼：《说文解字》有言，”礼，覆也，所以事神致福也“。

依此可知，它实指祭神的仪式和心态，其引申意为敬意、敬礼或礼貌。

周朝对礼赋予了“敬德保民”的新内涵。

西周的以“礼”造士为孔子所倡扬，更为西汉之后的历代帝王所借用，从而形成了“重教兴学”的传统，同时也确立了中国古代学校教育“重德轻智”的基调。

四、春秋战国：“礼”文“戎”实所谓“礼文”，继续打着礼的旗号，以礼相标榜，以礼为文饰。

所谓戎实，则是以军事力量的积累作为实际的、潜隐的考量。

王室衰微，诸侯争霸，出现礼崩乐坏的局面。

但历史惯性决定，西周重礼的传统难以断然割裂。

各诸侯国，为了自身的政治经济利益而兴养士之风。

官学教育耗财多而收效慢，故大多数统治者均不修官学，而讲财力倾斜于军备。

除以礼示人外，还重视礼在教化中的功用。

第二节秦汉时期的文教政策一、秦代：以法为教，以吏为师1、书同文：统一文字工作；行同伦：匡正异风异俗；2、设三老以掌教化；3、禁游宦；4、禁私学，焚书坑儒；5、以吏为师、以法为教二、汉代：独尊儒术1、设五经博士；2、兴太学；3、以儒术取士第三节魏晋南北朝时期的文教政策一、尊崇儒学二、玄学的滥觞玄学的思辨哲学，直承老子，而其人生观、教育观，则多取法于庄子。

中国古代幼儿教育思想的当代启示中国古代幼儿教育思想的当代启示（作者：如皋高等师范学校祝伟）抚养后代，可以说是出自人类的天性；而教育后代，则出自人类对教育价值的认识。

中国古代十分重视儿童的早期教育,一些思想家、教育家提出了关于胎教和儿童家庭教育的宝贵的幼儿教育思想，其中的某些思想对现在的幼儿教育仍具有指导意义。

一、中国幼儿教育的发展（一）基本概念中国古代幼儿教育是中国古代教育的一个重要分支。

以往的一部中国古代教育思想史，就大体上是一部儒家教育思想史；而其他学派的教育思想就被当中依附于儒家教育思想主干之上的一个分枝而得到容纳，或者就干脆被排斥在教育历史发展的主线之外。

这里尽量做到兼蓄并收。

中国古代的“幼儿”与“幼儿教育”与现代的概念不同。

现代由西方传入的“幼儿教育”或者“学前教育”概念特指儿童在3岁以后直至入小学之前所受的教育，并且常指的是正规的学校教育。

中国古代对幼儿年龄的上限规定较晚。

“幼儿”：“人生十年曰幼，学。

”《礼记·曲礼》。

汉郑玄注：“名曰幼时，始可学也。

”即从初生到10岁出外上学这个年龄段称为“幼”。

但古籍的记载不一致，一般的说法是8岁。

朱熹在《大学章句序》曰：“人生八岁，则至王公以下至于庶人之子弟，皆入小学。

”这里所讲的“幼儿”是一个广义概念，是从初生之时到8-10岁外出就学。

“幼学”，即幼儿教育，就是特指外出就学之前所受到的教育。

中国古代的“幼儿教育”，是需要用模糊语言来加以描述的概念，具有三个特点：第一，教育对象广泛，包括社会全体幼儿年龄阶段以内的儿童；第二，教育途径涵盖社会生活的每一个角落，它把幼儿置身到一个庞大的社会课堂之中，内容十分广泛；第三，在教育方式上，相对地注意到了幼儿的心理特征，包含了一定的自然性和趣味性。

需要注意“相对”一词。

实事求是地来看，中国的教育一向较少地注意个体的自在意识，而片面地强调集体和国家，在教育过程中总是出现“去个性化”。

在具体的教学方法上有时也考虑到个体之间在水平和能力方面的差异，并提出了“因材施教”等有意义的教学原则，但实际的目的还是取消这种差异，把每个人都塑造成封建统治阶级所规定的标准模式。