发挥主体作用
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物理教学中学生创新能力的渐进培养王笑卿卢晓燕
灵台一中
2012年7月13日
创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。
当前，中学物理教学中培养学生的创新能力的主渠道仍然是课堂教学。
那么，物理课堂教学应怎样培养学生的创新能力呢？结合当前的教育新形势的要求，我谈几点粗浅的认识
一、发挥主体作用，培养创新能力
教师要尊重学生，相信学生，理解学生，建立师生之间平等融洽的关系。
教育学生、鼓励学生，引导学生掌握科学的自学方法。
课堂上构建多边活动，即师生互动、生生互动、小组活动，体现教学特长。
自始至终以学生为主体，师生之间坦诚相见，感情沟通，智慧碰撞，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，促使学生产生勤学、乐学、好学的志趣。
二、培养学生的创新人格
创新人格主要表现为：良好的思维品质，独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威；优良的意志品质，强烈的求知欲，不竭的进取精神。
在教学中要重视对学生创新人格的培养。
例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。
三、强调问题意识，培养创新能力
社会的进步，科技的发展，与其说是在不断解决问题的过程中促进的，倒不如说是在不断发现问题和提出问题的过程中促进的，因为如果不能发现问题和提出问题，也就谈不上解决问题。
传统学习重视的是问题的答案，特别是所谓“标准答案”，往往忽略了问题本身。
而问题意识、问题能力可以说是创造性、创新能力的基础。
有问题虽然不一定有创新，但没有问题一定没有创新。
下面我们来看看华东师范大学袁振国教授曾举过的例子：
1998年底一个美国科学教育代表团到上海市访问，希望听一堂中学的科学教育的公开课。
接待人员安排了一所有名的重点中学为他们开了一堂高中一年级的物理课，任课教师是一位优秀的特级教师。
在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论、有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈，教师语言准确简练，教学时间安排精当，当教师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起，掌声雷动。
可是5
位美国客人却没有表情，当接待者请他们谈谈他们的观感时，他们的回答出乎我们的意料。
他们反问：这堂课教师问问题，学生问答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？
看了上述例子，不难看出：让学生学会自己发现问题，提出问题显得何等重要。
可是，平常在我们的课堂中，用得最多的是老师问，学生答，课堂气氛很活跃，其实学生还是在按照老师的思路去学习，学生的主体地位没有得到真正的体现。
长期以来，我们的学生习惯于老师怎么教，我怎么记，根本不主动去思考，去发现问题，对学习总是处于一种非常被动的地位。
由于在幼儿园、小学、初中，
接受的大多是灌输式教育，学生的学习思维在很大程度上已经被禁锢，他们习惯于回答“是什么”，而不能回答“为什么”，在问题面前，更不会主动去说“如果……那么……”。
学生从习以为常的现象或者理所当然的想法中难得找出矛盾，展开问题，长此下去，显然很难培养出高素质的、有创新精神的人才。
所以我觉得，我们每个老师肩负着教会学生提出问题的重任，特别是要把这种思想贯穿到平时的课堂教学实际中去。
发现问题和提出问题，需要摆脱习惯认识的束缚，它比解决具体的问题更加富有创造性。
因此，要培养学生的创造能力，就要培养学生发现问题和提出问题的能力。
我们必须创设一个良好的，开放式的，平等的环境，必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极研讨、平等民主的课堂教学环境，保护和培养学生的好奇心，自信心，鼓励学生质疑问难。
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问”。
这句话足以说明善问在创造性思维活动中的重要意义。
学生一个自由思考的环境，开放思维过程，要知道，在压抑的、禁锢的课堂中，很难产生创造性思维的火花。
对于学生提出的不合情理的问题和做出的怪异的回答，采取宽容的态度，一般不要生硬地否定，精心保护学生自尊心和自我发现意识。
课堂上我们应鼓励学生提问，容许学生插嘴，同时对学生的发问，要给予理解，或给予解答，或启发引导，或课下探讨。
老师要大力倡导思想自由，要相信每个学生都能学好，都有创造性，学生群体的创造性可能超过老师。
四、课堂上多进行探究活动
课堂上的探究活动主要由教师根据学生的认知水平和已有的知识基础，与学生一起精心设计探究方案，指导学生在课堂内按设计的计划进行。
课堂探究内容的选择一般应注意以下几个方面：①内容应是物理课程的核心知识，对培养学生科学素养和发展学生的科学思维具有重要的价值；②内容的难度要适合学生的年龄特点和认知水平；③内容要能激发学生的好奇心和求知欲，要有驱动力。
为了学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力，把部分教师演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生自己动手的机会。
把课本中一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的演示实验改为堂上实验是比较有效的方法。
例如，我在高中物理教学中，把“用弹簧秤研究作用力与反作用力的关系”“单摆简谐振动图象”等实验全部改为课堂学生小实验，让学生自己动手独立操作，通过认真观察和思考得出结论例如：在“探究影响导体电阻的因素”的活动中，学生经过教师的引导猜想出导体的电阻大小可能与导体的横截面积、长度、材料有关，如果在研究过程中，横截面积和长度同时改变，得到电阻的大小也改变，这个改变是由于长度还是横截面积造成的，是不能确定的，如何才能使实验的结果说明横截面积是否影响导体的电阻呢？这就需要实施控制变量的实验，即横截面积以外的所有量都保持不变，只改变横截面积，得到的结论才能说明与横截面积的关系。
经历这样的探究过程，学生从中认识到在实验探究中要有目的地控制和改变自变量。
又如，光把世界打扮得如此美丽动人，使我们每天都能看到五彩缤纷的世界，但光是如何传播的，我们却说不大清楚，为了“探究光的传播路径”，需要借助烟雾或乳状的溶液来显示光的传播路径，在这个探究过程中，学生可以体会到如何“化隐形为显形”的实验方法。
再如，我们生活的地球周围空间存在着磁场，可我们看不见、摸不着，为了说明这种特殊物质的存在，需要借助小磁针的
转动来认识磁场的存在，这种方法是通过磁场对放入其中的磁体有力的作用的性质来认识磁场的。
通过经历这样的实验，学生学会了一种认识物质的方法，即在研究看不见、摸不着的物质时，可以借助其他的物质或借助物质的某种特性（如物体之间相互作用的结果）来研究。
