中职学校学生自主学习六环节教学模式探究

“三段六环节”有效课堂探究教学模式内涵：“三段”：展示前—>展示中——>展示后“六环节”：重申目标、讨论展示、精讲点拨、当堂检测、小结作业、布置预习。

一、展示前1、【重申目标】为使教学过程有更准确的针对性，要求教师将《课标》对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的要求，转化为学生的学习目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等等，这样的目标既准确又具有针对性，学生带着这样的目标去学习，有助于他们对课本重点、难点的把握和认知。

对于学习目标的确定，严格按照课标的标准，既不增加难度，也不对其随意的删略，严格按照课程标准确定学生学习目标。

目标可以书写在黑板的右上角，让学生随时注意。

二、展示中2、【讨论展示】本环节是课堂教学的关键，包括课前检测、调查学情、自学讨论、小组展示等内容。

课前检测的目的不仅是调查学情，而且还是检查督促同学们的课下自主学习状况。

课堂检测可以是多种样式的，一般形式是每人一张纸，写上名字收缴上来，也可以课堂提问，不拘一格，不注重形式，注重内容。

检查内容包括上一节课学习内容和课下自主学习内容，计入平时检测成绩表（等级），作为模块赋分的依据之一。

调查学情的主要内容主要是根据检测状况和了解的导学案、作业的完成情况，进而了解学生课下自主学习讨论的状况，决定是否安排适当的时间完成相应内容。

按照教师分配的本节课任务各小组展示自己的研究成果，达到资源共享的目的，展示的方式多种多样，不拘一格，可以语言讲解，可以在黑板上文字图形展示。

对于组内不能解决的问题可以提出，有老师和小组来共同探讨解决，这是课堂教学的一个重点 , 也是高潮之一 ,要求教师对学生的展示和提出的问题要点拨到位，在轻松、愉快的气氛中完成对问题的研究、讨论 , 最后准确解答。

对学生在展示成果时出现的新思想、新思维或是求异思维都应给予肯定 , 鼓励学生大胆质疑。

3【精讲点拨】教师根据展示情况，对本节内容进行引导或针对性的精讲、总结、提出注意事项 , 并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解或引导，不在多 , 而在透。

中职教学自主合作学习模式的探索中职艺术类学生的文化课基础偏于薄弱，尤其是数学课，更是学生学习的“拦路虎”，部分学生甚至对数学有着恐惧症，十分厌烦数学课。

受到传统教学模式的影响，教师在教学中唱独角戏，使用填鸭式的教学模式，让学生被动的接受知识，进而让学生对数学的学习兴趣尽失。

常常是教师在讲台上讲的热火朝天，学生在下面已经昏昏欲睡，为能扭转这一局面，需要构建合作探索的教学模式，使得高职数学教学的收效更佳。

一、自主合作学习的基本原则（一）民主性教师应当与学生之间形成民主、平等、互相尊重的良好师生关系。

以在这种关系下，能够使得课堂氛围变得更加和谐、愉悦。

学生对于学习的厌烦心理能够在这种氛围当中有所减弱，让学生自主学习的积极性有所提高。

因此在教学过程中，教师必须要采取一定的措施建立良好师生关系。

（二）活动性学生在发展自主性的过程中，需要教师以各种具有趣味性的活动做为媒介，学生之后在各种活动当中积极参加，锻炼自己的性格与意志力，才能够有效发展自己的自主性。

（三）合作性合作学习对于教学工作来说是非常重要的一种教学方式。

在这种方式当中，学生能够有效地将自己所思所想展示出来，在与同学进行交流的过程中，提高自己表达能力，提高自己的综合素质。

同时合作学习能够对课堂教学进行有效地补充，将课堂教学当中学生的困难点突出展现给教师，让教师能够有针对性地开展后续教学工作。

二、自主合作学习教学模式的实践研究（一）创设氛围树立起学生自主学习的信心教师在课堂教学中需要发扬出民主、和谐的氛围，使得学生真正的成为课堂的主人，进而能让学生心情舒畅的进行学习，此刻学生的求知欲望会增强，教师需要有为学生服务的意识，对待学生尽量态度和蔼、亲切，因为很多时候学生将教师的和蔼态度看成是对自己的奖赏，其实这种鼓励与奖赏极易给学生树立良好的学习自信心，让学生的学习主动性增大，使得学生能积极的参与到学习中，享受到到学习的乐趣。

例如，在讲授空间直线这课内容的时候，上课之前教师先要给学生布置练习，平面几何中，让学生思考两条直线的位置关系，并判断两条线之间的平行有哪些类型，在课堂上解决立体几何的问题。

点石成金DianShi IChengJin |自主学习又称现代化学习方法，是 以尊重学生的独立人格，发展学生的个 性为宗旨，以便更好地发挥学生学习过程中的积极性和主动性，是使学生更好地学会学习的一种教学思想和教学模式。

“导学案六环节自主学习”教学模式是我在学习、借鉴其他学校先进课改经验的基础上加以总结、提炼而成的。

学生通过自主学习，培养良好学习习惯和自主学习能力，不断提高课堂教学效率。

一、“导学案六环节自主 学习”教学模式的指导思想“导学案六环节自主学习”教学模式是指以学生的发展为本，以导学案为载体，以教师指导为主导，师生共同探究、合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式力图充分体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，先学后教，以学定教，当堂训练，让学生经历“学习”过程，并寻找达到目标的最佳途径。

其指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高学生的学习能力和学习水平，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。

二、“导学案六环节自主 学习”教学模式的六个环节1. 呈现目标，明确任务这是每节课的必备环节，每一节课都要把明确的学习目标呈现给学生，让学生知道这节课要干什么、该怎么干。

目标制定要明确，不可用“理解”“掌握”等模糊语言，而应该用“能说出X X的概念、公式等”“会应用XX解决XX问题”等明确语言，使学生看后一目了然。

2. 合作预习，问题导向这一环节是根据教师学案中的问题设置，学生在进行了课前预习的基础上，对课前预习所不能解决的问题进行小组合作预习。

教师要留给学生充足的预习时间，发挥组内同学的群体优势，采用小组讨论，相互启发，消化个体疑教无定法贵在得法‘导学案六环节自主学习”教学模式初探陈芳琴f f麻点，让学生充分体验到成功的乐趣。

3. 生问师答，定向释疑此环节就像召开记者招待会一样，由学生将小组内存在的问题向教师发 问，教师集中解决学生在合作预习时普 遍存在的疑点和难点，在解答中要做到 精讲，要从整体上解决学生存在的问题。