第二节学习使用天平与量筒教学目标1.会读产品说明书,能参照说明书正确调节使用天平2.能区分量筒和量杯,会正确使用量筒和量杯3.养成在操作过程中遵守操作规那么保护仪器的习惯.养成细心、耐心、认真的良好品质教学重、难点1.重点会用天平正确的测量物体的质量, 会用量筒和量杯测液体的体积.2.难点：会用量筒或量杯测液体或排水法测不规那么固体的体积教具准备学生天平、演示天平教学过程师：同学们好, 上节课我们学习了质量与测量质量的仪器托盘天平, 今天我们来学习下如何使用天平去测量物体的质量以及如何使用量筒来测量物体的体积.师：阅读课本89页《托盘天平使用说明》.学生阅读课本并填写.师：〔根据学生填写的进度把握时间〕同学们都填完了吧, 找个同学来念一下你的答案, 其他同学核对一下.学生仔细倾听修改.师：大家都跟他填的一样吗？学生：一样.师：同学们真是太棒了, 我们一起用课件上的这个软件来一起测一个物体的质量, 看看天平使用中的一些考前须知.一、学会使用天平活动一：课件演示：天平的使用师：我们先将天平放在水平台上, 然后将天平调平衡.调平衡的步骤：1.将游码移动到称量标尺的最左端2.调节平衡螺母, 〔左偏右调, 右偏左调〕〔用图片展示〕使天平上的指针指向分度标尺的中间. 找一个学生上讲台用软件操作一下.师：调节好天平之后, 将物体放在托盘天平的左盘中, 然后将砝码按照从大到小的顺序用镊子放入右盘中.假设指针右偏, 说明右边砝码大了, 那么应将放入的砝码取下来假设指针左偏, 说明左边物体大了, 而砝码轻了, 那么应继续放砝码, 依旧是从大到小的顺序〔边说边演示〕师：如果发现放入一个最小的砝码, 指针右偏, 将最小的砝码拿出来, 指针又左偏, 那么接下来该如何操作呢？学生小组讨论一下请个学生来说一下.师：这个时候我们需要先把最小的〔刚加的〕那个砝码拿出来, 然后用镊子从左到右移动游码, 直到天平的指针指向中间位置, 天平重新平衡.师：最后结果=右盘中的砝码+游码上的示数游码的读数问题思考1.需要估读吗? 2.是读游码的最左端还是最右端? (游码不需要估读, 要读最左端)师：课件展示一个读数, 让学生读出课件中游码的示数.思考：1 平衡螺母和游码都可以调节天平的平衡, 他们有什么不同点？〔提示学生实验前试验中调节的不同〕活动二：测量小木块和小铁块的质量师：同学们利用桌子上的托盘天平测一下小木块和小铁块的质量, 注意实验操作的标准性.学生进行实验, 教师进行指导, 收集学生在操作中的错误, 给予指正.二、学会使用量筒和量杯活动三：思考, 如何测量液体的质量例用天平测出50ml水的质量.方法1：先用托盘天平测出空烧杯的质量m1, 然后倒入50ml水, 再用天平测出水和烧杯的总质量m2. 那么50ml水的质量m=____________方法2：先将50ml水倒入空烧杯中, 用天平测出总质量m1, 然后将水倒出来, 再用天平测出烧杯的质量m2. 那么50ml水的质量m=__________比拟一下这两种测量方法的不同, 可能造成的误差.师：我们再来看一下另外一种测量工具, 量筒和量杯〔学生化学中已有根底〕量筒和量杯是用来测量液体密度的仪器.量筒量杯的单位mL1mL=1cm3 1L=1dm3 1L=1000mL量筒的读数瞧刻度放水平倒液体读示数读数时, 视线要与凹液面的最低处平齐. 〔量筒也不需要估读〕利用软件进行读数练习如何用量筒测量小石块的体积〔1〕给量筒盛适量的水, 记下体积为V1〔2〕用细线栓住石块, 放入量筒中完全漂浮记下此时的体积V2〔3〕那么小石块的体积为V=V2-V1课堂归纳小结1.这堂课的主要内容是什么？要学生答复.2.要学生回扣教学目标.3.让学生自己总结知识, 以知识结构的形式写出.板书设计第二节学习使用天平与量筒一、学会使用天平调平衡的步骤：1.将游码移动到称量标尺的最左端2.调节平衡螺母〔左偏右调, 右偏左调〕, 使天平上的指针指向分度标尺的中间.最后结果=右盘中的砝码+游码上的示数二、学会使用量筒和量杯量筒的读数瞧刻度放水平倒液体读示数读数时, 视线要与凹液面的最低处平齐. 〔量筒也不需要估读〕教学反思学习者能够通过阅读了解天平的使用说明, 但是短时间记不住专业用语“游码〞、“砝码〞、“平衡螺母〞、“分度标尺〞、“称量标尺〞的名称和位置, 导致操作时不够熟练. 学习者通过阅读能够记住使用量筒读数时视线要与凹液面底部或凸液面顶部在同一水平线上, 但是具体操作中不能够准确判断所谓“顶部〞的位置. 在学生动手实验之前可以利用投影多媒体动画, 介绍天平的结构和使用方法. 在讲解过程中突出几个考前须知. 比方使用天平前要先把游码归零, 然后调节平衡螺母；使用天平时不能用手直接拿砝码, 应该用镊子来夹取, 游码也要用镊子来拨动. 使用量筒读数时, 视线要与凹液面的最低处或凸液面的最高处相平. 这里可以让个别学生在台上演示, 其他学生提问的方法. 在上课的过程中, 老师要注意观察学生实验操作的失误, 并作简单记录. 在学生实验完之后再对这些失误有一个系统的总结和强调.12.2 熔化与凝固教学目标【知识与能力】1.了解物质的固态和液态之间是可以转化的.2.了解熔化、凝固的含义, 了解晶体和非晶体的区别.3.了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义.4.能利用熔化、凝固解释日常生活中的一些现象.【过程与方法】1.通过探究固体熔化时温度变化的规律, 感知发生状态变化的条件.2.通过探究活动, 了解图像是一种比拟直观的表示物理量变化的方法.【情感态度价值观】通过教学活动, 激发学生对自然现象的关心, 产生乐于探索自然现象的兴趣.教学重难点【教学重点】实验探究熔化、凝固的规律.【教学难点】通过对实验的观察、分析概括, 总结出固体熔化时温度变化的规律, 并用图像表示出来. 教学过程情景创设、引入新课炎热的夏天, 有的同学为了凉快就在地上洒些水；有的同学喜欢吃冰棍来解热；也有的同学用扇扇子来解热；还有的同学用水洗脸来解热. 这里面有什么科学道理呢？进行新课一、熔化〔1〕物质有三态：固态、液态、气态.〔2〕物质从一种状态变成另一种状态叫做物态变化.〔3〕熔化：物质从固态变成液态的过程.凝固：物质从液态变成固态的过程.2.探究固体熔化时温度的变化规律提出问题：不同物质在由固态变成液态的熔化过程中, 温度的变化规律相同吗？猜测假设：熔化过程中一定要加热, 所以物质一定要吸收热量, 这时温度可能也是不断上升的.进行实验：〔1〕分成两个小组, 分别探究两种不同固体的熔化.〔2〕介绍实验装置, 如下图, 强调酒精灯和温度计的用法.注意：实验时, 严禁用酒精灯点燃另一只酒精灯；用完酒精灯必须用灯冒盖灭〔不能用嘴吹〕；万一洒出的酒精在桌上燃烧起来, 不要惊慌, 立即用湿布铺盖.在使用温度计时要注意不要让玻璃泡接触试管壁和底, 要埋在固体中.〔3〕第1小组探究冰熔化时温度的变化规律, 实验员每隔1分钟报告一次温度值和物质状态, 记录员把数据填入记录表, 并在坐标纸上描出对应的点；第2小组探究石蜡熔化时温度的变化规律, 要求从50 ℃开始计时, 实验员每隔1分钟报告一次温度值和物质状态, 记录员把数据填入记录表, 并在坐标纸上描出对应的点.时间/min 0 1 2 3 4 5 6 7温度/ ℃分析与论证实验结束后, 根据实验数据在坐标纸上分别画出冰和石蜡熔化时温度随时间变化的曲线. 分析不同线段中冰和石蜡是吸热还是放热？温度如何变化？处于什么状态？完成填空：(1)冰加热后, 发现；在石蜡熔化过程中, 温度 .(2)当温度低于0℃时, 可以发现冰 (有、没有)熔化；当温度到达0 ℃时, 发现；石蜡在熔化过程中, 温度 .(3)冰和石蜡在熔化过程中〔吸热、放热〕.二、熔点分析两种不同固体的熔化曲线.1.晶体：一类固体有确定的熔化温度称为晶体. 例如：各种金属、冰、海波等.2.非晶体：另一类固体没有确定的熔化温度称为非晶体. 例如：松香、沥青、玻璃等.3.熔点：晶体熔化时的温度叫做熔点. 非晶体没有确定的熔点.4.晶体熔化条件：温度要到达熔点；要继续吸热.三、凝固1.凝固：物质由液态变成固态的过程叫凝固.需经历液态、固液共存态、固态三个状态的过程；晶体放热温度不一定降低.3.非晶体在凝固过程中放热, 温度降低.：晶体在凝固时的温度叫凝固点. 同一晶体, 其熔点与凝固点相同.5.熔化吸热、凝固放热在生活中的应用例如：饮料中加冰块；在我国寒冷的北方, 为防止冬天地窖里的蔬菜被冻坏, 常在地窖内放几桶水等.讨论：请解释“下雪不冷化雪冷〞这句俗语中包含的科学道理.板书设计随堂练习1.晶体熔化时 ( )A.吸收热量, 温度升高B.不吸收热量, 温度升高C.吸收热量, 温度不变D.不吸收热量, 温度不变2.冰是一种制冷剂, 主要是因为( )过程中吸收热量3.将在熔化过程中的冰放到0℃的恒温箱后( )B.冰不能继续熔化, 原来的冰熔化成的水在开始凝固C.冰不继续熔化, 水也不凝固D.如果冰的质量太少, 它将继续熔化4.豆腐光滑细嫩, 经冰冻再解冻以后, 会出现许多小孔, 成为美味的“冻豆腐〞, 冻豆腐中产生许多小孔的原因是( )D.豆腐里的水先遇冷结成冰, 后熔化成水而形成的5.下表为小英同学在探究某种物质的熔化规律时记录的实验数据, 请根据表中的实验数据解答以下问题：时间/min 0 1 2 3 4 5 6 7温度/ ℃－4 －2 0 0 0 0 1 2(1)该物质的熔点是 .(2)该物质是晶体 (填“晶体〞或“非晶体〞).(3)加热1 min时, 该物质处于固 (填“固〞或“液〞)态.6.火山爆发的岩浆是多种物质成分组成的液体, 在流淌过程中不断降温, 就会按以下顺序先后在火山口形成一系列的矿物：橄榄石——辉石——角闪石——黑云母——正长石——白云母——石英. 由此可以判断出这些矿物的熔点依次降低 (填“升高〞或“降低〞).。
