《第1节光合作用(一)》教案7.docx

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________xx市实验学校《第1节光合作用》教案【教学目标】一、知识目标1、描述绿色植物叶片的基本结构。

2、概述叶片与光合作用相适应的结构特点。

二、能力目标1、制作叶片表皮临时装片，进一步熟练显微镜操作。

2、根据叶片光合作用的功能特性，推测叶片的结构组成。

三、情感态度价值观1、认同结构与功能相适应的生物学观点。

2、在观察活动中，养成细致严谨、善于思考的科学品质。

【教学重点】1、叶片与光合作用相适应的结构特点；2、制作叶片表皮临时装片，熟练显微镜操作。

【教学难点】叶片与光合作用相适应的结构特点【教学方法】师生共同解决型【教学媒体】自制多媒体PPT课件【教学准备】1、显微镜、叶片横切永久切片。

2、实验用材料：新鲜的菠菜叶片。

3、收集并自拍植物叶片组成、结构及植物表皮上气孔结构等相关图片。

4、自制植物叶片结构模型。

【教学设计】【内容要点】【教学过程】教学方法和设教学环节教师行为学生行为计意图导入1、日常生活中，我们周围大部分植物的叶片排列回顾光合作用的从生活中的叶镶激发兴趣引发思考有一个共同的特点，相邻两个叶片相互错开，可以获得更多的阳光，有利于光合作用的进行。

2、出示叶片进行光合作用的图片。

提出问题：叶片作为光合作用的主要器官，有哪些结构与光合作用有关呢？气体是如何进出叶片的？光合作用在叶片的那些结构中进行呢？3、引入课题：叶片与光合作用本质。

嵌现象，到具体的叶片结构与光合作用相适应,激发起学习的兴趣。

2、提出问题：叶片的哪些结构和正、背面的色差有关？3、根据学生提出的假设，引导学生设计实验——观察叶片下表皮细胞，并提出问题：（1）表皮细胞有什么特点？（2）表皮上有什么特殊形状的细胞？（3）气体是如何进出叶片的？师生共同总结：（1）表皮细胞是透明的，细胞排列紧密。

光合作用（第一课时）教学设计【教学目标】（1）知识目标1、能了解光合作用的光反应、碳反应的具体过程。

2、分析光反应和碳反应中物质和能量的转变过程。

3、比较光反应过程和碳反应过程的区别和联系（2）能力目标1、经历识图、分析、交流讨论光合作用的光反应和暗反应过程，认识光合作用的过程与实质，养成良好的思维品质。

2、通过比较光反应和碳反应过程，进一步学会运用对比进行学习。

（3）情感目标1、通过对叶绿体结构的回顾及光合作用过程学习，进一步建立结构和功能相统一的认识观。

2、在光合作用的学习过程中，渗透物质与能量，光反应与碳反应之间的辩证关系，树立科学的辩证观点。

【教学重点】1、了解光合作用的光反应、碳反应的具体过程2、分析光反应和碳反应中物质和能量的转变过程。

3、比较光反应过程和碳反应过程的区别和联系【教学难点】1、光反应和碳反应的具体过程。

2、光反应和碳反应的区别和联系【教学过程】引言：老师手上这个可爱的饰品，叫太阳能苹果花，款式颜色很多。

我们可以把它放在车上、窗台、办公桌、书桌上。

它的叶子和中心花朵会摆动，为什么？（教师向学生展示太阳能苹果花实物）生答：内置太阳能芯片，直接将阳光或灯光转换为电能，使叶子得到能源就会动起来。

教师叙述：只需要一点点光线，就会欢快扇动给您带来舒畅的心情，缓解压力，流行日韩和香港。

太阳能苹果花让我们联想到自然界中哪种生物的哪个生理过程？生答：绿色植物光合作用教师叙述：这节课我们就来学习光合作用。

初中我们已经学习过光合作用了，根据你对光合作用的了解，结合这张图片给你提示的信息，请一位同学来叙述一下什么是光合作用？生答：是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。

提问：那光合作用的场所在哪里？生答：叶绿体（教师展示叶绿体亚显微结构模式图，并要求学生指出其中各结构的名称。

）光合作用的场所：①②③④提问：光合作用就是在这里进行的。

为什么叶绿体中能够进行光合作用呢？生答：（略）教师补充：在叶绿体基质中分布有光合作用所需的＿＿＿，在类囊体膜上分布有光合作用所需＿＿和＿＿＿。

关于光合作用教案(优秀7篇)关于光合作用教案篇1教学目标：（一）知识目标：1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。

（重点）2、解释叶是光合作用的主要器官。

（难点）3、说明叶绿体是光合作有物场所。

4、举例说出光合作用需要光。

（二）能力目标：1、练习徒手切片。

2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。

（重点）3、情感目标：让学生建立结构与功能相适应的观点。

（三）教学重难点：1、重点叶是光合作用的主要器官2、难点：解释叶是光合作用的主要器官。

（四）教学过程：一、导入新课同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。

你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？回答：叶提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。

无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。

叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？二、引导学生进行试验探究[讲述]：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。

[实验]：叶片的结构。

[步骤]：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。

（2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。

4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书P36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。

[想一想]：（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？（2）怎样区分上表皮与下表皮？（3）气孔的开关受什么控制？以四人小组为单位进行讨论、交流。

（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。

（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。

（3）气孔的开关受保卫细胞控制。

[小结]：叶片的结构表皮——保护作用气孔——叶片与外界环境进行气体交换的门户栅栏层——细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体海绵层——细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。

光合作用教学设计教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解光合作用的概念及其重要性。

1.2 教学内容光合作用的定义光合作用的发现历史光合作用的意义1.3 教学方法讲授法：讲解光合作用的定义、发现历史和意义。

互动法：提问学生对光合作用的了解，引导学生思考光合作用的意义。

第二章：光合作用的过程2.1 教学目标让学生理解光合作用的具体过程，包括光反应和暗反应。

2.2 教学内容光反应：光能的吸收、电子传递链、ATP的暗反应：卡尔文循环、二氧化碳的固定、有机物的合成2.3 教学方法图解法：通过图解展示光合作用的过程，帮助学生理解。

实验法：引导学生进行光合作用的实验，观察实验结果，加深对光合作用过程的理解。

第三章：光合作用的应用让学生了解光合作用在生产实践中的应用。

3.2 教学内容农作物的光合作用提高方法光合作用在生物能源领域的应用光合作用在环境保护中的作用3.3 教学方法案例分析法：介绍一些实际案例，让学生了解光合作用在生产实践中的应用。

讨论法：组织学生讨论光合作用在环境保护中的作用，提出自己的观点和建议。

第四章：光合作用的研究进展4.1 教学目标让学生了解光合作用的研究进展和发展趋势。

4.2 教学内容光合作用的分子机制光合作用的生物工程技术光合作用在未来的发展方向4.3 教学方法讲座法：邀请相关领域的专家进行讲座，分享光合作用的研究进展和发展趋势。

研究法：引导学生进行光合作用的相关研究，培养学生的科研能力。

第五章：总结与展望5.1 教学目标让学生总结光合作用的概念、过程、应用和研究进展，展望光合作用的未来发展。

光合作用的综合理解光合作用的未来发展5.3 教学方法讨论法：组织学生进行总结讨论，分享对光合作用的理解和展望。

第六章：光合作用的生物化学6.1 教学目标让学生掌握光合作用的生物化学过程，包括光系统、碳同化作用等。

6.2 教学内容光系统的结构和功能碳同化作用的类型和机制光合作用过程中的酶和其他参与者6.3 教学方法讲授法：详细讲解光合作用的生物化学过程。

北师大版七上第1节《光合作用》教案第一节光合作用（单位：焦陂职高学科：七年级生物学教师：张殿刚日期：2013-10-25）课题一绿色植物光合作用的发现--从柳苗生长之谜说起教学目标：①说出绿色植物光合作用发现的过程。

②通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。

情感态度价值观①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果。

②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育。

教学重点：1、说出光合作用的发现过程。

2、解释发现光合作用实验的原理。

3、说明光合作用发现的意义。

教学难点：阐明发现光合作用实验的原理。

验证绿叶在光下合成淀粉的实验。

教学课时：1课时教学过程：【引题】拿出准备好的一盆花和几粒种子，问学生种子是怎么长成高大的植物的？谁知道光合作用是怎么发现的？是哪些人发现的？今天我们就来学习绿色植物光合作用的发现--从柳苗生长之谜说起。

【教授新课】一、绿色植物光合作用的发现1、学生分组组讨论学习分析其中三个实验的基本过程 (1)海尔蒙特他在90kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.3kg重的柳树，然后往盆里浇纯净的的雨水，但不供给他其它营养物质。

五年后，他发现柳树的增重74.5kg，土壤仅减少0.057kg。

提出质疑：柳苗增加的74.5kg从哪儿来呢？首先不可能来自泥土，因为仅少0.057kg的干泥土变不出来74.5的柳苗树来。

而整个实验中施加的唯一的东西只有水，通过对实验数据分析，可以得出结论什么？如果你是海尔蒙特，你会得出什么结论？结论：植物生长所需的物质是水不是土。

植物生长需水作为原料。

过渡：海尔蒙特当时还不知道光合作用是怎么回事。

这为后人留下一个问号。

(2)时光推移到十八世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯特利。

我们来观察他的实验，在一个玻璃罩中放了一支蜡烛，过一会儿，熄灭了，在一个玻璃罩中放了一只小白鼠，结果很快也死去了。

《光合作用》教案设计一、教学内容本节课选自人教版《生物学》八年级下册第二章第一节“光合作用”。

教学内容主要包括：光合作用的定义、实质、反应式、条件及影响因素。

二、教学目标1. 知识与技能：使学生理解光合作用的定义、实质和反应式，掌握光合作用的条件及影响因素。

2. 过程与方法：培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对生物学现象的好奇心、探索精神，增强环保意识。

三、教学难点与重点1. 教学难点：光合作用的实质、反应式及影响因素。

2. 教学重点：光合作用的定义、条件。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：生物学教材、笔记本、练习本。

五、教学过程1. 导入：通过展示植物生长的图片，引导学生思考：植物是如何生长的？生长过程中需要哪些能量？2. 新课导入：引出光合作用的概念，让学生了解光合作用的基本定义。

3. 讲解：详细讲解光合作用的实质、反应式、条件及影响因素。

4. 实践情景引入：展示光合作用实验，让学生观察实验现象，加深对光合作用的理解。

5. 例题讲解：通过讲解例题，巩固学生对光合作用知识的掌握。

6. 随堂练习：布置相关练习题，检验学生对本节课知识的掌握情况。

六、板书设计1. 光合作用的概念2. 光合作用的实质3. 光合作用的反应式4. 光合作用的条件及影响因素七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的定义。

（2）写出光合作用的反应式。

（3）列举影响光合作用的因素。

2. 答案：（1）光合作用是绿色植物利用光能，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。

（2）6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2（3）影响光合作用的因素有：光照强度、温度、二氧化碳浓度等。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：对本节课的教学效果进行反思，查找不足，为下一节课做好准备。

2. 拓展延伸：鼓励学生课后查阅相关资料，了解光合作用在生物圈中的作用，以及与人类生活的关系。

精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan《第 1 节光合作用》教课设计【教课目的】一、知识目标1、概括光合作用的原料、产物、条件、场所。

并能正确书写光合作用的反响式。

2、理解光合作用的本质和意义。

3、利用光合作用原理，剖析、解决在生活、生产中的本质问题。

二、能力目标经过对光合作用本质的剖析，形成从现象到本质的科学思想方式。

三、感情目标经过对光合作用本质的剖析，形成从现象到本质的科学思想方式。

【教课重点】1、光合作用的本质和意义2、光合作用原理在生活生产中的应用【教课难点】1、光合作用的本质2、光合作用原理在生产中的应用【教课方法】讲解与议论相联合【教课媒体】自制多媒体PPT课件等【教课准备】课前部署学生采集“光合作用在生产中的应用”的资料。

教师采集与本课有关的资料，制作PPT，准备面条焚烧开释能量演示实验。

【内容重点】一、光合作用的本质和意义能量转变：光能化学能光水 +二氧化碳有机物+氧气叶绿体（储存能量）物质转变：无机物有机物1、本质：合成有机物，储藏能量2、意义：（1）食（有机物）源（2）能源（3）氧源（保持大气中氧气与二氧化碳的相对稳固）二、光合作用原理应用【教课过程】教课内容教师活动学生活动设计企图课间给学生吃小橘子。

学生吃橘子放松氛围，为后边的引入问题：橘子中的糖分从哪里来？我学生回答下列问题学习做铺垫，并迅速切入们今日持续商讨植物的光合作用。

主题。

情境：PPT展现几个与光合作用有关实验。

学生察看、回想问题 1：回首前方的实验，说出光合作用的原料、产物、条件、场所分别是什么？ <板书 >学生回答下列问题光合作用反问题 2：如何用符号将这些因素联系温故知新，在建立光应式起来，更直观地反应它们之间的关学生议论后在纸系？请同学们小组议论后，写在纸上写下来，请一名上。