大学教学论论述

大学教学论论述题（一）简述中国古代大学教学的特征（P29）答：《大学》道出了我国大学教学的理念：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。

古代大学教学的传统具体体现在以下几个方面：1.学习儒家经典，注重修齐治平。

中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。

2.注重辩难讲会，提倡学术交流。

教学与学术研究相结合是古代高等教育的优良传统。

无论官学与私学，都注重学术交流与对话，提倡自由辩论。

3.注重因材施教，长于启发诱导。

因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉承的宝贵经验，历经两千余年，知道今天还具有重要的现实意义。

4.学而有则仕，学思行合一。

古代大学教学的目的具有双重性：既有精神层面的“明人伦”，也有功利层面的“优则仕”；既有学士思想方面的“格物、致知、诚意、正心”，也有社会实践方面的“齐家、治国、平天下”。

（二）简述建构主义对我国大学教学的启示。

（P63）答：建构主义教学思想为我们改进大学教学的现状提供了一个新的视角和平台，对我国的大学教学改革有着十分重要的参考价值。

1.大学教学应从“双边活动”向“多变互动”转变。

建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，并且这种建构是通过与他人的相互作用来实现的。

2.大学教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变。

在教学过程中，我们应当转变观念，充分认识到教与学不再是简单的知识传输和接受过程，而是包含了师生间社会和文化的科学谈话、相互作用和共同实践以及学生主动地建构信息等内容在内的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间反复地、双向地给学生以“学”的主动权。

3.教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境。

教师不应仅仅满足于为学生传授专业知识，还应利用各种教学资源，为学生创造良好的心理环境，帮助他们发展自我控制学习行为的意识和能力，增强自信心；接受学生自己对学习的理解，鼓励学生在学习过程中进行自我选择并增强自我责任感，实践以学习者的认识和情感为出发点的“全人教育”；切记一味地将知识强加给学习者而不考虑他们的主观因素。

4.大学教授要对学生实行以能力为中心的开放式考核。

针对部分大学课程注重实践性、创造性和实际技能培养的要求，应该个“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核。

考试过程中应采取多种考核方式，坚持从始至终全方位进行考核，避免出现期末一张试卷决定学生成绩单现象。

（三）编写大学教材应该注意到问题有哪些？（P81）答：编写教材除了要遵循科学性、思想性、系统性等一般化的教材编写原则以及具有上文所提及的优秀大学教材的特点之外，大学教材的编写还应注意一下几个问题：1.区分教材与教科书。

教材是包括教科书在内的成套化的系统，绝不仅仅限于教科书。

教科书实在学科课程的范围内系统编制的教学用书，他集中反映了国家队意识形态和教育理念。

大学教材的开发应当以成套化和系列化的方式进行，围绕教科书，成套地同步推出教师的教学指导书、视听教材和学生辅助读物等教材系列，要采取有效措施鼓励教师尤其是一线教师编写国家规划教材和各种创新教材，并且要促进纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现大学教材建设的立体化和多样化。

2.适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求。

作为大学教学中介性要素的教材必须以适合大学生的心理状况、学习特点和学习需要为基本要求。

另外，在照顾到大学教材的学理性同时，还应兼顾“以问题解决为中心”的实用性。

3.符合大学生的最近发展水平。

按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，二是正处于形成状态中、经过努力可以达到的发展水平。

因此，大学教材既应以大学生已经完成的心理机能为基础，又应建立在尚未成熟的心理机能的基础上，并推动这些心理机能走向成熟和完善。

4.将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。

当前世界各国的课程标准中普遍出现了知识、能力和情感的三维目标，但是我国还存在着将这三者割裂开来的倾向。

因此，在编写大学教材时应将这三者结合起来，使学生从一个出题出发既获得知识，提高能力，在情感方面又得到体验。

5.给教师和学生留有发挥的余地。

教科书应留有较大的允许改变和补充的空间，只有这样才能有利于师生从不同角度去探讨客观世界，更能使教师能够将其个人对于教学内容构想的经验知识投入到教学中去。

6.区分知识的产生逻辑与表述逻辑。

教学过程应首先从“易于认识”的知识开始，它所依循的应是一种产生逻辑或形成逻辑，而不是一种产生或形成之后的表述逻辑，或者说，它应与人类知识体系的产生或形成过程一致，而不是与人类知识体系的表述过程一致。

因此，教科书的编写应该遵循这一规律。

（四）当今教学手段的发展趋势体现在那几个方面？答：技术革新的速度加快，特别是电子技术和信息技术的飞速发展，为教学手段的日益现代提供了直接的技术支持，使当今教学手段的发展趋势呈现出明显的高技术特征。

（1）多媒体化。

现代化教学手段综合运用多种媒体，使它们在教学中有机结合，发挥整体效益，以求教学观念的最优化。

（2）微型化。

现代化教学手段正向着小型化、微型化方向发展。

微型化的现代教学手段便于携带和保管，使用起来更加便利。

（3）智能化。

许多现代化教学手段都有自动装置，帮助教师省去了许多操作麻烦。

（4）大容量化。

现代化教学手段的存储容量越来越大。

改变了教师的工作方式，也便利学生的学习。

（5）交互化。

现在先进的教学系统可以实现人机交互对话，以及双向信息交流，对教学实践产生了重要影响。

（6）网络化。

由计算机技术、通讯技术、信息处理技术发展起来的危机网络通讯，可使网络中具有独立功能的计算机显示型号通讯与资源共享。

网络使得教学在空间上大大扩大。

（五）结合自己所学的专业，谈谈怎样进行研究性教学（P143）答：研究型教学（国外成为“主题研究”、“项目课程”），是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战国际社会普遍认可和实施的一种新的教学模式。

（一）1.所谓研究性教学，可以把它理解为在教学过程中，教师创设一种类似于研究的情景，使学生在学习过程中选择学习的方式，自己动手收集、分析、判断大量的教学信息和材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。

研究性教学是一种新的教学理念。

它注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

他以促进学生的个性发展为宗旨，以改革学生单纯地、被动地接受知识的学习方式为着眼点，注重构建一种开放的学习环境，为学生提供多个渠道以获取知识，并促进学生将学到知识综合应用于实践，以形成一种对知识的主动式的直接探索。

同时，研究性教学优势一种全新的教学模式，它是以探索和研究为基础的教学。

2.实施研究性教学是当代大学教学改革的必然选择。

研究性教学具有重过程、重应用、重全员参与的特点，对于激发学生的学习兴趣以及培养学生的学习能力、研究能力和创新能力具有积极作用。

开展研究性教学是培养创新型人才的重要途径。

研究性教学的着力点是变革教师的教学思想、教学观念、教学策略和教学方法，使教师由传授者、灌输者变为促使学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。

实施研究性教学，有助于实现教育教学目标。

研究性教学吧教学目标定位在学生全面发展上，视学生为能动的社会的人、未成熟的发展中的人、全面的独立的人、具有多方面发展需要和发展可能的人，从而有助于教学目标的实现。

3. 研究性教学的模式有3种。

1）问题解决模式：是指教师根据课程标准，提供材料，让学生发现问题、提出问题，或教师提出问题，或师生共同提出问题，在此基础上通过分析、资料证明、理论验证，提出解决问题的侧罗，让学生在问题的提出与解决中获取、应用知识，培养创新精神和实践能力。

2）自主研究模式，即学生发现问题—>确定题目—>搜集资料并制定研究计划—>分析资料并实施研究计划—>撰写研究报告。

自主研究就是学生独立从事和完成某项课题的整个研究过程，包括提出问题，确定研究问题，开展研究，最后提交研究成果（论文或生产成品）。

3）课题参与模式，即学生参与教师的课题研究，从中进行科学学习、科学探索和科学时间的一种模式。

这种模式让大学生参与到教师的课题研究中来，不仅可以为课题组增添新生力量，而且可以让学生在参与协助科研项目的过程中结束学生发展的尖端知识，增加他们的求知望和探索欲。

4.研究性教学常用的方法有1）活动体验发；2）实验探究法；3）案例分析法。

（二）请结合自己的专业谈谈采取哪种教学模式更好。

（三）研究性教学的实施过程。

1）确定研究性选题。

可依据学生自愿和教师指导进行分组，每组以6～8人为宜。

2）搜集资料，分析研究选题，形成研究成果。

题目选定后，就需要每组分工搜集资料，每人负责不同的部分。

每人对所搜集的资料进行分析整理，在小组内开展讨论，对所研究的问题形成初步的构想，并加以讨论，这时教师可以根据需要给予适当的知道，然后由组稿人执笔以报告的形式的出研究结论。

3）总结评价。

教师对每组提交的报告进行总结评价，以鼓励为主，同时指出研究过程中和报告本身的优点与不足，并以此为依据给学生打分，作为重要的平时成绩，记录在册。

（六）大学实践教学的作用是什么？（P153）（一）大学实践教学对学生发展的意义（1）实践教学可以提高大学生的专业知识水平（2）实践教学可以改善大学生的知识结构，大学生专业知识大多是公共性知识（可以用语言交流的知识），而默会知识（不能用语言来交流的知识）较少，大学实践教学强调在教学过程中模拟真实情景，将公共性知识和默会知识结合起来，使学生学到的不再是抽象的知识，而是和具体场景联系的生动灵活的知识。

（3）实践教学可以锻炼大学生的综合实践能力和创新精神（4）实践教学有助于大学生非智力因素的培养（5）实践教学有助于培养大学生的自立意识和社会责任感综上所述，实践教学可以提高大学生的综合素质，促进其全面发展。

实践教学和理论教学一起构成了完整的大学教学体系，两者互相促进，共同完成大学教学目标。

（二）实践教学对于大学发展的意义（1）实践教学有利于提高大学教育教学质量（2）实践教学有利于促进大学面向社会自主办学（3）实践教学有利于大学学科专业课程的建设和改革随着我国高等教育从计划经济模式转向市场经济模式，只有注重实践能力和创新精神培养的毕业生才更有竞争力。

可见，在教学质量是学校的生命线的今天，高校要生存发展更需要加强实践教学。

（七）简述我国大学教学质量管理的推进策略。

（P257）（一）加大教学经费投入（二）大力培训新增教师，充分发挥退休教师的作用（三）改善校内管理体制，调动教师教学积极性（四）确立新型教学质量管理观念（1）主体性教学质量管理观，强调人的重要作用（2）全面教学质量管理观，强调站在全局高度对教学质量的要素环节进行管理（3）动态教学质量管理观，要求人才培养要适应社会不断变化的需求（4）多元性教学质量管理观，指教学质量管理模式多样性，不同学校可以采取不同的管理格局（五）加强教学质量管理制度的建设（1）建立健全三级教学质量管理制度（2）建立健全教学质量管理责任制度（3）建立健全教学质量管理信息制度（六）建立完善教学质量管理激励机制（七）制定科学合理的教学质量评价机制（八）建立教学质量监控和保障体系（九）加大课改力度，推进教学改革（八）学生学业评价的主要任务是什么？应坚持什么原则？（P277）（一）学生学业评价的功能（1）学生学业评价有助于把握学生起点，选择教学策略（2）学生学业评价有助于改进教学活动，改善学生行为表现（3）学生学业评价有助于教师与学校全面了解学生发展情况（二）学生学业评价的原则（1）发展性原则，学生学业评价要围绕学生发展，为学生发展服务（2）全面性原则，学生学业评价既包括德智体全面发展，也包括思想道德，人格品性，创新精神和实践能力（3）明确性原则，即评价的目的和要求明确（4）过程性原则，学生学业评价作为促进学生发展的手段，要贯穿学生学习的全过程。