活动导学在高年级阅读指导课中的尝试
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活动导学在高年级阅读指导课中的尝试
活动导学这种教学模式在我们的语文课堂特别是阅读课堂进行纵深推进，目的是引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
如何利用“活动导学”这种平台，使得学生在老师“导学”下自主合作学习，推动学生良好的阅读习惯的养成，笔者作了以下尝试。
一、注重教材中的“金钥匙”。
我们的教材几乎包含了所有的阅读方法，在《培养良好的学习习惯》篇中安排了“读书有方法”、“读书有选择”、“读书做记号”、“不懂就问”等内容，课文中安排了《读书莫放拦路虎》、《精读与略读》、《养成读报的好习惯》、《读书要有选择》等，这些就是教我们开启阅读之门的“金钥匙”。
我在设计活动单时，重点引导学生去发现、揣摩并总结这些阅读方法，并要求学生在阅读课外书时自觉运用，力图做到“得法于课内，得到于课外”。
二、活动设计要指向阅读基本功。
活动导学的设计要指向阅读基本功训练，注意针对教学内容把众多的阅读方法细化，科学系统地与活动内容相结合。
使每一个阅读活动中学生的阅读能力都得到训练。
比如我今天执教的《给家乡孩子的信》第一课时的教学设计了三个活动，三个活动要求清楚，方法明确。
精读课文第三自然段时，勤于动笔，做到“不动笔墨不读书”，在字里行间圈圈点点，做好批注，写上感悟等。
三、小组合作，检查督促共进步。
小组合作早已不是一个新名词了，但在新的“活动导学”教学模式下，这一点显得尤为重要。
可以说小组合作学习就是新的教学模式的灵魂。
但目前小组合作还存在着不少的问题，比如说学生合作不积极，小组成员表现不均衡，在开展小组活动的课堂上,有时会出现“冷场”。
小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
针对这种问题，笔者经过不断反思，认为可以采取以下一些措施。
1、
精心巧妙的编排学习小组，力求使每个小组的水平保持相对均衡。
除了要考虑学生人数、性别、语文基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意到学生的个性特征。
活动导学的很多活动是以小组为单位进行的，学习小组中小组长担任的是“领头羊”的角色，是整个小组的核心人物，对整个学习小组起着至关重要的作用，因此选拔小组长尤其要慎重。
因为在阅读方法的培养促进上，在持之以恒的阅读习惯养成上，小组长发挥了不可低估的作用。
每个活动中，每个人有多少自主阅读的时间，多少独立思考的时间，什么时候对组内成员进行基础知识检测，什么时候该合作交流，展示环节由谁代表小组在全班交流，如何展示本小组对原词、原句、原文的读和品，所有这些小组长都要运筹帷幄。
又因为我们很多展示、检测都是以小组为单位的，每个小组成员都会为了提高小组成绩而努力。
每组小组长不一定是安排学习成绩最好的，但一定要安排较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生。
这样有利于开展小组的正常学习活动，有利于调动小组的学习气氛，从而增强组员之间的合作意识。
小组长也可以轮流担任，这样能调动学生的学习积极性。
2、有效的指导课后小组合作活动，发挥小组的集体优势。
例如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。
教师既要鼓励学生独
立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
教师指定在小组内分任务学习，同学之间互相帮助，在这种学习氛围下，个别学习有困难的同学在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见。
在轻松获得知识的同时，培养了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神，有利于小组的整体进步。
3、建立相应的考核和评价机制，最大限度地调动学生的学习积极性。
如果一个老师没有及时地对小组合作学习做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。
教师适时的期待与评价对参加语文小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。
小组评价考核机制的建立，一定要全面、精细，除了课堂表现之外，课后作业、默写、朗读背诵等均可纳入考核范围。
课堂上我们可以对表现积极的小组及时加分，其他各方面也可以采取小组积分的办法量化考核。
通过小组竞争，调动学生学习积极性，从而增强他们学习英语的兴趣，能够取得较好的效果。
随着课程改革的进一步深入，“活动导学”教学模式必将被越来越多的教师重视和接纳。
这不仅仅是转变学生的学习方式，也是对教师的教学方式转变的一大挑战。
作为教师，必须不断更新观念和教法，掌握有效的技能，善于改变自己在教学中的角色。
相信只要我们不断努力，在实践中摸索总结，提高技能，一定能轻松的驾驭新模式，培养出更优秀的人才！。
