下载文档原格式
英语写作是许多学习者苦恼的问题，但只要掌握了一些有效的策略，就能够提高写作技巧。
下面将介绍五个有效的提升英语写作技巧的策略。
第一，积累词汇和短语。
丰富的词汇量和熟练的短语运用是写好英语文章的基础。
学习者可以通过阅读英文书籍、报纸、杂志和英文网站来扩大词汇量。
并且要善于将新学到的词汇和短语应用到写作中，以加强记忆和运用能力。
第二，学习语法知识。
良好的语法能够让文章语言更准确和流畅。
学习者可以通过教材、语法指南和网上学习资源来提高语法水平。
此外，要多加练习，通过写作来巩固和运用所学的语法知识。
第三，提升阅读理解能力。
阅读可以帮助学习者了解不同领域的写作风格和表达方式。
通过阅读，学习者可以提高对英文文章的理解能力，同时也能积累写作素材和句型表达。
因此，读英文报纸、杂志、小说等是提升英语写作技巧的重要途径。
第四，多写作练习。
提高写作技巧离不开多写作练习。
学习者可以选择一个自己感兴趣的话题，每天写一篇短文或者将日常生活中的见闻与感悟写成小记。
通过不断地写作练习，可以提高写作的速度和流畅度，并学会合理组织文段结构和运用不同的句型。
第五，接受语言环境熏陶。
提升英语写作技巧需要不断的接受语言环境的熏陶。
学习者可以通过听英文广播、看英文电影和与母语为英语的人交流来加强对语言的感知。
同时，也可以积极参加英语写作角逐、论坛或者研讨会，与其他英语学习者分享经验并接受评判，以提高自己的写作水平。
总结来说，提升英语写作技巧需要多方面的努力，但只要掌握了合适的策略和方法，就能够事半功倍地取得进步。
积累词汇、学习语法、提升阅读理解能力、多写作练习和接受语言环境熏陶是五大有效的策略，希望这些策略能够帮助学习者在英语写作中取得更大的成功。
英语写作能力提升的策略：课题研究(结题报告)英语写作能力提升的策略：课题研究（结题报告）1. 引言随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
作为我国教育体系的重要组成部分，英语写作能力的提升已成为广大师生关注的焦点。
本课题旨在探索和总结出一套适合我国英语学习者的写作能力提升策略，为英语写作教学提供理论指导和实践参考。
2. 研究目的（1）分析我国英语写作教学现状，找出存在的问题和不足。
（2）探讨英语写作能力提升的关键因素，为教学改革提供依据。
（3）提出具体可行的写作能力提升策略，以提高英语学习者的写作能力。
3. 研究方法本研究采用文献研究、实证研究和案例研究相结合的方法，对英语写作能力提升策略进行深入探讨。
（1）文献研究：通过查阅国内外相关研究文献，了解英语写作教学的现状、存在的问题以及已有的研究成果。
（2）实证研究：通过问卷调查、访谈等方法，收集一线英语教师和学生的意见和建议，分析英语写作教学中的关键因素。
（3）案例研究：挑选具有代表性的英语写作教学案例，分析其成功经验和不足之处，为写作能力提升策略提供实证依据。
4. 研究结果与分析（1）我国英语写作教学现状分析：通过文献研究和实证研究，发现我国英语写作教学存在以下问题：教学方法单一、学生写作兴趣不高、教师反馈不够及时等。
（2）英语写作能力提升关键因素分析：通过实证研究和案例研究，总结出英语写作能力提升的关键因素，包括学生自身的努力、教师的引导和反馈、学习环境的营造等。
（3）写作能力提升策略提出：根据研究结果，提出以下写作能力提升策略：a. 创新教学方法，激发学生写作兴趣；b. 加强教师培训，提高教师写作教学能力；c. 建立有效的反馈机制，促进学生写作能力的提升；d. 营造良好的学习环境，为学生提供更多写作实践机会。
5. 结论本研究通过对我国英语写作教学现状的分析，探讨了英语写作能力提升的关键因素，并提出了具体可行的提升策略。
希望这些研究成果能为英语写作教学改革提供理论指导和实践参考，从而提高我国英语学习者的写作能力。
如何提高英语阅读理解能力和写作能力？提升英语阅读理解能力和写作能力：从认知策略到语言习得作为一名教育专家，我自然明白英语阅读理解和写作能力对学生在学业和未来发展中的重要性。
进阶这两项技能需要多管齐下，从认知策略到语言习得，方可成效显著。
一、提升阅读理解能力的关键要素：1. 词汇量积累：词汇是理解文本的基础，掌握大量词汇能够提高泛读速度和理解深度。
通过词汇卡片、阅读书籍、观看英文影视剧等多种方式积累词汇，并注重词汇的实际应用。
2. 阅读策略的运用：掌握积极主动的阅读策略对提升理解效率十分有利。
例如：预读：浏览标题、副标题和图片等，了解文章主题和内容。
边读边思考：思考文章结构、作者意图、核心论点和证据等。
标示重要信息：标记关键词、关键句、个人观点等。
推断和预测：根据已有信息推断未知内容，并预测文章的发展方向。
3. 背景知识的补充：阅读理解不仅需要语言能力，更需要相关背景知识。
通过阅读相关书籍、观看纪录片、组织讨论等，提升对文章主题和文化的理解。
4. 批判性思维的培养：鼓励学生对阅读材料进行批判性思考，提出自己的观点和疑问，并参与独立的思考和判断。
5. 练习阅读理解测试：通过练习阅读理解测试题，熟悉题型并掌握答题技巧，提升阅读理解能力。
二、提升写作能力的有效方法：1. 语言基础的打牢：良好的词汇量、语法知识和句型结构是写作的基础。
通过词汇学习、语法练习、模仿写作等，提升语言基础。
2. 写作策略的运用：掌握有效的写作策略可以提高写作效率和质量。
例如：写作前思考：考虑写作目的、受众、主题和论点。
建立提纲：规划文章结构，列出主要观点和论据。
使用过渡词：连接句子，使文章逻辑清晰、流畅。
修改润色：检查语法、拼写、标点符号等，并根据情况调整句子结构和表达。
3. 多样的写作练习：通过写日记、作文、评论等多种写作练习，提升写作技巧。
4. 泛读优秀范文：学习优秀范文的写作风格和技巧，并尝试模仿写作。
5. 寻求反馈：向老师或同伴征求写作建议，及时改进不足之处。
英语作文如何提升作文能力
要提升英语作文能力，可以采取以下一些策略：
1. 阅读广泛：广泛阅读英语书籍、文章、报纸和杂志，可以提高你的词汇量和理解力。
阅读时注意作者的写作风格和句式结构。
2. 学习语法：扎实的语法基础是写作的关键。
确保你熟悉各种时态、语态、句型和标点符号的使用。
3. 练习写作：定期练习写作，包括日记、信件、故事、议论文等不同类型的作文。
实践是提高写作技能的最佳方式。
4. 词汇积累：每天学习新单词，并尝试在写作中使用它们。
使用词汇本或应用程序来帮助你记忆和复习。
5. 学习写作技巧：了解如何构建一个清晰的论点，如何使用证据支持你的观点，以及如何写出有说服力的结论。
6. 获取反馈：向老师、同学或在线写作社区寻求反馈。
了解你的写作中哪些地方做得好，哪些需要改进。
7. 模仿优秀作品：研究优秀的英语作文，模仿它们的结构和风格。
这可以帮助你理解好的写作是如何构建的。
8. 使用写作工具：利用写作软件和在线资源来检查语法错误，提高写作效率。
9. 参加写作课程：如果可能的话，参加写作课程或研讨会，以获得专
业的指导和建议。
10. 保持耐心和持续努力：写作能力的提升需要时间和持续的努力。
不要因为短期内没有显著进步而气馁。
通过这些方法，你的英语作文能力将逐步提高，能够写出更加流畅、有说服力的文章。
高三英语应用文写作能力提升策略作者：曾姝来源：《成功密码》2020年第04期一、英语应用文写作中出现的问题1.文体不清晰在学生的习作中，我经常发现有些學生把写作纯粹地等同于翻译句子，忽略文章的体裁、结构等，造成审题过程中对文体把握不清，结果写出来的文章偏离文体要求。
例如，2018年全国卷Ⅲ：假定你是李华，你的英国朋友Peter来信询问你校学生体育运动情况。
请给他回信，内容包括：（1）学校的体育场馆（2）主要的运动项目；（3）你喜欢的项目。
很多学生错误地把它写成一篇来信，而不是回复信。
2.重要内容写不全有很多同学由于做其他试题用时过多，做写作题时间非常紧，这让学生在写作的过程中思路被打乱，无法冷静地去写作。
在这种情况下，学生往往会忽略题目要求的重点内容，这样很容易出现偏题或者写作重点与题目重点不相符的情况。
例如，试题中要求学生写一封邀请函，邀请美国朋友Jim参加学校的中国古典诗词活动。
我们能够注意到这是一封邀请函，首先，写作格式必须符合邀请函的格式；此外，还要注意邀请朋友时所运用的语气，注重活动内容的描写，让朋友Jim产生兴趣，从而成功邀请他参加活动。
那么，学生在写作的过程中就要深入地去分析中国古典诗词的文化价值与魅力，着重地描写活动，激起外国友人的兴趣。
3.作文结构混乱很多高三学生在进行英语写作的时候，习惯运用中文的思维来写作。
由于中文与英文存在着较大的差异，特别是结构方面，所以学生写出来的英语作文往往会存在结构上的问题。
除此以外，有的学生会运用简单句来进行描述，但由于句子与句子的连贯性不够强，也使得文章看起来散乱。
4.语法的应用出现错误高三学生在英语写作当中，出现错误较多的还有语法方面。
学生会常常使用汉语语法来进行英语写作，但由于英语语法与汉语的语法存在着差异，学生在运用复合句或者从句等难度较大的句子进行写作时，会出现语法错误。
学生的英语词汇量积累不足，常常无法运用准确的词语来描写，使得英语句子意思表达不准确。
高校英语写作能力要求分析及提升策略摘要：在语言学习中，写作是检验学生综合语言能力的重要手段，其最终目的是信息交流。
随着社会经济的发展，就业市场对高校毕业生的英语水平提出了更高的要求，因此，一线高校英语教师就要改进策略，以期培养出符合社会需要的、有较高英语素养的人才。
关键词：高校英语；写作能力；就业要求；文体类型随着社会经济的发展，就业市场对高校毕业生的英语水平提出了更高的要求，这就驱使教师在教学实践中，除了要求学生夯实基础，掌握语法技巧，囊括尽可能多的词汇外，还要提升学生总体写作能力。
目前，许多高校英语应用写作教学训练没有跟上社会发展的步伐，未能实现学生的职业发展要求。
于是，高校一线英语教师怎样培养学生的写作能力，培养出符合社会需要的有较高英语素养的人才，成为英语写作教学面临的新课题。
所以，笔者特借片语之地，对自己在教学实践中对高校英语写作能力的培养进行总结和归纳。
一、课程要求和就业要求培养高校英语写作能力，从近期分析最起码要满足课程要求和就业要求。
这其中，课程要求是夯实基础，就业要求是应用能力提升。
1.课程教学要求为了顺应时代潮流，规范高校英语教学活动，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）就曾对高校学生英语的写作能力作出了详尽的要求达标规范：基础目标：熟练掌握常用记叙、说明、议论等常见应用文体，并能在30分钟内写出内容完整、语言连贯、语句通顺的120单词以上的故事经历、新闻事件、事物说明等。
能力目标：通过有针对的系统训练掌握申请、书信、邀请函等日常生活及职业常见应用文。
在专业课程毕业论文中，借助工具书能自己写出专业论文的英文摘要和关键词等。
能借助工具书写出内容丰富、结构清晰的自己所学专业的相关内容，能阐发自己的观点和见解。
2.市场就业要求21世纪是信息化的社会，作为世界语，市场对英语写作能力的要求越来越高。
这就从客观上给高校学生带来压力和动力。
为了增强自己的竞争力适应市场的要求，同学们就不能再拘泥与一般的课程能力要求，这就要求我们除了全面训练学生基本的记叙文、议论文、读书报告和说明文等校园常见文体外，还要全面拓展社会市场可能遇见的英语应用写作能力训练：如能设计调查问卷、设计合同、填写注册表等一线职场工作应用；能给个人或单位写生日卡、短信或通知等；此外，应聘时能设计自己的英文简历，有写活泼提示语、产品推广小广告及社团海报等能力。
高中生英语写作能力提高策略【摘要】英语写作在高考中所占的比重较大，如何在平时的教学中提高学生的写作能力是每一个从事高中英语教学的教师都必须要思考的问题。
在本篇文章里，笔者结合自身的一些方法，词汇的积累、基本句型的教学以及写作规范等几方面阐述了如何提高高中生英语写作能力。
【关键词】高中生英语写作提高策略在贵州省的高考英语试题中，书面表达为25分（占卷面试题的比值略为16.7％），从中不难看出，书面表达在高考试题中分数比重较大。
由此可见，要想提高学生的整体分数，对学生写作能力的提高就显得非常必要了。
要想英语写作能力有提高，我们在平时的教学中就必须根据我们学生的实际情况来有针对性的教学，才能取得事半功倍的效果。
笔者在教学中根据自己的一些做法，取得了一定的成效，在此与各位同仁分享：一、词汇与句子的积累。
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话，写作的必须材料。
中国人学英语，最困难的也是词汇。
所以在教学中就要求学生通过不同形式，必须掌握教材词汇表中那些印成黑体字的单词和短语。
对于这一部分单词和短语，不仅要求学生会说会写，还要求他们通过查字典或参考手边的资料书去了解并掌握其用法，不能囫囵吞枣，一带而过。
而词汇的积累需要平时大量的听说和阅读。
对于能够熟练运用，就更需要平时在学习中下功夫了。
为了增加学生的词汇量和提升他们的运用的能力。
可以从以下方面入手：1.听写。
笔者不仅仅是在课堂上听写,而是把全班学生分成若干组（每组大约6—8人），由组长负责，每天听写所学课文和阅读材料中的生词和短语。
我只对组长监督。
长期坚持，学生的词汇就会逐步增加的。
2.造句。
课文中出现的黑体字，要特别注意，特别是动词，因为动词掌握的好坏，是学生能否遣词造句的关键。
对于这些重要的词汇或者短语，要求学生利用简单的句式结构进行造句。
不断培养学生遣词造句的能力，这样练习多了，学生自然就有考虑选用句型的意识了。
3.句子的积累。
笔者平时教学中，采取一些方法来增加学生的句子量。
试析高中英语写作教学的有效策略因罗杰摘要：素质教育的开展使得而教学不再倚重知识的灌输，愈加重视学生综合能力的培育，在高中英语教学中写作教学英语课程的重要组成部分，需要教师积极的创新教学形式，创建高效的英语写作教学课堂，运用科学和多元的教学形式培育学生的英语写作能力。
拓展学生的英语思维，促使学生综合能力实现长足提升。
关键词：高中英语；写作教学；教学策略提高学生的写作能力和英语综合运用水平的写作教学的目标，通过创建以学生为主体的教学课堂提升学生的学习自主性，而在传统英语写作教学中往往依赖于教师进行知识灌输，没有形成完善的写作教学体系，尽管高中阶段学生的英语基础有了显著的提升，但学生的语言输出能力让是薄弱环节，学生的英语写作水平难以实现有效提。
鉴于此，在现代化高中英语写作中，需要教师树立科学的教育观念和运用丰富多样的教学形式培养学生的综合素养，结合趣味化的教学形式提升学生的学习积极性，循序渐进的创建高质量和高效率的英语写作教学课堂。
在此，本文结合高中英语教学的实践，简要阐述提升英语写作中教学的有效措施。
一、立足教材内容，实施以读促写在高中英语教学中阅读和写作教学密不可分，阅读是学生获取信息的重要途径，为学生在写作中挥洒自如奠定的坚实的基础。
而在以往教学中教师往往忽视两者之间的辅助作用，学生缺乏有效的知识积累，因此文章常用词浅显，语法错误也较多，或文章缺少吸睛的亮点。
鉴于此，在高中英语教学中教师应重视读写教学的开展，在阅读教学中引导学生赏析优美文章的句式书写，总结词汇和句型的运用，并在阅读教学中指导学生欣赏文章情感的表达方式，使学生在独立写作中有法可依，提升写作水平。
教师在教学中结合教材内容开展读写结合教学，通过创建设置符合学生认知的文章巩固学生的基础积累，通过以读促写潜移默化的夯实学生的写作能力。
例如，在“Languages around the world”教学中，教师可可以帮助学生总结文章中的知识重点，引导学生进行积累，并结合仿写句式和缩写，指导学生理清文章的脉络，提升写作学习的有效性。
高三英语写作能力的提升策略摘要：书面表达的重要性正在与山区学生写作能力的薄弱现状发生碰撞，当然，最后受伤的还是山里的孩子。
本文旨在结合山区的实际，运用新课标的理念，通过科学有效的训练方法，创设良好的语言环境，帮助学生形成语言材料的积累，增强语感，从而提高学生的写作技能。
关键词: 高三学生写作能力语言环境训练方法在高考英语试题中，书面表达在整个试卷中举足轻重。
近几年书面表达考题标准的变化，题量与分值的增加则是对考生的语言素质提出的更高要求。
而这样的形势对山区的学生相当不利，因为在历年的高考中，山区学生的书面表达能力总体水平还比较低。
所以在贯彻落实英语课程标准的过程中如何有效地提高高三学生的写作能力，让他们在教师的指导下多写多练，而不是通过题海战术或死记硬背，只懂得从多项选择中作出判断或者瞎猜等机械的应试技巧而不会用正确流利的英语表达自己的思想，这对高三教师而言是一项艰巨而迫切的任务。
这一过程是需要一步一个脚印的，靠长期的坚持，不是短时间所能完成。
在对学生作文的批改中，往往会看到很多中文式的思维或词不达意，这都是学生谴词造句的能力有限，所积累的语言材料不多，更缺乏运用语言的能力体现。
那如何在紧张的高三备考中提升学生的写作能力，笔者作了如下的探索：一、培养学生的英语思维能力英语思维能力决定能否在高考中写出地道的符合英语习惯的文章，而中文式的思维则是写作的最大障碍。
为了清除这一障碍，可以从以下几方面入手。
1.单句突破很多学生其实到了高三还没有搞清楚英语简单句的几种结构，所以一出手就是中文式思维的句子。
比如翻译“湖中矗立着一座塔”表达成：there is a tower stands in the middle of the lake. 很明显这些学生没有掌握好there be 的句型结构。
又如，在表达“这种计算机处理信息更快捷。
”表达成：this kind of computer deal with pictures is convenient.这些都体现出学生英语思维能力不够。
为了让学生头脑中形成正确、地道的英语句子，教师应先从简单句的句型入手，进而再学习并列句，之后进入到复合句以及一些高级的句型表达，这是一个循序渐进的过程，千万不能急于求成，不能走过场，应以学生的掌握为最终目标。
期间要不断地训练、巩固，并配以对应的练习。
可以尝试出一些学生常见的错误句子让学生改错，以达到进一步巩固的目的。
2.背诵佳句熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
语言的学习大概都有互通性。
观察历届高考作文，涵盖了不同的文体包括记叙文、议论文等。
所以在高三备考中熟记各种文体中的一些表达模式，是很有帮助的。
可以准备各种文体以及各个方面的作文佳句，例如：（1）议论文a. 见解评说：different people have different opinions towards smoking.therefore, we should be aware of when to watch, how to watch, and what to watch.b. 环境保护as we all know, pollution does great harm to human beings.c. 人生信条we should form the good habit of saving time. don’t put off what can be done today until tomorrow.(2) 记叙文a. we decided to go out for a picnic.b. at four o’clock in the afternoon we had to return.che is about 1.72 meters in height.d. it was not until then that i really understood the meaning of the proverb: “helping others is the source of happiness.”(3)说明文a.this kind of computer is of good quality.b. it control mostly by itself, so it’s very easy to operate.c. once you have one of this kind, you’ll enjoy it very much.......让科代表每天在黑板的最顶处写一句，要求学生每天背诵，老师最好定时检查背诵的情况。
二、增加语言的输入和输出作为教师，就是要尽最大的能力创造一个良好的语言环境让学生能够更好地感受语言，感受地越多，学生的语言能力才会越强，也就是有输入，才会有输出。
1．英语新闻在上课之前用几分钟的时间用英语向学生讲一些令学生感兴趣的时事新闻，有助于提高学生的作文能力。
例如，猪流感、姚明的近况、某地的洪水、由于温室效应，全球变暖等等，这些都可以为某一作文专题服务。
更多的时候，我会要求学生讲发生在他们身上的事情，尤其是现在的高考作文，内容越来越接近学生的生活，例如09年的高考题，一篇是关于中小学生近视的问题，另一篇则是谈谈对违纪学生的处理方法，如果在平时多练习用英语表达自己身边事情，在高考就会应对从容。
事实上，在选择写作材料方面，新课程已经要求教师应当选择与学生水平相当、接近学生生活、话题具体、有趣味性和真实性的材料，从而使学生有更大的发挥空间。
2. 情景作文这个策略可以和英语新闻结合起来。
比如谈到的flood, global warming 都是关于环境问题，可以让学生就下面问题进行讨论，发表看法：why do floods happen?what are the effects of global warming?这样的讨论可以帮助提高学生任务型写作的能力。
又如：在复习到《模块一》unit3 travel journal 中的一些重要的短语：sb. be familiar withdream about (doing) sth.care aboutpersuade sb.to do sth.a determined lookgive insth. be familiar to sb.我要求学生以姚明主线，用这些词汇口头作文，学生听到姚明的名字，个个都兴趣盎然，下面就是其中一个学生的口头作文：we’re very familiar with yao ming. many of us care about him and dream about seeing him. we hope someone can persuade him to come to laolong. but we can only see him on tv. we like yao ming because he never gives in with a determined look. all in all, yao ming is very familiar to us as our hero.3. 阅读提高注意通过阅读提高篇章写作水平，因为阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。
阅读应该是学习写作的基础和源泉。
通过阅读，学生可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能，使学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚。
但是在阅读时，要对学生进行适当的指导。
要求学生在进行阅读时，注意篇章结构，而不仅仅是读过了事。
对于好的文章，引导学生分析作者是如何达到词汇、语法、内容的完美结合。
在阅读时，还要引导学生注意把握文章语义整体的统一性以及具有表达力的主题句，因为主题句的好坏，直接关系到文章的条理性、连贯性，甚至文章的逻辑性。
主题句的作用就是将段落各句有机地结合在一起，保证一个段落所有细节的统一性。
如果在写作中没有很好注意主题句的表达，文章的结构和条理就会变得模糊不清，段落的统一性就会遭到破坏，而最终不能写出好的文章。
在学生日常写作中，往往忽视了情感的投入，所以还要鼓励学生关注所读文章的写作情感，学习作者在文章中的情感投入，一篇好的文章，我们是能感受到作者的真切之情。
通过这一系列的训练，我发现学生的文章主题更加明确、行文愈加流畅、表达更为规范并且会在文章中倾注真情实感。
由此可见，有效的阅读训练，可以提高学生的写作能力，增加语言的输入，使学生获取更多的写作资源，形成写作策略和情感策略，为更好地输出做好准备。
三、注重过程式写作教学和启发式修正错误要善于运用过程式写作教学，注重引导、组织学生在课堂上写作。
由于教学进度问题，可能很多教师省略课堂写作，没有意识到这是“磨刀不误砍柴功”。
缺少了对学生写作过程的指导及如何获取写作资源的培养，就不能降低写作的难度，结果导致学生对写作兴趣不够，下层学生更是不知如何下笔。
要及时对学生的写作做出评价和引导学生进行自我评价。
很多老师常常采用布置—修改—发回—讲评的作文处理模式，由于中间间隔的时间长，所以反馈的信息已失去时效性，学生对老师的修改也没有了兴趣，结果是吃力不讨好。
在写作中还要很好地引导学生使用高级表达。
可以在学生说出了一些表达之后，用高级表达重复，使学生很清楚地意识到这是高级词汇，而且在课堂评价学生的作文也要重视这一点。
教师批改学生作文之后，要分析研究学生所犯的错误，包括全班共同性的和个别学生常犯的错误，并把共性的错误在评讲时板书出来，让学生知道错误的原因，并在作业布置中重复类似的句子，让学生改错，从而真正掌握。
语言就是要不断重复、不厌其烦，才能掌握好。
当然，在评讲中注意用引导的方法，会有事半功倍的效果。
例如：1. its hard disk is much bigger so that can store muchinformation.2．it’s a big hard disk that can store much information.此时，我引导学生：look at sentence 1. what can store much information? 并在can 前划一补充的符号，学生马上明白过来此句是缺少主语。
然后针对第二句，我也问同样的问题，在我的启发下，学生明白第二句包含定语从句，而引导词本身就在从句中充当一成分。
又如：我在黑板中写出：my english teacher, li sha, who is a fashionable lady.我在此句中划出主语—my english teacher 同位语—li sha定语从句—who is a fashionable lady 之后我问学生：is it a sentence?学生都知道这是一个短语而并非句子。
