概念发展的维果茨基体系概念发展的维果茨基体系—（美）兰本达《小学科学教育“探究—研讨”教学法》通向概念的道路——我们称之为“概念箭头”——始于从袭击我们的杂乱的信息中理出头绪来的这种需要。
概念包含着更精细的、更抽象的、更全面的体系。
可是，它从哪儿开始呢？它从感觉开始。
混合思维我们同时感受到两个或两个以上的事物，我们在思考中把它们的联系起来。
它们之间可能既没有逻辑上的联系，也没有功能上的关系，但是它们在我们的感觉上有着同时出现的关系。
一个孩子坐在汽车后排的座位上，他看见前面风挡玻璃上的刮雨水器在来回摆动，他看见父亲正把着方向盘。
方向盘——刮雨水器。
这个孩子会想：是什么使刮雨水器动的呢？——是父亲把着方向盘使它动的。
一会儿，刮雨水器停了，可是父亲的手仍然在方向盘上。
这个孩子又会想：这时父亲肯定没有握住方向盘，所以刮雨水器不动了。
一个孩子正在看一本连环画，突然响起了一声霹雷，房间都晃动了。
他不再看书了——因为“看书会引起打雷”。
通过同时性的感觉把偶然的事件联系起来称之为混合思维。
这是思维的第一步，常常表现在幼儿园和小学的孩子身上。
这是他们试图解释他们周围世界的那种反射式思维的主要方式。
一个四岁的孩子在儿童博物馆里看见笼子里的一只灰兔子。
“兔子是从哪儿来的？”他问。
“你说它是从哪儿来的呢？”和他一起的大人反问他。
孩子看了看整个屋子，屋子里有好多笼子，关着各种动物。
他的眼光转来转去，在一只有毛的臭鼬身上停了一会儿，然后又转过去，看到了一只鸽子——一只灰鸽子。
“你知道吗？”他好象在自言自语，“臭鼬吃掉一只灰鸽子，就变成了一只灰兔子。
”即使在幼儿园和小学的年龄，孩子们也已开始一种较高水平层次上的思维。
刚才那个小孩也许看出了灰色和有毛这两个共同的特征，这不能认为是混合思维。
但是他讲的兔子形成的过程却完全是混合思维的。
大一些的孩子，甚至于成人，有时也会表现出混合思维，如果他们遇到一个完全陌生的概念，有时他们也会从混合思维的水平层次开始思考：这是一个四年级的班，刚刚开始用“探究—研讨”教学法上科学课。
