有效教学之我见(2)

英语课堂有效教学之我见凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期教学效果的教学活动都可称之为“有效教学”。

教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

提高英语课堂教学的有效性，是我们每一位英语老师着力追求的。

我结合自身在教学工作中的实际情况，谈谈自己的一些做法，恳请各位老师指导。

一、有效讲授与练习——师生共同参与创造性活动，以促进学习课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。

（一）联想记单词1.音和形的联想（1）利用谐音和方言进行联想umbrella（我不要了）（2）利用字母的形状和拆分单词进行联想scarf（把s想象成蛇，f想象成长颈鹿，中间是car小汽车，蛇开着car给长颈鹿送去scarf）。

shuttlecock（cock杀头做成shuttlecock）（3）谐音联想violin（歪着耳朵拎）（4）声音联想torpedo（套—劈—都，鱼雷发射的过程）（5）会意字联想peep（p想象成手，e是眼睛，两只手放在眼睛旁，那不就是偷看吗？）2.词根词缀的联想dust—duster friend—friendly work—worker3.近义词、反义词的联想big—small young—old（二）疯狂练句子:“三最一口气”重点句型可以借鉴“李阳疯狂英语”的“疯狂操练法”，一个句子在一节课中重复五次和重复五十次，效果是不一样的。

疯狂操练的方法可以短时间内高密度地充满激情地训练，有趣、有效，可以培养自信心。

（三）巧用口诀、顺口溜面对小学生讲语法如何掌握好度，如何把复杂的知识简单化，不妨试试口诀与顺口溜。

如，我用am，你用are，is跟着他、她、它。

单用is复用are.in年in月in季节，on day on天 at时刻。

一般现在时，主语是单三，动词需变化，一般情况加s，o结尾es.like后面的动词，情况通常有两个，like doing sth. like to do sth...（四）情境练对话情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境，最浓的情作为铺垫。

小学语文课堂有效教学之我见摘要：小学语文教学要求我们教师充要分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，进而实现课堂有效教学。

本文就此从四个方面进行了阐述。

关键词：小学语文高效课堂语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

有效的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我的几点看法。

一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。

不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。

成、 课 堂 问题 的 有效 调 控 ， 这 三 个 部分 相 互 联 系 、 相 互
制约 ， 构成 了教学 过 程设 计的 总体 框架 。
三、 多媒体 教 学设 计
并 以此 为前 提转 变教 学方 法和 手段 ，培养学 生 创新 思
维， 促进 学生 全面 发展 。笔者 认为 ， 有效 的 教学 设计 关
预 设 目标 在 落 实 过 程 中 的 变 数 。因 此 ， 教学 目标 的设计
必 须 具 有 高 度 的 前 瞻 性 与 应 变 性 ，使 预 设 性 目 标 与 生
成 睦 目标 有 机 结 合 。如 教 学 “ 对 称 图形 ” 一课 ， 我发 现课 堂 生 成 已超 过 课 前 预 设 水 平 ， 于 是 适 当 拓 宽 教 学 目标 ，
要 。那 如 何 做 到 信 息 技 术 与 课 程 内 容 的 有 机 结 合 呢 ？
（ １ ） 根 据 教 学 目标 、 学 生学 习特 点 、 教 学 资源 可 利 用 性 等， 做 到 多媒 体 设 计 与 教 学 内 容 的 统 一 。 （ ２） 注 意与 教 学方 法 的协 调性 。 如 教学 “ 相 遇问 题 ” 应用题 时 ， 我是 这
键在技术 已大量 应用 于数 学教 学过 程 中 。教学 媒 体 则 是承 载和 传播 教学 信 息 的载体 与 工具 。 为此 ， 在 教 学设 计 中体现 多 媒体 与学 科 的合理 整合 就显 得 至 关重
、
设 计 合 理 有 效 的 教 学 目标 。 为 实施 有效 教 学奠
生 数 学 学 习 的 过 程 和 结 果 ，激 励 学 生 学 习和 改 进 教 师
并 及 时 调 整 教 学 内 容 ，在 练 习 中 通 过 图 形 的 对 称 自然

提高教学有效性之我见随着新课改的深入推进，课堂教学的有效性已经成为教学关注的焦点。

体育教学也是一样，体育教学是否有效，关键看学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。

它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。

这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。

现就如何切实提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学焕发生命的活力，谈谈自己的一些体会。

一、精心设计安排教学内容小学体育包括田径、球类、技巧、武术、体操等多种教材，不同的教材有其不同的特性。

因此，教师在教学中要善于把握教材特点，挖掘教材潜力，将组织教学与教材特点有机结合。

由于学生注意力在课的前半部分达到高峰，意志力在课的中后部分达到高峰，情绪则在课的后半部分达到高峰。

根据这一特点，教师在安排教学内容时应把新教材安排在课的前半部分，有利于学生对新教材的学习、理解和掌握；在课的后半部分则应安排一些生动活泼、游戏性较强的内容，保持学生的学习兴趣。

同时，要做好主教材与辅助教材的搭配，尤其要抓住主教材与辅助教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果。

二、优化教学形式和方法用灵活多样的教学形式，合理开发教育资源激发学生的学习兴趣，学生能否快乐地参与到体育教学活动中来，很大程度取决于教师对学生参与活动的先行设计。

在体育教学中教学形式要灵活多样，要大力开发体育教学资源，使体育教学活动丰富多采。

只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地体现体育教学的有效性。

1、游戏教学法。

是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，不知不觉地学到了教材中的内容。

游戏的内容丰富多采，形式多样，生动活泼，是少年儿童十分喜爱的活动项目。

因此，在体育教学中根据学生不同年龄特点，灵活运用游戏教学，可以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

新 课 标 下 高 中 数 学 有 福 建 省 南靖 县 第 一 中学 ， 福建 南靖
摘 要 ：随 着新 课 标 的 实施 ， 教 师的教学观念 、 教 学 策略
都发 生 了相 应 的 变化 ． 传 统 的课 堂 是 以教 师 为 主 的 ， 而新 课 程
３ ６ ３ ６ ０ ０ ）
改 革要 求 以 学 生 为主 ． 这 对 教 师 的教 学 过 程提 出 了新 的 挑 战 。 如何 在 新 课 标 要 求 下 ，有 效 地 进 行 高 中数 学教 学是 ３前 － 高中 ＇ 数 学教 师 需要 解决 的 问题 。 本 文 以 新课 标 为基 础 ， 提 出高 中数 学 有 效教 学 的相 关策 略 ， 旨在 提 高 高 中数 学教 学质 量 。 关键 词 ： 新 课 标 高 中数 学有 效 教 学 教 学 策略 １ ． 有 效 教 学 的 相 关 含 义 高 中数 学 的有 效 教 学 是 指 教 会 学 生 怎 样 学 习 ，让 学 生 对 数 学进 行 思 考 和研 究 ． 提高学生对数学的理解能力 ， 从 而 使 学 生 能 够用 数 学 的相 关 知 识 解 决 问题 ， 提 高 数学 能力 。 在此 过 程 中． 教 师要通过数学教学过程 的有效性 ， 以教 学 内 容 为 基 础 ， 使用 恰 当 的教 学 方 法 和 教 学 策 略 ， 提高教学效率 ， 提 高 学 生 的 理解 能力 、 创新能力 ， 并 挖 掘 学生 的数 学 潜 能 。 随着 新 课 标 的不 断 实 施 ． 人 们 越 来 越 认 识 到 传 统 教 学 模 式中“ 满堂灌” 教 学 方 法 的不 足之 处 。新 课 标 提 出要 利 用 有 效 教 学 策 略提 高 教 学 质 量 ，要 求 在 高 中数 学 课 堂 上 使 用 新 的互 动方式 。 以高效率 、 高速度 、 高质 量地 完成教学 任务 ， 重 视 过 程， 重 视方法 ， 从而培养学生正确 的价值观 和思维方法 ， 让 学 生 通 过有 效 课 堂教 学 策 略 成 为对 社 会 有 用 的人 才 。 ２ ． 新 课 标 下 高 中 数 学 有效 教 学 的相 关 策 略 ２ ． １ 利 用 情 境教 学 法激 发 学生 的 学 习 兴趣 。 新课 标 要 求 高 中数 学 教 学 要 使 学 生 具 有 从 生 活 中发 现 数 学 问 题 的 能力 ．并 使 学 生 能 够 利 用 现 有 的数 学 知 识 对 生 活 中 的 数 学 问题 进 行 思 考 和分 析 ，并 用 科 学 的方 法 进 行 解 决 或 解 释 因此 ． 高中数学教师在课堂教学过程中 ， 要善于将生活 中 的 数 学 问题 进 行 抽 象 和 分 析 ， 为 学 生 建 立 良好 的 学 习 出 发 点 ， 并 对 此进 行 积 极 的分 析 和探 讨 ， 从而让学生认识到数学现象 、 数 学 问题 就 在 身 边 ． 而不 是枯 燥 、 没有用处 的 ， 以此 提 高 学 生 对 数 学学 习 的 兴趣 。 利 用情 境 教 学 法 ， 在高中数学教学过程中创设相关情境 ， 可 以 提 高 学生 的思 维 能 力 和想 象 能 力 ， 培养学生的创新能力。 有 的 数 学 问题 的解 题 过 程 比较 繁 冗 ， 若利用情境 ， 则 可让 学 生 变 换 思 维 方式 来 思 考 ， 利用巧妙方法进行解题 ， 对 学 生 的求 异 思 维 进 行 启发 ， 从 而 培 养学 生 的创 造 性 思 维 。 在 高 中 数 学 教学 时， 教师要善于创设相关 情境 ， 善于引导学 生进行思考 ， 鼓 励 学 生 多 角 度进 行 尝 试 ． 提 出新 颖 的解 题 方 法 。 情 境 教学 法 中创 设 情 境 的 角度 是 多种 多样 的 ．除 了 生 活 中的 数 学 现象 外 ．还 可 以 引 导学 生利 用 类 比 的方 法 创 设 学 习 情境 ． 从 我 国五 千 年 的 数 学 文 化 中创 设 情 境 、 从 实验 角度 创设

还是作 “ 有效率 ” 讲有争议。 以 ， 所 从 特级教师于永 正在教学《 燕子》 ～文
“ 保 证观 点的科学性 与严谨性 出发 ， 时 ，有学生质疑 ：燕子在水面上飞 本 文将从 “ 效果” “ 和 效率 ” 两个不同 行时为什 么要 用尾尖或翼尖沾水？ ” 的角度 阐述 自己对于 “ 有效教学 ” 的 于老师的解释是 “ 燕子吃水 中的小
差、 的弊病 ， 费” 吕叔湘先生早在 ２ ０世 纪 ７ 代末就对 这一现 象提 出了直 ０年 言不讳的批评。 自然地 ， 很 在新一轮课
果 ”就 不存在 “ ， 长效 ” 一说 ； 其次 ，长 “
效” 是有效 率的 ， 试想 ， 四十分 钟的投 入换来的可能是四个月、四年甚至是
四十年的产出 ，学生学到 了让他 受用
厂教月小版 一困 学刊学 ．上一 —
２０ ８ ０９ ７
０观点直播 、
“ 低效” 它是 “ ， 有效教 学” 的另一个追
求 。高效 ” “ 是建 立在 “ 正效 ” 础之上 基
写一处 ， 则是 因为安排的材料要典 型、 精 当， 以一 当百。 如果课堂教学 中能让 学生 领会 到这 些 ， 疑是 “ 无 有效 ” 、 的 “ 高效 ” ， 人拍案 叫绝 。 的 令 但是 ， 果 如
一
些浅 见 。
一
鱼小虾时 ，点一下水可以起到缓＞ 中 的作 用，不至于因速度 快而一头扎
、
保证“ 正效 ”
这是从 “ 果 ” 效 这个 角度看 “ 有 进水 中”此解遭到了一 名学 生的反 。 效教学 ” 的。
驳： 燕子 吃的不是鱼虾 ， 而是 吃落在
“ 有效教 学” 相对应 的是 “ 无效 水面上的虫子。事 情的结果是于 老 教 学” 这是逻辑 推论 的结果 ， 而 师查 阅了有关资料 ，证 明学 生说 的 ， 然 这种认识又是不符合逻 辑的 ，试想 是对 的，并当堂向学生承认 了 自己

过程 ； 保持适度信息化， 提高知识的有效性， 并提高学生的专
注 率 。在 问题 行 为管理 上 ， 运用 先行 控制 策略 ， 先预 防 问 事 题 行为 。人 的大脑 活动 不是 一成 不变 的 ， 它总 是兴 奋— — 抑 制— — 兴奋相 交替 的 。因此 ，课堂 的节 奏 也应 该是变 化 的， 这 就要 求教师 安排 内容 要错落 有致 ， 配 时间要 大体适 当， 分 平缓 中偶 有高潮 ， 准确定 位教 学各 环节 ， 把握 好活 动 的“ ” 度 。
加课 堂 听课 的针对性 ， 高 学习效 率 。 提
三 、 效利用 、 发 与整合 教学 资源 有 开
的教学重点和难点就是学生感知的对象， 教师在课堂上就要
反 复强 调 、 重复 这些重 点和难 点， 能平均 使用 力量 、 面俱 不 面
课程 资源 是决定 “ 有效 教学 ” 否兑现 为课 堂教 学实 践 能
２ １ 年第９ 总第１８ ） ００ 期（ ３期
～ … 一 … ～ … 一 … … ＿
小学语文有效教学策略之我见
朱 琼
沙洋 ４ ８０ ４ ２０ 沙 洋县 高 阳小学 ，湖北
如何进 一步深 化新课 改 ， 使课 堂教 学变得 有效 、 际 ， 实 笔
自己的重视 ； 师与 学生之 间平 等相处 ， 教 不要 以权威 自居 ： 尊
切 实转变 教学观 念
首先 ， 教师应 该 关注 以下几 方面 ： 是学生 。心 里有 学 一
生 ； 是发展 ， 生的发 展 ， 二 学 也包括 教师 自身的 发展 ； 三是 过
程， 即学生 的学 习过 程 。其 次 ， 要促 进学 生 的发展 ， 方面 是 一
五 、 强课 堂管 理 加 在 空 间管理 上 ， 教师应 注重 教学 环境 的空 间设计 ， 每 将 个 学生 置于 自己的视野 范 围 内。 时间管 理上 ， 持时 间效 在 坚 益观， 最大 限度 地减 少 时间 的损 耗 ； 把握 最佳 时机 优化教 学

文 ｆ 位置， 而学生则是进行被动的接受。老师大多数都是在每一节课
；
堂
盘
在 我 国现在 的初 中教 育 中老 师 在课 堂 中都 处 于主 动 授课 的 学 习效率 。 （ 三） 通过 利用 多媒体 进 行 教学 的方 法来 提 高初 中数学 教 学 都 按 照 自己的教 学安排来 进行授 课 ， 根本 就不 关 注学 生 对知 识 的 的效率
， 一
到综 合运 用的 时候学生 就会感 觉非 常 的头 疼 ， 进 而 导致 学 生 对 更 好 的进 行理解 ， 所 以说把 数 学 教 学与 生 活 相 结合 ， 可 以使 初 中
数学的学习兴趣不高。而学生的学习兴趣不高直接影响了老师 数 学课 堂教学更 加有效 的进 行。例 如 ， 在对 数 据 的收 集和 整理 进 书上 的一些 数 据 比较抽 象 ， 不 容 易被 学 生所 理 解 魁 的授课热情， 使老师感觉怎样进行授课都是无法提高教学效果。 行讲解 的时候 ， ＾ ｌ 。 这 种 现象直 接导致 初 中数 学教育 气氛低 迷 。 和接受 ， 那么就 可 以把 生 活 中 的一 些数 据 带 入 到课 堂 之 中 ， 让 学 生 对生活 中 的数 据进 行整理 ， 这样 可 以提 升教 学效 率 以及 学 生 的 二 （ －） 学生无法接受老师 所讲授的内 容
话数外学 习
Ｎ ｏ ． １ １ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 １ １ 期
新课 程 下数 学 的有效 教 学之 我 见
陈 凌
（ 厦 门市海沦 中学， 福建
厦门 ３ ６ １ ０ ２ ６ ）
摘 要： 随着我 国对 新课 程 改革进行 的不 断深入 ， 我 国对教 育重视 程度 不断的增加 ， 提 高初 中数 学课 堂 的有效性 ， 已经 成为 当今数 学教 育的一个 必然的发展 趋势 。现在 的初 中生普 遍都认 为数 学 的学习过程 比较枯燥 ， 再加上 教 学的方 法比较 陈 旧呆板 ， 无 法调动 学生的 学 习兴趣 。这种现 象严重地 阻碍 了学生创新 意识 的培养和创 造能 力的提 升。 学生对 老师产 生 了严 重 的依 赖性 ， 对 学 习产 生 了被动 性 ， 不 去主动 的获取知 识。 因此 ， 我们 一定要 对初 中数 学的教 学方 法进 行 改革 ， 充分发挥 学生的主体性 ， 进 而提 高初 中 数 学课 堂的 效率性 。 关键 词 ： 新课 程背景 下 ； 初 中数 学教 育 ； 有 效教 学方法 ； 教 学方法探 讨

ｐ ｒｅ ｃ ，ｔ ｓ ｉ ｎｏ ｈ ｒ ｎｅ ｔ ｐｉ ｗｈｉｈ ｃ ｒ ｅ ａ ｇｕ ｇ ｅ ｃ ｅ ａ ｅ ． ｅ ｉ ｎ ｅ ｈｉ ｓ ａ ｔ ｅ ｗ ｏ ｃ ｃ ｕ ｒ ｎｔｌ ｎ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｒ ｆ ｃ ｓ
［ ｙｗ ｒ ｓＴｈ ｓｓ Ｔｅ ｃ ｉｇ Ｋｅ ｏ ｄ］ ｅｉ； ａｈｎ ；Ａｃｕ ｌｔ ｎ ｃ ｍｕａｉ ；Ｒｅｏ ｎｔ ｎ ｏ ｃ ｇ ｉｉ ；Ｔｒ ｅｆｅ ｎ ｓｔｕ ｅｌ ｇ ｏ ｕ ｅｌ ｇ ｒ ｅｆｅ ｎ ｓ ｉ ｉ
却 不 尽 乎 人 意 ， 生 提 到 写 作 文 就 挠 头 ， 怕 写 作 文 ， 厌 写 作 ２ 重 赏 识 ， 师 做 相 马 伯 乐 学 害 讨 老
文 的情绪在 同学们 的 脑海 里 烙下 深 深 的 印记 ， 部 分写 作 困难 大
学 生 不 愿 写 作 文 的 一 个 原 因 就 是 因 为 作 文 耗 时 长 ， 不 像 却 稍 还 所 的学 生 ， 师每次 布 置作文 后 ， 老 他们有 的 唉声 叹气 ， 法下 笔 ， 无 对 做 题 那 样 有 成 就 感 ， 有 不 慎 ， 会 挨 批 ， 以 用 赏 识 的 态 度 去 着 天 花 板 发 呆 ， 的 同 学 拿 出 一 本 又 一 本 作 文 书 快 速 对 号 入 对 待 学生 的作 品， 有 给予学 生鼓励 性的语言是 培养学 生写作 兴趣 ，
州
２年月 旬） Ｃ１４Ｉ ０ ３下刊 １ （ Ｎ－６ １ ４／ ｌ １
初 中作 文 有 效 教 学 之 我 见
郭 艳 丽
（ 湖北省十堰市 第十六 中学
４２０ ） ４ ０ ０ 源自【 要】‘ 摘 ‘ 有效教 学 ” 是充 分利 用各 种教 学设施 ， 取恰 当的 的教 学策 略 ， 采 最大 限度 的提高 教学效 率为终 极 目的的一种新 的教 学 思想 ， 作为初 中语 文作 文教 学来 讲 ， 应从有 效教 学的理 念 出发 ， 更 以促进 学生 的发 展 为根本 ， 并能把 有 效教 学 的理论 与作 文教 学 紧密联 系， 从而探 索 出作 文有 效教 学的成 功经验 ， 是 当前语文老 师 所面 临的又 一新 的课 题。 这 【 关键词】 文 ； 学 ； 累 ； 作 教 积 赏识 ； 情实感 真

有效课堂教学之我见有效教学是教学活动的基本追求，课堂教学是有效教学得以实施的主要阵地，有效课堂教学的目的就是让学生在单位时间内获得最大的发展。

如何使学生在单位时间内提高学习效率呢？我认为应做到如下几点：一、有效备课——有效课堂教学前提首先，应把握备课环节：每节授课之前，教师都要充分地备课程标准、备教材、备学生、备学法、备资源的整合；其次要精细备课内容：确定重点、难点，如何深入浅出，使学生易于接受，方便掌握。

我认为应有学生活动安排，有教学内容分析，有教学方法设计，内容翔实，格式规范；再次要重视教学反思：教学反思是一种有益的思考和再学习的过程，应及时总结成功经验，弥补不足之处。

取其精华，去其糟粕。

捕捉瞬间灵感，珍视学生见解，为后续的教学获取最直接、最可贵的信息。

二、有效上课——有效课堂教学的试金石教学目标是课堂教学的核心和灵魂。

每一节课教师都应准确把握当节的重点和难点。

在破解重点和难点上要有应对方案和措施，将教学目标问题化，搭建前后知识沟通的平台，让学生在解决具体问题的过程中轻松愉快地完成学习任务；另外，要优化教学设计，使学生增强学习的兴趣和信心。

立足于“低起点，重方法，实反馈”的课堂教学要求，让绝大多数学生在每一堂课中都有收获。

活用教学方法，使内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、思维多样化，使学生在课堂学习中迸发出思维的火花，积极有效地参与其中，把外在的教学目标转化为内在的学习需求，努力实现人人参与、多向交流、教学共振，真正起到帮助学生理解与掌握知识和培养能力的目的；其次，重视提问讨论，提问和讨论的问题要精心设计，紧扣当堂教学的重点和难点，做到难易结合，适应不同层次的学生，使学生都有成就感。

鼓励学生大胆质疑，独立思考，激发学生的情感投入；再次，要强化课堂练习，课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。

练习可以采用口头或书面形式，教师要随堂对练习答案作出评析。

三、有效作业和有效检测——有效课堂教学的继续和信息反馈有效作业是帮助学生巩固和内化知识不可或缺的重要环节，应严格落实“精选、精练、精讲、精评”和“有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠”的作业制度。

中学语文课堂教学有效性之我见素质教育是教育改革的核心，课堂教学是实施素质教育的主战场。

推动课堂教学的有效性是素质教育的关键，是教学改革的目标。

有效教学是指教师在教学理念的指导下，促进学生进步，提高教学效率的教学行为和策略。

为了保证中学语文课堂教学的有效性，语文教师要对此有深刻的理解，在教学中组织合理的教学实践。

一、有效教学的特征素质教育提出了“一切为了学生的发展”的口号，而学生发展只有通过自身自主的、探索性的、研究性的学习来实现。

教师的教离开了学生的学，就谈不上作用，因此，教师要发挥学生的主体作用，要通过教让学生有全面发展。

在学生掌握文化知识，学会学习的同时，要关注学生的情感，让学生的收获更加丰富。

教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，智育和德育并行。

（一）关注教学的效益有效教学的标志就是教学效益，学生的进步和发展是衡量教学效益的标尺。

因此，我们要避免错误的理解，不能认为教的内容越多，花的时间越少就是效益。

教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

如果学生没有学习的兴趣，没有学习的收获和发展，教师教得再辛苦，教学方法再高明都是无效的。

同样，学生认真学习，却没有出成绩，也是无效的教学。

（二）关注学生的情感需求课堂教学是教师和学生的互动过程，形成了师生之间的人际关系。

师生交往在平等的前提下才能保证课堂教学的顺利进行。

学生具有独立人格的个体，他们有自己的思想、感情和尊严。

如果教师忽视了这一点，一味用“师道尊严”高高在上的姿态去传授知识，缺乏感情的注入，这种教学是苍白无力的，不能获得学生对教师的认可。

而“亲其师而信其道”这一至理名言也形象说明了学生只有在认同、喜欢教师的基础上，才能对其所教的学科感兴趣，有学习的积极性，提高学习的效率。

因此，教师要用民主、平等的眼光看待学生，用人性化的教学，去爱学生，尊重学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。

小学语文教学有效方法之我见中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0054-011.掌握各种基本的读书技能读书并不是一件轻易的事情，传统的教学方式导致学生读死书，但是新课程改革如果走了极端就会导致学生不会读书。

到底哪些是读书的基本技能呢？首先，学生要懂得读书要有感情，能够动情地去读书；其次，学生会默读，能够不动声地抓住文章的核心；第三，能具备快速阅读和略读的技能；第四，读书的同时能够思考，能概括能质疑。

课程标准专门规定了课外阅读量，这是一个很好的进步，如果教师能让学生确实完成课程标准所规定的阅读量，那么学生一定会掌握各种基本的读书技能。

笔者认为语文教学通过阅读要培养学生语感，这是非常重要的。

就新课程改革而言，如果学生并没有完成所规定的课外阅读量，课上也没有很好地去进行语文阅读，那么语感的培养就很难形成，学生只有具备了一定的语感，才能学好语文。

也只有具备了一定的语感才能真切感受到祖国文字之美，体会作者在文章中蕴含的感情。

语感的培养最主要就是读，学生必须下工夫来完成阅读量。

但是教师也要给予引导，此时传统教学方式中的一些方法是可以借鉴的，比如重点段落分析，抓关键词等。

2.幽默的批评艺术2.1 以退为进对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。

一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由地顿了下来，亲切地说：”大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫’歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。

”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。

在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。

在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。

从此，这位同学再也没有在课堂上离神。

学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。

2022年中小学教师全员远程培训作业有效教学之我见答案2022年中小学教师全员远程培训作业有效教学之我见答案如何在有限的时间内，完成教学效果的最大化、最优化？要解决这个问题，只有一条出路，这就是努力提高学生学与教师教的有效性。

从课堂实录（我要好好吃）教学活动的环节来看，我认为有效的教学由以下因素构成：课前打算、课堂教学、课后践行；从教学活动的参与者看，涉及到作为主体的学生与作为主导的教师。

一、有效的课前打算。

1、学生的有效课前打算。

本节课前学生在教师提示下进行了课堂学习打算，从家里拿来了蔬菜和水果。

如没有这个环节，课堂就难以如此生动、有效2、教师的有效课前打算。

研讨的流程是个人研究→备课组集体研讨→个人二次研究。

〔2〕课前有效备课：包含课程标准、教材、学情等，通过有效备课，明确本节课教学重点、难点，明确教法与学法，明确教学流程，明确当堂训练安排与课后践行提示，明确板书设计。

二、有效的课堂学习与教学。

有效的师生课前打算是铺垫、是根底，而有效的课堂学习与教学是关键。

课堂40分钟的有效性，可能取决于如下因素：1、学生的有效课堂学习。

学生是课堂的主人，是学习的主体。

学生能否有效进行课堂学习，是有效教学能否完成的决定因素。

〔1〕激发学生学习主动性，让学生真正“动起来〞。

本节课教师为让学生亲身感知水果特别是蔬菜，提议学生“用手摸一摸、切一切、用鼻子闻一闻、用嘴尝一尝、用眼睛看一看......〞解放学生的眼、耳、嘴、手、脑，摒弃传统的教师“一言堂〞、“哑巴课堂〞、“袖手旁观课堂〞。

摒弃传统的学生围着教师转的课堂，努力完成教师围着学生转，真正以学生为中心。

“一切只有在行动中才能改变〞，学生动起来了，课堂活起来了，效率才有可能高起来。

〔2〕学生个体学习与小组学习相结合。

不同的知识点、不同的教学目标，宜采取不同的学习组织形式，不能“一刀切〞。

如采取小组学习方法，要事先合理、科学分组。

分组方法直接影响到小组学习的有效性。

一
清 楚 ， 明确 。 师 有 目的 的提 问可 以 教 激 发 学 生 的 主体 意识 ， 励 他 们 积 极 参 与 学 习 活 动 ， 而 增 强 鼓 从 学 习 数 学 的 动力 。 据课 堂教 学 的需 要 ， 计 指 向 性 明确 的提 根 设 问 。如 有 一 位 老 师 引 导学 生这 样 解 答 一 道 题 ： 校 把 ３０ 科 学 ６本 技 书 分 别 放 在 上 、 、 的书 架 上 。 层． １ 等 于 中 层 的 １ ． 中 下 上 的 ／ ４ ， ５ 等 于 下 层 的 １６ 求 下 层 书 架 上 放 多 少本 书 ？ 此题 有 一 定 的 难 ／， 度 ， 生 都 在 苦 思 冥 想 ， 时老 师 点 拨 提 问 ：这 三 层 书 架 中 每 学 这 “ 层 的 书各 有 多少 份 ？每 一份 的本 数 是 都 相 等 吗 ？ 为什 么 ？ 三 这 层 共有 多少 份 ？” 这 样 一 问 ， 生 思 路顿 开 ： 经 学 上层 有 ４ 。 层 份 中 有 ５ ， 层 有 ６ ， 以一 共 有 １份 。下 层 占科 技 书 总 本 书 的 份 下 份 所 ５ ６１ ， 就 是３ ０ 的６１ 。这 道难 题 就 这 样 被 解 决 了 。可 见 教 ／ 也 ５ ６本 ／ ５ 师 的 这 一 问 正 是 问在 了 知 识 的 关 键 处 ， 向 十 分 清 楚 、 确 。 指 明
考 试 周刊 ２１ｉ ９， ０ｌ－ ２ －ｇ － ｆ ￣ ：
小 学 数 学 “ 效 教 学 ＂策 略 之 我 见 有
王 红 霞
（ 州 市武 进 区湟 里 中心 小 学 ， 常 江苏 常 州 ２ ３ ０ ） １ ００
教 学 作 为 一 种 有 明确 目的性 的认 知 活 动 ．其 有 效 性 是 广 大教 师 共 同追 求 的 。 效 教 学 要 以学 生 的发 展 为 根 本 宗 旨。 有 教 师 必 须 具 有 一 切 为 了学 生 发 展 的 思想 宗 旨 ，运 用 科 学 的 教 学 策 略 ， 学 生 乐 学 、 会 、 学 ， 现 全 面 发 展 、 动 发 展 和 个 使 学 会 实 主 性 发 展 。 而在 日常 的教 学 中往 往 出现 教 师 教得 辛苦 。 生 学 然 学 得 痛 苦 ， 和 学 的效 率 低 下 ， 至无 效 的现 象 。 此 ． 们 必 须 教 甚 因 我 安 排 、 计 能 够激 发 学 生 学 习积 极 主 动 性 的 课 堂 教 学策 略 。 设 下 面 我 谈 谈 对 小 学 数 学课 堂 教 学策 略 的想 法 。 情境 教 学 的策 略— — 凸显 有 效 教 学 对 教 学 情 境 的 关 注 已成 为 新 课 程 教 学 模 式 构 建 中 的 核 心 话 题 。怎 样 创 设 对 学 生 学 习有 帮 助 的教 学 情 境 呢 ？ １关 注教 学 情境 。 ． 《 学 课 程 标 准 》 出 ：让 学 生 在 生 动 现 实 的情 境 中体 验 数 指 “ 和 理 解 数 学 。 于是 ， 新 课 程 小学 数 学 教 学 中 ， 丽 的包 装 加 ” 在 华 上精 彩 的 语 言 ， 借 助 媒 体 的辅 助 ，情 境 ” 了扮 美 课 堂 的亮 再 “ 成 点 。 细 细 品 味有 些 情 境 ， 让 人 产生 异样 的感 觉 。 总 ２提 出情境 内容 。 ． 把 问题 情 境 与 学 生 的 生 活 紧 密 联 系 起 来 。不 仅 有 利 于学 生理 解 问题 情 境 中 的数 学 问 题 ，而 且 有 利 于 学 生 体 验 到 生 活 中 的数 学 是 无 处 不 在 的 ，培 养 学 生 的 观 察 能 力 和 初 步 解 决 实 际 问题 的 能力

小学数学课堂有效教学之我见摘要：在小学数学课堂教学中，教师应创设情境，精心组织活动，合理把握生成，改革教学评价，注重教学反思，提高教学的有效性。

关键词：小学数学课堂有效教学创设情境组织活动教学评价所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。

有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。

一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或发展。

伴随着新课程改革的新理念和新思想，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化。

教育改革中的教育创新、教育变革花样翻新，教育概念层出不穷，各种名目的教育名词眼花缭乱，以往的“师说生听”变成了“自主探索”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“师问生答”变成了“畅所欲言”。

学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

然而在这些花样繁多、热闹非凡的课堂上，学生却没有得到真正有效的发展，课堂教学的有效性不高。

因此如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力，这是一个令人深思的问题。

如何在小学数学课堂上实施有效教学？下面我谈谈看法。

一、创设情境，提高课堂教学有效性苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。

”《新课准》明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。

”现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。

例如，在“圆的认识”第二节课中，为了掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”的知识点，我创设了这样一个问题情境：用课件出示一组各种车辆的画面，并提出问题：为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的？而不做成长方形、正方形、椭圆形的呢？设计学生熟悉的问题情境，很快调整好学生的学习状态，使其思维活跃起来。

先让学生进行猜测，提出自己的想法，然后，我通过演示课件验证学生的猜想，通过演示和设问，将圆与正方形、长方形、椭圆进行对比学习。

课堂有效教学之我见摘要：课堂教学有效性的高低取决于学生的兴趣，学生的主动参与程度。

设定符合实际的教学目标，别出心裁地导入新课、改进实验教学、活跃课堂气氛、学生的主体学习以及及时反馈都可以提高物理课堂教学的有效性。

有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本，学生应当成为课堂教学的主人。

在课堂上要加强学生的学习体验,为后续学习积累新的经验。

学生的兴趣，学生的主动参与程度决定了课堂教学的有效性的高低。

学生主动参与的程度越高，兴趣越大，教学的有效性就越高。

因此，作为教师，要提高教学的有效性，首要的就是要想办法提高学生的兴趣，提高学生学习的自主性和积极性。

下面我就如何提高教学的有效性方面谈几点粗浅的尝试和体会。

一、设定符合实际的教学目标在义务教育阶段，学生的基础知识水平和认知能力都存在较大的差异，教师在确定教学目标、选择教学方法、设计教案时都要从促进不同水平学生的发展考虑，不能照搬书本和教参书。

设定《牛顿第一定律》的教学目标时，考虑到学生的实际能力和课堂教学时间等因素，“惯性”的知识内容没作为本节课的教学目标要求，而是把重点放在探究实验上，让学生有足够的时间去探究。

课堂上时间相对充裕，而且通过师生合作解决了学生能力水平差异的问题，所以能完整地按照“创设情景一提出猜想—设计实验方案—进行实验—分析论证—交流评估”的过程进行实验探究，学生通过这个过程体验了自己探究获得成功的愉悦。

实践证明，课堂教学设定合适的教学目标往往能事半功倍，取得良好的教学效果，而过分强调所谓的全面，常常会得不偿失。

二、创设激发兴趣的教学情境俗话说：“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，可精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默风趣的语言来导入新课。

这样就会集中学生的注意力，激发起学生的求知欲。

如用小激光灯沿着黑板或者白墙照射引入光的直线传播，看自己在镜中的像引入平面镜。

在导入“汽化”的内容，教师用手指沾水在黑板上写字，让学生观察字迹的变化；教师让学生听口令先走起来然后突然停止，让学生体验“惯性”。

有效教学之我见教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课、多样化的教学手段、任务导向明确、引导学生积极投入学习过程、确保学生成功率。

除此之外，要保证教学的有效，还要遵循情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理。

有效教学教学行为主动参与鲍里奇在他的《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。

清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点要突出、逻辑性要强，使学生能按逻辑的理解。

多样化的教学手段：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。

任务导向明确：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。

“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。

”引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

确保学生成功率：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。

在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

正像国际歌中唱的一样，从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝。

学习好要靠学生自己努力。

只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。

学习的本质属性是自主性。

培养学生的自主性，是教师的职责。

有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。

实施有效教学必须明白四条基本原理：情意原理。

学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。

序进原理。

来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。