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引导教师转变课堂教学行为的策略作为教育工作者，教师在课堂教学中发挥着不可替代的作用。
而随着时代的变化，教师的教学理念和方法也应该不断地进行升级和变革。
针对当前许多教师固守旧有的教学习惯，如死记硬背、讲授式讲课等问题，本文将讨论如何通过一系列的策略，引导教师转变课堂教学行为，为学生提供更为优质的教育服务。
一、提高教师自身素质提高教师自身素养，是引导教师转变课堂教学行为的重要策略。
教师在教学中的行为，不仅受到教育培训背景的影响，更取决于其个人的素养和修养。
因此，教育机构应该加强对教师的专业培训，提高教师的理论知识水平和实践技能，帮助教师理解教育的意义和价值，提高教师授课的质量，从而引导教师转变教学行为。
二、创新教学方法为了提高学生的学习兴趣和主动性，教师需要创新教学方法。
在当前信息技术高度发达的环境下，创新教学方法离不开技术的帮助。
教师应该善于利用多种多样的教学手段，如视频、音频等多媒体资料，以及互动课件和网络平台等多样化的教学模式，创新教学方法，来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、激发学生的主动性在课堂教学中，教师应该注意激发学生的主动学习态度。
没有了学生的积极参与，教师的教学工作将面临许多困难。
因此，引导学生主动学习，鼓励学生积极参与课堂讨论，应该是教师的目标之一。
在教学中可以设置一些问题、设计一些任务等来刺激学生思考，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
四、关注学生的情感体验教师应该关注学生的情感体验，倾听学生的心声，引导学生在课堂上交流和互动。
教师应该关注学生的情感体验，关注学生的身心健康和情感需求。
在课堂上，教师需要关注学生的言行举止、心理变化等方面，帮助他们提高情商，促进良好的人际关系，让学生成为自主学习者，更好的掌握学习技能和自我管理能力。
五、创建积极的课堂氛围教师需要创造积极的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中收获知识。
在教学中，教师应该利用合作学习、游戏学习等多种方式来创造课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中收获知识。
引导教师转变课堂教学行为的策略【摘要】本文主要探讨了引导教师转变课堂教学行为的策略。
在建立合作学习氛围方面，教师应鼓励学生之间的合作互动，促进知识的共享和交流。
运用多媒体教学手段可以提升课堂互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
教师还应实施个性化教育，关注每个学生的发展需求，帮助他们充分发挥潜能。
鼓励探究学习可以培养学生的独立思考和问题解决能力。
引导教师转变课堂教学行为对于提高教学效果和激发学生学习的热情至关重要。
展望未来，随着教育技术的不断发展，教师可以更好地利用各种教学资源和工具，实现更加个性化和多样化的教学方式，提升教学质量和学生学习成效。
【关键词】关键词：教师转变，课堂教学行为，合作学习，多媒体教学，学生兴趣，个性化教育，探究学习，教育教学未来1. 引言1.1 背景介绍教育教学领域正在经历着前所未有的变革和挑战，传统的教师讲解式教学已经不能满足当今学生的需求和发展。
随着信息技术的快速发展，学生的学习方式和习惯也发生了翻天覆地的变化，他们更倾向于参与式、互动式和个性化的学习方式。
在这样的背景下，教师转变自己的课堂教学行为成为当务之急。
传统的教师角色正在逐渐向教学设计者、引导者和激励者转变，教师需要更多地关注学生的学习需求和兴趣，激发他们的学习动力和积极性，开展更具有参与性和探究性的教学活动。
本文将探讨引导教师转变课堂教学行为的策略，帮助教师更好地适应当下的教育环境，提高学生的学习效果和满意度。
通过建立合作学习氛围、运用多媒体教学手段、激发学生兴趣、实施个性化教育和鼓励探究学习等策略，教师可以更好地引导学生进行自主学习，促进他们的全面发展，为未来教育教学的发展奠定坚实基础。
1.2 问题提出在传统的课堂教学中，教师往往扮演着授课者和知识传递者的角色，学生则是接受和消化知识的对象。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的课堂教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
面对这一问题，如何引导教师转变课堂教学行为成为了迫切需要解决的问题。
引导教师转变课堂教学行为的策略引导教师转变课堂教学行为的策略引导教师转变课堂教学行为，不仅是教育改革的需要，也是适应学生发展和数据化时代的要求。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和主动性。
然而，现代教育理念强调学生的参与和主体性，教师应适应这种变化，通过一系列策略来引导教师转变课堂教学行为。
首先，提供相关的培训和支持是重要的策略之一。
教师需要不断更新自己的教学理念和方法，了解最新的教育研究成果和教学资源。
学校可以组织教师培训课程，邀请专家和优秀的教师分享他们的经验和做法。
同时，学校还可以建立教师间的合作平台，促进教师之间的交流和合作，共同探索有效的教学策略。
其次，对教师进行绩效评估和激励也是重要的策略之一。
学校可以设立评估机制，通过教学观摩、课堂录像和学生评价等方式，对教师的教学行为进行评估和反馈。
评估结果可以用来制定个性化的教学发展计划，帮助教师改进自己的教学方法。
此外，学校还可以通过提供奖励和荣誉等激励措施，鼓励教师积极参与课堂改革，不断提升自己的教学水平。
第三，创造有利于互动和合作的课堂环境也是重要的策略之一。
教师可以采用小组讨论、角色扮演和合作项目等方式，促进学生之间的互动和合作。
同时，教师还可以引入新的教育技术工具，如在线教学平台和互动白板等，提供更多的互动和合作机会。
通过这种方式，学生可以更主动地参与到学习中，提高学习效果。
第四，给予学生更多的自主权和选择权也是重要的策略之一。
教师可以根据学生的兴趣和能力，提供不同的学习任务和学习资源，让学生选择适合自己的学习路径。
同时，教师还可以鼓励学生提出自己的问题和想法，引导学生主动寻找和解决问题。
通过这种方式，学生的学习动机和学习兴趣可以得到更好的激发，学习效果也会更好。
最后，教师应保持持续的反思和改进意识，不断反思自己的教学行为，寻求改进的空间。
教师可以定期进行教学反思和教学研究，积极参与教育研究和教学改革工作，与同行进行交流和合作。
给教师的课堂教学建议给教师的课堂教学建议课堂教学要从过去的只注重课本知识的传授，转向注重学生的学习情感、学习能力、创新精神的培养。
下面是小编收集整理的给教师的课堂教学建议，希望对您有所帮助！一、课前：理念与准备1.没有理念，实践就会盲目，没有实践，理念就会空洞。
我们需要理念和实践的高位结合。
2.确立课程改革的核心就是课堂教学改革，课程文化建设的核心就是课堂文化建设，课堂教学改革的核心就是要转变教学方式和学习方式的“三核心”理念，确保新阶段的课程改革方向正确，目标明确。
3.研究好课、好课例、好课型，促使课堂教学有品位，有品质，有品牌。
4.先做“教书匠”，再做教育家。
5.不预习不上课，预习不好不上课。
6.精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。
千雕万琢让人敬佩，浑然天成的更充满魅力。
7.教案是预案，不是结案。
8.关注每一名学生，关注最后一名学生，关注特别需要关注的学生。
9.每一位学生都要发展，但不必求一样的发展；每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。
10.教学目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又有低度，既有宏观更有微观。
11.课，可以预习、预设，但不要预演。
不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班级反复试上。
12.先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。
13.明确开卷未必有益，拒绝没有力量的'知识，追求科学全面的发展。
14.教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。
15.你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以“我”为本。
16.没有精心的预设，就没有精彩的生成。
17.让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。
18.要进一步形浓厚的课堂教学研究氛围，进一步提高教研活动的学术含量，进一步开展学科教学研究的实验项目。
二、课中：设计与实施1.没有生成的教学，将缺乏教学的生气。
智慧课堂中教师角色转变与教学策略研究摘要：随着信息技术的快速发展，智慧课堂已成为现代教育领域的热门话题。
本文旨在研究智慧课堂中教师角色转变与教学策略的关系。
通过文献综述和实证研究，我们发现智慧课堂的引入对教师的角色产生了深刻的影响，同时也对教学策略提出了新的要求。
本研究旨在探讨教师在智慧课堂中的角色转变及其对教学策略的影响，以期为智慧课堂的进一步发展和教学实践提供参考。
关键词：智慧课堂、教师角色转变、教学策略、信息技术、教学实践引言随着信息技术的迅猛发展，智慧课堂作为一种创新的教学模式，逐渐在教育领域中得到广泛应用。
智慧课堂通过引入信息技术设备和互联网资源，为教师和学生提供了更丰富的教学手段和学习资源。
然而，智慧课堂的引入也带来了教师角色的转变和教学策略的调整。
在传统的教学模式下，教师主要扮演着知识传授者和学生管理者的角色。
但在智慧课堂中，教师需要更多地充当引导者、合作者和学习资源的管理者。
一、智慧课堂中教师角色的转变在智慧课堂中，教师的角色发生了重要的转变。
传统的教师主要是知识传授者和学生管理者，他们扮演着授课、讲解和组织学习活动的角色。
然而，在智慧课堂中，教师需要更多地充当引导者、合作者和学习资源的管理者。
（一）引导学生主动参与学习教师在智慧课堂中需要引导学生主动参与学习。
传统的教学模式中，教师通常是知识的主要来源，而学生则被动接受。
然而，在智慧课堂中，教师需要鼓励学生积极参与学习过程，激发他们的学习兴趣和动力。
教师可以通过提出问题、引导讨论和激发思考，激发学生的学习积极性，促使他们主动探索和发现知识。
（二）共同构建知识教师在智慧课堂中需要与学生共同构建知识。
传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。
然而，在智慧课堂中，教师需要与学生合作构建知识，促进学生的探究和创新能力。
教师可以与学生一起进行实践性的学习活动，通过合作、讨论和分享，共同构建新的知识和理解。
这种合作性学习可以提高学生的思维能力和问题解决能力，培养他们的创新思维和合作精神。
引导教师转变课堂教学行为的策略引导教师转变课堂教学行为的策略引言：随着信息技术的快速发展，教育也迎来了新的变革。
教师在课堂教学中的角色和行为也需要随之转变。
传统的教师主导式教学方式已经无法满足新时代学生的需求，因此，引导教师转变课堂教学行为是必要的。
本文将讨论一些策略，探讨如何引导教师转变教学方式。
一、了解学生需求引导教师转变教学方式的第一步是了解学生的需求。
不同年龄段、不同背景的学生在学习上有不同的特点和需求。
教师需要与学生沟通，积极听取他们的意见和建议，了解他们的兴趣和学习方式。
通过了解学生的需求，教师可以更好地调整教学内容和方法，使学生更加积极主动地参与课堂学习。
二、建立合作学习的氛围传统的课堂教学通常是教师单向传授知识，学生被动接收。
而引导教师转变教学行为的关键是建立合作学习的氛围。
教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内进行合作、讨论和分享。
通过合作学习，学生可以互相交流和合作，激发他们的学习热情和动力。
教师可以担任引导者的角色，引导学生思考和解决问题，培养学生的团队合作能力和创新思维能力。
三、提倡探究式学习探究式学习是一种鼓励学生主动探索和发现知识的学习方式。
引导教师转变教学行为的策略之一是提倡探究式学习。
教师可以设计一些富有挑战性的问题，引导学生主动思考和研究。
在课堂上，教师可以提供必要的指导和支持，帮助学生解决问题。
通过探究式学习，学生可以更加深入地理解知识，并培养独立思考和解决问题的能力。
四、运用多样化的教学方法为了满足不同学生的需求，教师需要运用多样化的教学方法。
传统的讲授方式已经不能满足现代学生的需要，教师可以使用多媒体教学、情景教学、案例教学等方式，使学生更加生动地参与学习。
教师还可以设计一些游戏化的教学活动，增加学习的趣味性和激励度。
通过不同的教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣，并提高学习效果。
五、评价和反思教学效果引导教师转变教学行为的最后一步是评价和反思教学效果。
新高考背景下高中语文课堂教学的转变策略探究摘要：在新高考背景下，教育部门对高中语文教学提出了更高的要求，教师要积极创新方式，提升教学质量。
因此，教师应站在新高考的角度不断创新教学模式，将核心素养融入教学中，使教学内容更加丰富多彩，培养学生语文学习的思维、意识、品质等，让学生更为高效地学习，从而了解语文这一学科的魅力所在，感受学习语文的乐趣，培养学生的语文核心素养。
关键词：新高考;高中语文;课堂教学引言新高考强调将高考的考查核心放在发展学生综合能力上，这要求教师创新人才培养模式，注重核心素养理念在教学中的渗透。
从当前高中语文教学情况来看，核心素养的渗透效果并不理想，部分教师仍然受“唯分数论”“唯升学论”等思想影响，在教学中过于重视语文知识、应试技巧的讲解，忽视了学生核心素质的培养。
1新高考的概述高考是一次重要的考试，自“新高考”概念提出以来，高中教育教学领域掀起了一轮新的改革浪潮。
语文是一门基础性的学科，其教育教学也应以新高考要求为指向进行改革。
新高考指明了语文教学改革的方向，明确了语文学科的定位，将考试方向、考查重点等放在发展学生核心素养上，其目的是改变以往“唯知识型”的教育方式，更注重培养学生的综合素质。
通过对近几年高考语文试题的分析我们可以得知：题目越来越生活化，更具有地方性、时代性以及人文性；题目样式越来越多，出现了如发言稿、演讲稿等形式的题目。
这些题目更注重对学生语文核心素养和综合能力的考查，同时也更具有创新性，紧跟时事热点。
2高中语文教育现状当前高中语文教育教学尽管实施了新课程改革的相关政策，但由于高考因素的影响，在一些高中教师教学仍处于“灌输式”教学状态，忽视学生是课堂的主体。
与此同时，在教育实践中，缺少对学生进行核心素养方面的培养，导致学生对知识的理解严重欠缺，仅对相关知识存在基础认知，缺少自我发展的自觉。
究其原因，除了受高考环境影响外，还有教师的教育理念的影响。
部分教师把语文基础知识当作高中语文教学的中心，导致学生的自我认识不够全面，对知识的认识也是单方面解析，语言知识不够丰富，缺乏积累。
教师课堂教学反馈行为存在的问题及化解策略
叶立军;彭金萍
【期刊名称】《当代教育科学》
【年(卷),期】2012(000)004
【摘要】教师反馈行为贯穿于课堂教学始终，在教学中扮演着重要的角色。
综观
当前的教师课堂教学反馈行为，主要存在以下问题：反馈行为模糊化、命令化、形式简单化，忽视了对过程与方法、情感态度价值的反馈评价，反馈行为缺乏原动力。
其解决对策为：（1）正确认识课堂教学反馈行为的价值和作用；（2）根据反馈
行为的对象的年龄特征、个别差异，正确使用反馈行为；（3）教师应该合理地选择反馈策略：（4）提高教师课堂教学反馈能力。
【总页数】4页(P37-40)
【作者】叶立军;彭金萍
【作者单位】不详;不详
【正文语种】中文
【中图分类】G421
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引导教师转变课堂教学行为的策略引导教师转变课堂教学行为的策略教育的目的是发展学生的能力和潜力，提高他们的知识水平和道德素养。
但是，传统的课堂教学方式已经不能满足当前社会的需求。
如何引导教师转变课堂教学行为，适应现代教学的要求，这是当前教育工作中的重要问题之一。
本文将围绕引导教师转变课堂教学行为的策略展开探讨。
一、学生中心教学法学生中心教学法，已经成为现代教育的一种重要的教学方式。
学生中心教学法将学生放在教学的中心地位，以学生为主体，以学生的需求和兴趣为导向，使学生积极地参与课堂教学，充分发挥他们的主体性和创造性。
教师在教学中是促进学生发展的咨询师和指导者，是课堂教学的组织者和管理者。
学生中心教学法有利于发挥学生的能动性，增强学生的自主学习和自我管理能力。
因此，教师应该采用学生中心教学法，推动课堂教学变革。
二、技术手段的运用随着现代科技的迅速发展，课堂教学中的技术手段已经成为教学过程中的重要资源。
采用先进的技术手段，不仅有助于提高教学的效果，而且还能够使教学更加生动、实用和富有创意。
例如，电子白板的应用能够使课堂教学更加直观、清晰，提高学生的学习兴趣和参与度；网络教学的应用能够使课堂教学更加便利、灵活，增强学生的自主学习和自主管理能力。
三、创新教学方案创新教学方案是引导教师转变课堂教学行为的重要策略之一。
教师应该注重教学内容的创新和更新，采用新的教学方法和手段，满足学生的需求和兴趣。
例如，采用案例教学法、问题教学法、探究式教学法等，以激发学生的思维和动手能力，培养学生的探究和创新精神。
另外，教师还应该注重课堂管理，制定可操作的教学计划和教学目标，加强教学监督和评价，促进课堂教学的质量和效果。
四、教师课程设计教师课程设计是引导教师转变课堂教学行为的重要内容。
教师应该在教学设计中注重满足学生的需求和特点，考虑到学生的兴趣和认知水平，将课堂内容与学生的生活、社会实践紧密联系起来，创新教学模式，对学生进行个性化、差异化的教学。
转变教师的教学行为，引导学生改变学习方式发表时间：2014-01-23T13:20:41.983Z 来源：《中小学教育》2014年3月总第165期供稿作者：王同军[导读] 让“民主、宽松、愉悦”成为课堂氛围的主旋律王同军山东省平度市实验中学266700摘要：新课改中，教师由过去的知识占有者和输出者转变为学生学习活动的组织者和促进者。
这种角色的变化，必然要求教师转变自己的教学行为。
一、让“民主、宽松、愉悦”成为课堂氛围的主旋律。
二、让学生真正成为课堂的主人。
1.新知让学生发现；2.方法让学生归纳；3.过程让学生参与；4.结论让学生总结。
三、随机调整教学方法。
关键词：教学行为探究学习合作学习学习方式新一轮课程改革提出了新的教育模式，在这个教育模式中，教师由过去的知识占有者和输出者转变为学生学习活动的组织者和促进者。
这种角色的变化，必然要求教师转变自己的教学行为。
在这种背景下，我潜心进行教学研究，主动承担各级研究课题，把教学研究与课堂教学有机地融合在一起，力争将新的理念、思想、方法付诸课堂，使课堂充满生机与活力。
下面是我在教学过程中“如何转变教学行为，引导学生改变学习方式”的一些做法和体会：一、让“民主、宽松、愉悦”成为课堂氛围的主旋律民主、宽松、愉悦的课堂气氛，有利于学生形成良好的学习心态，有利于培养学生积极向上的进取精神。
在这里，学生可以“肆无忌惮”地对老师的观点提出质疑、甚至否定；同样，老师也可以对学生的质疑毫不客气地进行反驳，一切都是那么自然。
在我的课堂上，学生随时可以提出自己的不同意见，学生之间可以互相反驳，甚至小组之间可以下位与其他小组交流，老师也参与到讨论之中，经过最后的讨论达成共识，真正体现了师生平等。
二、让学生真正成为课堂的主人1.新知让学生发现。
例如：我在讲《大气压》时，通过观察皮碗可以贴在墙上而掉不下来、医生用注射器吸药水、瓶中装满水用纸片盖住后倒置水不流出等现象，让学生讨论后回答：通过这些现象你发现了什么？学生从中可以得出：物体在大气中受到了压强。
最新高效课堂实施方案与策略(十篇)高效课堂实施方案与策略篇1 高效课堂的含义：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。
一、指导思想为了进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，使我校教育教学质量再上新水平，切实提高教师教育教学水平，转变教师的教学行为和学生的学习方法，有效唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导，让学生得到最有效的教育，进而提高课堂教学效果。
二、内容与措施（一）、组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”的重要性。
通过各种形式进行广泛宣传和发动，为高效课堂开展做好充分的思想准备。
组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。
通过学习，在对“高效课堂”的含义有了一定的了解后，组织教师根据高效课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足。
（二）、立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力。
1、优化教学设计，要求教师规范备课、有效备课。
教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。
在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。
2、优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。
浅谈地理教师课堂教学行为的改善策略近年来，高中地理课程改革逐步进入深化阶段。
随着广西新课改的实施，新的《高中地理课程标准》在文本上对课程目的、结构、内容、评价、实施等方面进行了重大的创新和突破。
事实上，新课程的实施，关键在于教师转变旧的观念，理解新的理念，并把这种理念转化为行动，这要求教师是接受而不是抵触的教学态度。
地理教师作为课程的实施者、组织者，其教学活动是课程的主要表现形式，自身的理念、观点以及能否理解新的课程观、学生观、教学观、评价观，将会直接影响新课程的具体实施及课程改革的有效程度。
在新课改的实施中，教师教学行为的转变是不可或缺的。
《教育大辞典》对教学行为下的定义为：在教学过程中，为了达到某一教学目的，教师和学生所需采取的行为。
这不仅是教师与学生之间的相互作用、学生与学生之间的相互作用，还包括教师、学生与整个教学环境的相互作用。
地理课堂教学行为，往往是指教师在地理课堂教学过程中，基于自己先进的地理教育理念、独特的教学个性、丰富的专业知识与技能、过硬的教学实践本领与地理课堂实践智慧，在具体的地理课堂教学情境中所表现出来的教学行为操作方式。
从课堂教学行为导向上看，地理教师把课堂教学目标作为课堂教学行为的导向，它与课堂教学内容密切相联。
从操作程序上看，由于受教育心理学、教学设计和地理教学理论等限制，地理教师教学行为具有特定的学科教学操作规程和行为要求。
地理课堂教学行为作为一种外显的活动方式，是可观察、可测量的，是可以被学生感知和理解的行为。
地理教师课堂教学行为的转变是地理新课程实施的关键性因素。
新课程背景下，转变地理教师的课堂教学行为已成为地理新课程改革的迫切要求。
如何转变地理教师的课堂教学行为，需要做好以下几方面的工作：一、加强理论学习，转变教育教学观念。
新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的、更高的要求，新课程改革背景下必须加强教师的学习，加强对教学行为的研究已成为地理教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。
完整版)课堂教学改革措施为了推进课堂教学方式的变革，我们制定了“新课程背景下推进课堂教学方式改革的意见”，并采取了以下措施：1.研究新课程理论，更育教学观念。
在当前教育环境下，一些教师的教学观念已经过时，需要转变为符合新课程理念的观念。
因此，我们要求每位教师每学期至少阅读一本关于新课程理论的专著，阅读5-10篇相关论文，并定期组织培训和交流。
通过理论研究，我们要使教师转变七种观念，树立七种意识，包括目标意识、个性教育意识、主体意识、训练意识、反馈意识、情感意识和特色意识。
2.加强集体备课和集体教研。
我们鼓励教师们进行集体备课和教研，以提高教学预设水平。
通过集体讨论和交流，教师们可以共同探讨教学方法和策略，提高教学效果。
教学是一种有目的、有计划、有组织的过程，其结果是教学预设的体现。
教学预设包括预期的教学过程、各个环节和教学现场。
教学预设的水平直接影响教学过程、现场、环节和细节的质量。
只有好的预设才能产生好的预期教学。
根据新课程的基本理念和课程实施要求，教学预设应强调教学设计的环节，通过集体备课和集体教研，使教学预设落到实处。
教学设计和备课的重点包括落实新课程理念、形成新的师生关系、促进研究方式改变和教师的教学方式更新。
同时，推进校本教研活动，形成相互听课制度，教师每周必须听课2节，师原则上要听1节评1节。
听课后及时开展评课活动，及时与授课老师交换意见。
现代教学观认为，教学的本质是师生间的一种特殊交往。
教育教学活动是师生交往的桥梁和主要形式。
在师生交往中，必须坚持平等的交往原则，同时，教师又是“平等中的首席”，在交往中起主导和示范作用。
教师必须更新观念，转变自己的角色行为，从知识的传授者转变为学生研究的组织者、引导者和合作者。
教师必须把学生视为“发展的人”、“有个性的人”、“有独立意义的人”。
在师生交往过程中，我们要求教师必须在平等的原则下，具体做到理解学生，了解学生的兴趣爱好和需求，及时送上精神和物质的援助。
引导教师转变课堂教学行为的策略摘要：课堂教学是实施课改和实现素质教育的主渠道和突破口，是学校管理的核心环节。
从树立全新的教育理念、建立合理的师生评价体系、教师自身探索实践、优化教学环境四个侧面，探索在学校管理过程中引导教师主动转变课堂教学行为，提高课堂教学效益的方法和途径。
关键词：学校管理；引导教师；转变；课堂教学行为；策略学校全面实施素质教育，培养创新人才是社会发展对教育的迫切需求。
如火如荼的新课程改革正是实施素质教育最重要的载体和途径，而课堂教学改革又是实施课改和实现素质教育的主渠道和突破口。
苏霍姆林斯基曾经说过，对一个有经验的校长来说，他的注意和关注的中心就是课。
经验证明，上课、听课、分析课是校长的一项极为重要的工作。
苏霍姆林斯基的这段话揭示了校长工作的真谛。
今天的学校管理要求教师要有与崭新的教育理念相符合的教学行为与之相适应。
如何引导教师主动转变传统的教学行为，在课堂上实施以学生发展为本的教学行为，是校长对学校教学管理需要研究的重要课题。
一、树立全新的教育理念是教师转变课堂教学行为的前提和基础1、以思想认识为先导，加强理论学习让教师树立全新教育理念下的师生观、教学观、质量观、人才观、课程观、课堂观等一系列理论知识是引导教师转变课堂教学行为的前提和基础，教师只有深刻地掌握了较为宽泛深厚的理论知识，才能从总体上把握教育改革发展的脉搏和方向。
2、深刻认识传统课堂教学行为的弊端引导教师转变课堂教学行为，需要让教师深刻认识传统课堂教学行为的弊端，传统课堂教学行为的弊端归纳起来有以下几个方面：强调教师的社会责任，忽视教师的个人价值与需求；强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；强调教师的学科与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性；课堂上表现出的教师的绝对权威，“满堂灌”、“填鸭式”教学方式成为最普遍，最常见的现象，这种课堂教学行为己完全不适应教育发展的要求，已经严重制约了素质教育的全面实施。
3、引导教师转变课堂教学行为⑴建立民主、平等、和谐的师生关系，教师必须彻底转换角色，变知识的传授者为课堂教学的组织者、引导者和合作者，课堂教学行为一切为了学生的发展，一切以学生的发展为本。
⑵课堂教学中，应以学生为主体,教师为主导，让学生成为学习的主人，知识的主人。
课堂教学中，教师应把课堂大部分时间还给学生，让学生去探索知识的发生、发展、形成和应用，设计各种环节和准备各种教学具，利用各种先进的电教手段让学生去搜集、整理、处理各种信息，让学生去观察、比较、分析、综合各种信息，调动学生各种感观去参与学习，让学生动手操作、实践,动脑独立思考，通过合作学习，去交流、讨论、辩论问题，去发现知识，掌握规律，让课堂成为学生自己探索，自己发现，自由创新，自觉应用知识的场所，让课堂焕发出生命的活力。
⑶课堂教学中，不仅要注重学生掌握知识的结果，更要注重学生学习的过程；不仅要让学生掌握知识，更要培养学生的各种能力；不仅要重视培养学生的智力因素，更要重视学生一般能力，即学生认知的情感、态度、价值观、兴趣、爱好等非智力因素的形成和发展，注重学生的身心体验，因为这才是学生形成终身学习，可持续发展的不竭的内在动力。
⑷课堂教学中，教师的教学行为应处处充满人文精神，应关爱、相信每一个学生，保护好每一个学生的好奇心、自尊心，让每一个学生都树立起学习的自信心，充分挖掘教材内外的因素，培养每一个学生健全的人格，促进学生身心健康和谐的发展。
4、树立“科研兴教、教研兴校”意识让教师明确今后教师的工作岗位不仅是要善于传授知识，更重要的是要成为学者型、科研型教师，才能培养出适应时代要求的学生，否则必被时代淘汰。
开展教科研，自觉转变课堂教学行为，不仅是教育形势所趋，更是办好学校，甚至是关系到个人工作岗位的紧要大事，从而充分调动教师的内趋力，以积极的姿态投入到课改之中，自觉参与科研，提高自身素质，在教育改革大潮中找准自己的位置，永远立于不败之地。
二、建立操作性强的师生评价体系是引导教师转变课堂教学行为的关键1、评价机制的严重滞后已成束缚教师转变课堂教学行为的“瓶颈”当前无论是在本校还是外出参观学习，参加各种教研活动，所展示的公开课、评优课等切实在实现教育新理念，教师教学行为转变上都有实质性突破，但在平时课堂教学中，绝大部分教师还是沿用传统的课堂教学模式，教师仍是课堂的主宰者，还是教师灌输知识，学生被动接受知识为主，这是一个普遍存在的不争的事实。
为什么会出现这种现象呢？是不是绝大部分教师没有能力改变自己的教学行为呢？答案是否定的，究其本质原因是社会、教育主管部门、家长、甚至于学校内部对师生评价体制的束缚。
长期以来，社会各界对教师的工作是以学生的考试成绩为最主要依据，对学生的评价也是以学生的考分、名次为主，至于学生的能力发展、个性发展、健全人格的养成等一切都是次要的，而大量实践证明，在短时期内，应用应试教育的那一套课堂教学模式，学生应试的成绩切实比新教育理念下开放的课堂教学模式好，在这种与实施课改和全面推进素质教育背道而驰的评价体制下，有几位教师愿做吃力不讨好的事？又有几位校长愿意承担面临教学质量(学生分数、名次)下降的风险呢？综上所述，显而易见，评价机制的严重滞后已成为实施素质教育，束缚教师转变课堂教学行为的“瓶颈”。
2、制订符合课改的评价体系为教师转变课堂教学行为扫清障碍课改一个非常重要的内容是改革评价体制，《基础教育课程改革纲要》明确提出：建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与思考，建立以教师自评，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
各级政府、教育主管部门、学校应抓住此次课改契机，树立大教育观念，从培养学生终身学习、可持续发展，培养学生健全人格、个性发展的长远目光为主要依据，结合本地，本校实际尽快制订出一套符合课改精神和实施素质教育要求的师生评价体系，为教师转变课堂教学行为扫清障碍。
三、探索各具特色的课堂教学是教师转变课堂教学行为的最终目的教师要通过各种形式的理论学习，业务培训，参加各种教研活动，经过实践，把理论知识逐步内化为自己的认知系统。
1、要善于对比,善于借鉴教师应把传统的课堂教学模式中教师教学行为和新型的课堂教学模式所要求的教师教学行为有机联系起来，进行全方位对比，有对比才有区别，才能清晰地辨别出新旧课堂教学模式中教师教学行为的异同点，优缺点，并正确运用“扬弃”的科学辨证方法，批判地吸收传统课堂教学中教师教学行为的优点，坚决摒弃己不适应教育形势需求的课堂教学行为；教师更应善于借鉴，善于吸取别人课堂教学行为的优点，“他山之石可以攻玉”，善于吸收别人优点的人永远不会落伍，例如模仿名师就是一种很好的方式。
相反，闭观自守、固步自封的人是很难有所作为的。
特别应学习优质课等走在教改前沿的课堂结构模式中的教师课堂教学行为，它是引导教师转变课堂教学行为的一条捷径，可以让教师少走许多弯路，直面最新最优的课堂教学行为，为教师提供鲜活的范例。
2、要勇于探索,敢于实践理论知识，间接经验都必须由教师付诸实践来理解、内化,教师课堂教学行为的转变不能停留在口头上，纸面上，也不能仅停留在公开课、评优课上，而应扎扎实实地落实到平时的教学中，立足平时，逐步积累经验，点滴积累，集小胜为大胜，集腋成裘，例如及时撰写教学后记、有感而触及时记录下教学成败的教学片段、案例就是一种很好的模式。
当然，教师教学行为的转变也不可能一蹴而就，而应遵循先立后破的原则，做到既鼓励教师大胆实践，勇于探索，又稳抓稳打，逐步积累，最终实现由量变转化为质变。
3、要依托课题和校本教研在调研中发现，大部份教师都能认同新教育理念下的教师课堂教学行为，但要他们真正实施又觉得有些高不可攀，无从下手，只停留在观摩、认同的层面上，为此，作为校方，应针对这种普遍存在的现象，除了尽量创设机会多让教师外出学习，参加教研活动外，更主要的是要制订详尽具体的计划，依托课题研究，依托校本教研，让每位教师都有尽可能多地参加实践的机会，学校要为教师牵线搭桥，创建平台、搭建舞台，通过导、牵、扶、放巧妙地引导教师逐步走上实践之路，并配以各项相关制度予以保障，让全体教师经历认同、实践、总结、提高、完善的过程，并逐步转化为教师自觉的行为，教师一旦形成了勇于探索、自觉实践的良好行为习惯，便会创造出无限的生机。
4、要探索独特风格的课堂教学行为正像“教学有法,教无定法”一样，教师课堂教学行为没有一种固定不变的形式，只要在宏观上符合教育新形势要求，符合一切以学生发展为本的理念，具体操作上教师可根据自身实际情况，自己所处学校，所教学生、所任学科等各种主客观因素，探索出具有自己独特风格的课堂教学行为，这就为教师创造性劳动提供了广阔的空间。
四、优化教学环境是实现教师转变课堂教学行为的有力保障1、优化教学的主客观条件引导教师转变课堂教学行为只强调教师自身的努力和实践是远远不够的，除了评价机制的改革外，学校教学环境的众多客观条件也是影响教师转变课堂教学行为的因素，只有主客观因素共同努力，和谐协作，相辅相成，才能发挥最大的效益，从而有效地引导教师转变课堂教学行为。
那么学校到底有哪些教学环境会影响教师转变课堂教学行为，学校又如何做到扬长避短，尽量优化这些教学环境呢？概括起来说，制约教师转变课堂教学行为的客观条件主要指学校的软件，硬件设备、师资配备、班生规模三大方面。
2、完善学校软硬件建设在各级政府大力关心支持下，现在教学软硬件设备有了明显的改善，师资力量配备达到了相关要求，政府投入了巨大的人力、物力、财力为学校开展课改、实施素质教育奠定了较为坚实的物质基础；班生规模方面，目前大部分城市学校每班的学生数都在40--50人之间，在课堂上较难做到以学生为主体，发展每个学生的个性，课改所提倡的小班化教学短时期内难以实现。
当然，这样的班生规模基本符合现阶段教育发展水平的有关规定，因此，就现阶段而言，这不能成为教师不能转变课堂教学行为的借口，学校、教师不能坐等这一不利条件解决了才行动，相信随着社会和经济的发展，这一不利的客观因素会逐步得到解决，作为学校，更应立足现实，知难而进，化不利因素为有利因素，根据校内外实际，充分挖掘学校内部资源，尽量争取学校外部资源，进一步完善学校教学软硬件建设，师资力量、班生规模的合理配制，优化学校教学环境，为教师转变课堂教学行为提供有力的保障。
以上提出的引导教师转变课堂教学行为所提出的策略，只是从宏观的层面加以论述，作为学校，应制订操作性、针对性强的措施、细化每一策略，为真正实现教师转变课堂教学行为，提高教育教学质量，进而为全面实施课改和推进素质教育探索出切合本校实际的道路，形成自己的办学特色。
