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第9章测验等值9.1 复习笔记一、测验等值概述（一）测验等值来源于测量实践的需要在心理与教育测量实践中，经常遇到一个测验需要配备多个测验形式的情况，特别是那些测验内容易受记忆或针对性训练影响的测验，在测验之前需严格保密，测验之后不能再用，必须配备多个不同形式供不同次施测所用。
（二）测验等值的实质从本质上来讲，测验等值就是通过对考核同一种心理品质的多个测验形式做出测量分数系统的转换，进而使得这些不同测验形式的测验分数之间具有可比性。
在实际操作中，测验等值可使各个不同形式的测验分数均对应起来，测验主持者可以任意指定其中的一个分数形式作为基准，而使所有其他形式的分数都转化到这个基准形式上。
测验等值中所讲的测量分数系统的转换与测验原始分数与导出分数之间的转换是不同的。
寻找测验等值关系与寻找两测验之间预测关系也是不相同的。
（三）测验等值的条件测量学所提出的测验等值的条件主要有以下几个方面：同质性、等信度、公平性、可递推性、对称性、样本不变性。
（四）测验等值的一些基本概念1．经典理论等值与项目反应理论等值两种等值的区别在于等值时以何种测验理论作指导。
以经典理论为指导的等值称为经典理论等值，以项目反映理论为指导的等值称为项目反映理论等值。
2．测验分数等值与项目参数等值（1）这是根据测验等值的直接操作对象不同而构成的一对概念：①测验分数等值：如果等值的直接操作对象是测验的原始分数，结果是直接找到两测验分数的转换关系，称为测验分数等值。
②项目参数等值：如果等值的直接操作对象是测验项目参数，找到的等值转换关系是两测验项目参数之间的转换关系，则称其为项目参数等值。
项目参数等值可以是终极目的，但更多的是中间目的，在项目参数等值的基础上可以进一步找到测验分数的转换关系。
（2）项目参数等值特别适用于大型题库建设。
利用项目参数等值可以把不同批次采集计算的项目参数，确定在一个统一的度量系统上，所有项目合并成一个大型题库。
从这样的题库中抽题组成的不同试卷进行测试，可获得一致的评价结果，不必再进行等值计算。
戴海崎《心理与教育测量》（第4版）笔记和课后习题考研真题详解戴海崎《心理与教育测量》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解完整版>精研学习网>无偿试用20％资料全国547所院校视频及题库资料考研全套>视频资料>课后答案>往年真题>职称考试第1章心理与教育测量概论1.1复习笔记1.2课后习题详解1.3典型题（含考研真题）详解第2章心理与教育测量简史2.1复习笔记2.2课后习题详解2.3典型题（含考研真题）详解第3章经典测验理论的基本假设3.1复习笔记3.2课后习题详解3.3典型题（含考研真题）详解第4章测量信度4.1复习笔记4.2课后习题详解4.3典型题（含考研真题）详解第5章测量效度5.1复习笔记5.2课后习题详解5.3典型题（含考研真题）详解第6章测验的项目分析6.1复习笔记6.2课后习题详解6.3典型题（含考研真题）详解第7章心理与教育测验的编制与实施7.1复习笔记7.2课后习题详解7.3典型题（含考研真题）详解第8章常模参照测验8.1复习笔记8.2课后习题详解8.3典型题（含考研真题）详解第9章目标参照测验9.1复习笔记9.2课后习题详解9.3典型题（含考研真题）详解第10章测验等值10.1复习笔记10.2课后习题详解10.3典型题（含考研真题）详解第11章学绩测验11.1复习笔记11.2课后习题详解11.3典型题（含考研真题）详解第12章能力测验（上）12.1复习笔记12.2课后习题详解12.3典型题（含考研真题）详解第13章能力测验（下）13.1复习笔记13.2课后习题详解13.3典型题（含考研真题）详解第14章人格测量14.1复习笔记14.2课后习题详解14.3典型题（含考研真题）详解第15章其他心理与教育测验15.1复习笔记15.2课后习题详解15.3典型题（含考研真题）详解第16章测量应用实务16.1复习笔记16.2课后习题详解16.3典型题（含考研真题）详解第17章测量理论与应用的新发展17.1复习笔记17.2课后习题详解17.3典型题（含考研真题）详解。
第10章目标参照测验10.1 复习笔记一、目标参照测验概述（一）目标参照测验的产生从20世纪中期开始，随着常模参照测验模式的局限性（并不是所有的测验都只关心个体间的差异）逐渐被人们发觉，目标参照测验（亦称标准参照测验）应运而生。
1962年戈莱塞（R.Glaser）和克劳斯（D.Klaus）首先提出目标参照测验的概念。
（二）目标参照测验的定义目标参照测验的主要目的在于了解个体在所规定的测量内容上的行为水平，因此其出发点是个体本身的绝对水平，而不再是个体间的水平差异。
戈莱塞认为：“所谓目标参照测验，是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且，被试在测验上所得结果，也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。
”二、目标参照测验的项目分析（一）内容范围的确定一个测验的内容范围包括所欲测量特质中蕴含的全部行为。
任何一个内容范围都具有一些共同的特点：内容范围具有边界；每一内容范围内容均可分为几类，每一类中又可分为更细更小的类，当每一类的内容及其在此内容范围内的相对重要性确定以后，内容范围就有了明确的结构。
（二）测验项目的内容效度分析目标参照测验的项目分析，首先要对构成测验的每一个题目是否合适以及有效进行分析，即检验题目与测验内容范围所要求的内容与目标的一致性。
这一过程一般缺乏客观的统计分析手段，通常采用专家评定的方法。
专家评定可以采取不同方式，其中比较直观和常用的一种方式是要求有关内容领域的专家填写项目内容评定表，在五级量表上对每个题目所测内容与项目编制者所欲测量的目标内容之间的一致性做出评定，通常情况下，需要同时邀请多位专家进行评定，以考察专家评定之间的一致性。
（三）测验项目的难度和区分度分析1．测验的预测测验编制完成后，须选取一定数量的被试进行预测，由此获得预测数据，然后才能在此数据基础上对项目的难度和区分度进行量化分析。
目标参照测验的预测方法主要有以下三种：（1）前测—后测方法：选取一组被试，在其接受与测验目标内容有关的教学过程前后各施测一次，取得前测和后测的结果，前者表示未掌握者在测验中的水平，后者表示已掌握者的水平。
第1章心理与教育测量概论1．掌握以下基本概念和术语：（1）测量答：测量是指依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
“一定的法则”是指任何测量都要建立在某种科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
“事物的属性”是指所要测量的客体或事件的特定特征。
“量尺”是指测量中所使用的度量工具。
“定量描述”是指测量的结果总是对事物属性的量的确定。
（2）心理测量答：心理测量是指依据一定的心理学理论在测验上对人的心理特质进行定量描述的过程。
心理测量依据的法则在相当程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平。
心理测量的对象是人的心理特质。
心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事。
心理测量的目标虽然是对人的心理特质进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。
（3）绝对参照点答：测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。
参照点可分为绝对参照点和相对参照点。
绝对参照点以绝对的零点作为测量的起点。
绝对参照点是最为理想的测量参照点，因为它的意义最为明确。
（4）相对参照点答：测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。
参照点可分为绝对参照点和相对参照点。
相对参照点以人为确定的零点作为测量的起点。
最为理想的测量参照点当然是绝对参照点，因为它的意义最为明确。
在人们难以找到绝对参照点的情况下，就必须改用相对参照点。
这种情况是很常见的。
（5）称名量表答：量表是指能够使事物的特征数量化的数字连续体。
斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表。
其中称名量表只是用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类。
称名量表又可细分为两种形式：一是命名量表；二是类别量表。
第1章心理与教育测量概论1．掌握以下基本概念和术语：（1）测量答：测量是指依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
“一定的法则”是指任何测量都要建立在某种科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
“事物的属性”是指所要测量的客体或事件的特定特征。
“量尺”是指测量中所使用的度量工具。
“定量描述”是指测量的结果总是对事物属性的量的确定。
（2）心理测量答：心理测量是指依据一定的心理学理论在测验上对人的心理特质进行定量描述的过程。
心理测量依据的法则在相当程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平。
心理测量的对象是人的心理特质。
心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事。
心理测量的目标虽然是对人的心理特质进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。
（3）绝对参照点答：测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。
参照点可分为绝对参照点和相对参照点。
绝对参照点以绝对的零点作为测量的起点。
绝对参照点是最为理想的测量参照点，因为它的意义最为明确。
（4）相对参照点答：测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。
参照点可分为绝对参照点和相对参照点。
相对参照点以人为确定的零点作为测量的起点。
最为理想的测量参照点当然是绝对参照点，因为它的意义最为明确。
在人们难以找到绝对参照点的情况下，就必须改用相对参照点。
这种情况是很常见的。
（5）称名量表答：量表是指能够使事物的特征数量化的数字连续体。
斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表。
其中称名量表只是用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类。
称名量表又可细分为两种形式：一是命名量表；二是类别量表。
第12章能力测验（上）12.1 复习笔记一、智力测验的一般问题（一）关于智力实质的理论研究1．智力的心理测量学理论（1）智力二因素论英国心理学家斯皮尔曼首先利用因素分析方法，将心理能力测验之间普遍存在的相关归因于一种一般因素或共同因素的作用，他命名这种因素为G因素；后来，斯皮尔曼又提出还存在特殊因素（S因素），并由此构成他的智力二因素论，并始终强调G因素是智力的核心。
（2）智力多因素论美国心理学家瑟斯顿利用多重因素分析方法首先提出：智力的核心不是单一的G因素，而是许多主要的、基本的、彼此相关的智力因素群。
经过多年研究，分析出语文理解、言语流畅性、推理、空间表象、数字、记忆和知觉速度等七种最主要、最基本的心理智力。
吉尔福特提出一个新的智力结构模型，主要包括三个维度：①内容因素，指引起心智活动的各类刺激，包括：视觉（F）、听觉（A）、符号（S）、语义（M）、行为（B）。
②操作因素，指由各种刺激引起的反应方式与心理过程，包括：认知（C）、记忆（M）、发散思维（D）、聚合思维（N）、评价（E）。
③结果因素，指心智活动的产物，亦即对各类刺激的反应结果，包括：单位（U）、类别（C）、关系（R）、系统（S）、转化（T）、涵义（I）。
（3）智力层次理论美国心理学家弗农提出了智力三层次模型，认为G因素处于智力结构最高层，贯穿于其他所有智力因素之中；第二层是言语智力和操作智力两个因素，分别控制着第三层的主要心理智力，如数学、语文、空间知觉等。
2．智力的生物学理论詹森的振荡理论是生物学理论中最有代表性的，该理论假设：每个结点的激活水平是振荡的。
对结点的刺激若超过了其激活阈限，则将沿着结点链传递下去直至最后的反应通道。
因而，对刺激作出反应的时间量，实质上依赖于两个因素：激活传导所必需经过的链的水平数；结点的平均振荡周期。
个体在这两个因素上的差异，导致了个体的反应时差异，并最终反映了个体在智力上的差异。
3．智力的认知心理学理论智力认知成分理论由美国心理学家斯滕伯格提出。
戴海琦心理与教育测量课后习题与答案心理与教育测量课后习题及答案戴海琦版第一章心理与教育测量概论练习与思考练习与思考：1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题）3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点：１.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。
（3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。
３.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。
（2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。
第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考练习与思考1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。
2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题）3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？解答要点：１.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。
一、在测验实践方面的贡献。
1、在能力测量方面。
早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。
董仲舒已论及到注意测验。
刘邵把人的才能划分为12种类型。
6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的"周岁试儿"习俗。
出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。
2、在人格测量方面。
孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。
刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。
3、在教育测量方面。
世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。
第4章测量信度1．各种信度系数所对应的误差来源是什么？答：信度主要包括重测信度、复本信度、分半信度、同质性信度、评分者信度，各种信度系数所对应的误差来源分别简述如下：（1）重测信度系数对应的误差来源重测信度是指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
除去主试，施测环境和被试等方面的误差，它的独特误差来源主要有：①施测过程中所产生的遗忘和练习效应；②在两次施测的间隔时间内，被试在所要测查的心理特质方面获得了学习机会。
（2）复本信度系数对应的误差来源复本信度是指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
它的误差来源有：①不能获得严格意义上的平衡测验；②施测过程中产生的顺序效应和迁移效应；③在两次施测的间隔时间内，被试在所测量的心理特质上获得了学习机会。
（3）分半信度系数对应的误差来源分半信度是指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
它的误差来源是：不同的分半方法的分半信度不同，可能是由于将测验分为相平行的两半的方法不同而产生误差。
（4）同质性信度系数对应的误差来源同质性信度也称内部一致性系数，它是指测验内部所有题目之间的一致性程度。
克龙巴赫α值还是所有可能的分半信度的平均值，它只是测量信度的下界的一个估计值。
即，α值大，必有测量信度高；但α值小时，却不能断定测量信度不高。
它的误差来源产生于题目是否同质，这包括两个方面：①所有题目都测的是同一种心理特质；②所有题目得分之间都具有较高的正相关。
（5）评分者信度系数对应的误差来源评分者信度是指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
在心理与教育测量工作中，客观题的评分很少出现误差，但主观题的评分常常会造成误差。
它的误差来源主要是多个评分者之间的个体差异，对相同答案的不同评定，这种个体差异不可能完全消除，只能最大程度低依赖正规的测查程序和统计方法来减小它。
心理与教育测量课后答案戴版《心理与教育测量》课后习题及解答（1）第一章心理与教育测量概论>>练习与思考练习与思考：1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题）3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点：１.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。
（3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。
３.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。
（2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。
第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考练习与思考1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。
2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题）3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？解答要点：１.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。
一、在测验实践方面的贡献。
1、在能力测量方面。
早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。
董仲舒已论及到注意测验。
刘邵把人的才能划分为12种类型。
6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的\周岁试儿\习俗。
出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。
2、在人格测量方面。
孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。
刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。
3、在教育测量方面。
世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。
据记载，在西周的\国学\中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。
第6章测验的项目分析6.1 复习笔记一、测验的难度（一）难度的定义难度是指测验项目的难易程度。
（二）难度的计算测验的计分方法不同，项目难度的计算方法也有所不同。
1．二分法记分项目的难度（1）通过率如果不考虑被试作答是猜测成功的机遇，二分法记分测验项目的难度通常以通过率来表示，即以答对或通过该项目的人数的百分比来表示：。
式中，P代表项目难度，N为全体被试数，R为答对通过该项目的人数。
以通过率表示项目的难度时，通过人数越多，P值越大，其难度越小；通过人数越少，P值越小，难度越大，题目越难。
（2）极端分组法当被试人数较多时，则可以先将被试依照测验总分从高到低排列，分成三组，总分最高的27%被试称为高分组（），总分最低的27%被试为低分组（），分别计算高分组和低分组的通过率，然后求项目的难度。
式中分别表示高分组和低分组的通过率；表示高分组和低分组通过该项目的人数；分别代表高分组和低分组的人数。
2．非二分法记分项目的难度对于论述题，每个项目不只有答对和答错两种可能结果，而是从满分至零分之间有多种可能结果。
对这类项目，常常用下面的公式来计算其难度。
式中x为被试在某一项目上的平均得分，为该项目的满分。
（三）测验难度水平的确定进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度水平取决于测验的目的、项目形式以及测验的性质。
（1）如果测验的目的是为了了解被试在某方面知识技能的掌握情况，可以不必过多地考虑难度，只要教育者认为重要的内容就可以选用，甚至那些100%通过或通过率为0的项目都可以采用。
（2）如果测验的目的是用于选拔录用人员，就应该将项目的难度控制在接近录取率左右，即较多地采用那些难度值接近录取率的项目。
（四）难度的等距变换通过率P无法指出难度之间差异的大小，对于作进一步的难度分析带来了困难，必须设法将它转换成等距量表。
（1）当样本容量很大时，测验分数将接近正态分布。
此时，可以根据正态分布曲线表，将试题的难度P作为正态曲线下的面积，转换成具有相等单位的等距量数，即Z分数。
第4章测量信度
4.1 复习笔记
一、信度概述
（一）信度的概念
（1）概念
信度是指测量结果的稳定性程度。
若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就称信度，有时也称测量的可靠性。
（2）信度的操作定义
①定义1：信度乃是一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比。
即：
，式中代表测量的信度，代表真分数变异，代表总变异数，即实得分数的变异。
②定义2：信度乃是一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方。
即：。
③定义3：信度乃是一个测验X（A卷）与它的任意一个“平行测验”X′（B卷）的相关系数。
即：。
此外，描述测量一致性程度的指标还可以用信度指数()，它实际上是信度系数的平方根。
（二）信度的作用
信度是衡量一个量表质量高低的重要指标之一，信度的作用表现在以下三个方面：
（1）信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。
（2）信度可以用来解释个人测验分数的意义。
每个人两次测量的分数之差可以构成一个新的分布，这个分布的标准差就是测量的标准误，它是此次测量中误差大小的客观指标。
可以通过标准误对团体中任何一个人的测验成绩做出恰当的解释。
一个测量的标准误可用下式计算：
（式中SE为测量的标准误，为实得分标准差，是测量的信度。
）
（3）信度可以帮助进行不同测验分数的比较。
来自不同测验的原始分数是不能直接进行比较的，必须转化成标准分数再进行比较。
具体办法是采用“差异的标准误”来进行差异的显著性检验，其公式为：
（式中，S为相同尺度（如T分数的S=10）的标准分数的标准差，和分别是两个测验的信度系数。
）
二、信度的估计方法
（一）重测信度
1．含义和计算
重测信度是指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
（式中x及是第一次测量的实得分及实得分的平均值，y及y是第二次测量的实得分及实得分的平均值，是重测信度）
当信度值较大时，说明前、后两次测量的结果比较一致，测量工具比较稳定，被试的心理特质受被试状态和环境变化的影响较小。
2．使用的前提条件
（1）所测量的心理特性必须是稳定的。
（2）遗忘和练习的效果基本上相互抵消。
（3）在两次施测的间隔时期内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。
在报告重测信度时，应说明两次施测的间隔，以及在此期间内被试的有关经历。
（二）复本信度
1．含义与计算
（1）复本信度是指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
（2）两个复本测验实施的时间不同，复本信度所表达的含义略有不同：
①如果两个复本测验是同时连续施测的，则称这种复本信度为等值性系数。
等值性系数的大小主要反映着两个复本测验的题目差别所带来的变异情况。
②如果两个复本测验是相距一段时间分两次施测的，则称这种复本信度为稳定性与等值性系数。
稳定性与等值性系数是对信度的最严格的检验，与其他信度系数相比，此种复本信度最小。
2．使用前提条件
（1）要构造出两份或两份以上真正平行的测验。
（平行测验就是用不同的题目测量同样的内容而且其测验结果的平均值和标准差都相同的两个测验。
）
（2）被试要有条件接受两个测验。
3．使用的注意事项
（1）被试在做第二测验时仍会受到练习和记忆等因素的影响，一些解题的策略等技能技巧也会产生迁移效应。
（2）对于稳定性与等值性系数，在报告结果时，也应报告两次施测的间隔，以及在此间隔内被试的有关经历。
（三）分半信度
1．含义及计算
（1）分半信度是指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
（2）分半信度可以和等值性系数一样解释，即可以把对等的两半测验看成是在最短时距内施测的两个平行测验。
此外，由于分半信度描述的是两半题目间的一致性，所以它有时也被称作内部一致性系数。
（3）分半信度的计算方法和等值复本信度的计算方法类似，只不过被试在两半测验上得分的相关系数只是半个测验的信度，还必须用斯皮尔曼—布朗公式加以校正：
式中为两半分数间的相关系数，为整个测验的信度值。
不过，斯—布公式只有在两半测验分数的变异数（和）相等时才能使用。
否则，就应选择下述两个等价的公式之一：
①弗朗那根公式：
式中和分别表示所有被试在两半测验上得分的变异数，表示全体被试在整个测验上的总得分的变异数。
②卢仑公式：
式中表示同一组被试在两半测验上得分之差的变异数，其他符号的含义与式（4.1）中含义相同。
2．使用的前提条件及范围
（1）分半信度通常是在只能施测一次或没有复本的情况下使用。
而且，在使用斯皮尔曼—布朗公式时要求个体被试在两半测验上得分的变异数要相等。
当一个测验无法分成对等的两半时，分半信度不宜使用。
（2）由于将一个测验分成两半的方法很多，所以，同一个测验通常会有多个分半信度值。
（四）同质性信度
1．含义
（1）定义
同质性信度也称内部一致性系数，它是指测验内部所有题目之间的一致性程度。
一句话，同质性信度就是一个测验所测内容或特质的相同程度。
（2）对同质性信度的说明
①当一个测验具有较高的同质性信度时，说明测验主要测的是某一单个心理特质，实测结果就是该特质水平的反映。
②如果一个测验同质性信度不高，则说明测验结果可能是几种心理特质的综合反映，这时，测验结果不好解释。
一种好的办法是把一个异质的测验分解成多个具有同质性的分测验，再根据被试在分测验上的得分分别作出解释。
2．计算及适用范围
（1）公式
其中，K是题目数，为答对第i题的人数的比例，为答错第i题的人数的比例，为测验总分的变异。
此公式是由库德和理查德逊提出的，仅适用于（0、1）记分的测验。
（2）公式
其中，各指标含义与相同，只是p与q分别表示题目的平均通过率和失败率。
此公式只有当所有题目的难度接近时才适用。
（3）克龙巴赫α系数
其中，表示所有被试在第i题上的分数变异，其余指标的含义与相同。
此公式是由克龙巴赫提出的，它不要求测验题目仅是（0、1）记分，可以处理任何测验的内部一致性系数的计算问题。
α值还是所有可能的分半信度的平均值，它只是测量信度的下界的一个估计值。
即，α值大，必有测量信度高；但α值小时，却不能断定测量信度不高。
（4）荷伊特信度
荷伊特提出用方差分量比描写测验内部一致性的方法：设有n名被试参加一有K个项目的测试，测验分数的总变异可分解为被试间变异，项目间变异和人与试题交互作用三部分。
荷伊特认为可用作为被试方差估计值，用作为误差方差估计值，并可用下式作为测验信度的估计值：。
（五）评分者信度
1．含义。
