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《秉笔直书》教学反思
《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。
本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。
一、为培养学生的查资料能力，课前先做布置，让学生搜集课文的有关资料。
在教学中，大胆放手，充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。
课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。
二、引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。
次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。
三、引导学生品词析句。
在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师给予学生充分的读书时间。
以第四自然段为重点来指导，让学生充分认识到本段采用了语言描写，神态描写，让学生认识到崔杼的蛮横，太史仲的刚正不阿，忠于职守的精神。
秉笔直书教学设计《秉笔直书》教学设计（精选12篇）《秉笔直书》是小学四年级北师大版的一篇语文课文。
三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
以下是可爱的小编给家人们整理的《秉笔直书》教学设计（精选12篇），欢迎借鉴，希望对大家有所帮助。
秉笔直书的教学设计篇一一、教学目标：1、知识与技能：学习生字新词，理解课文内容；鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力；抓住要点，绘声绘色地复述课文。
2、过程与方法：通过学习人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、情感态度与价值观：感受太史秉笔直书的优秀品格。
二、教学重、难点：1、根据人物的语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
2、理解太史说的话。
三、教学流程：(一)激趣揭题，导入新课1、板书：秉笔直书2、齐读课题，解题：“秉”拿着、握着；“书”书写。
3、质疑：读课题，你想知道什么？(二)初读课文，整体感知1、指名分节读文，检查预习情况，正音、析词。
2、讨论：课文主要讲了一件什么事？3、交流：你读了课文后有什么感受？(三)品读课文，深入理解1、课文哪一段交代了史实？2、默读课文，思考：崔杼为什么要杀掉太史？太史在临死前都说了什么？细读课文，用波浪线勾出太史说的话。
3、汇报交流，以读促思：(1)“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”分析讨论：这是什么句？改为陈述句怎么说？指导朗读：读出断然拒绝的坚定口气。
(2)“如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
”讨论：从这句话中，你感受到了什么？指导朗读：读出太史宁死不屈，刚正不阿的品质。
(3)“太史只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”讨论：太史仲用怎样的神情说的？(面不改色、冷笑)这句话该用怎样的语气读？(轻蔑、坚定)(4)“我当然爱惜生命，但要是贪生怕死就失了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有要写的人，您只能不许我写，却不能改变事实，您越是杀害太史越显出您心虚。
《秉笔直书》教学反思在教学过程中，我有幸担任《秉笔直书》的教学工作，这是一本优秀的中学语文课本。
通过认真准备和深入研究，我在教学中发现了一些问题并进行了反思，以期在今后的教学中更好地应对。
首先，我发现学生在阅读理解方面存在一些困难。
《秉笔直书》是一本较为经典的语文课本，其中包含了许多优秀的文学作品，然而，这些作品无论是主题、剧情还是人物塑造都相对复杂，学生们在阅读理解上的难度较大。
作为老师，我要更加注重提高学生的阅读理解能力。
在教学中，我将更加注意培养学生的阅读技巧，包括提高学生的阅读速度和准确性，引导学生正确理解作品中的情节和主题，并通过讲解和讨论帮助学生深入理解，提升他们的文学素养。
其次，我发现学生对于作文写作的兴趣不高。
《秉笔直书》中也包含了一些优秀的作文范文，但是学生对于作文写作的兴趣较低。
原因可能是学生觉得作文写作费时费力，而且写作技巧掌握不好。
在教学中，我将采用一些方式来增加学生的写作兴趣，并教授一些实用的写作技巧。
例如，我可以通过给学生讲解一些有趣的作文题目，引导学生思考和表达，激发学生的写作热情。
同时，我也要注意引导学生掌握一些写作技巧，例如如何展开观点，如何用恰当的语言表达等等，让学生在写作中能够感受到成就感和乐趣。
另外，我还发现学生在诗词鉴赏方面存在一些困难。
《秉笔直书》中也包含了一些经典的古代诗词作品，然而由于这些作品的语言和形式与学生平日接触的现代文学差异较大，学生在理解和欣赏上存在一定的困难。
在教学中，我要加强对学生的诗词鉴赏能力培养。
首先，我将注重诗词的讲解。
通过讲解古代诗词的背景及意境，让学生能够更好地理解诗词的意义和美感。
其次，我要引导学生多欣赏优秀的古代诗词作品，培养学生对诗词的兴趣，并激发他们对于语言和文学的热爱。
最后，我还发现学生在表达能力上存在一些问题。
《秉笔直书》中包含了一些绘画、手工和口语表现等方面的内容，学生需要通过这些活动来进行自我表达和沟通。
然而，学生在表达能力上存在一定的不足，表达内容不够丰富和准确。
史记秉笔直书的例子
1. 司马迁在写《史记》时，那可是毫不含糊啊！就说写项羽吧，把他的英雄气概展现得淋漓尽致，没有因为他最终失败就故意贬低，这是多么难得呀！就好像咱评价一个朋友，好就是好，不会因为其他因素就改变看法。
2. 还有写秦始皇，司马迁那真是一五一十地记录，功就是功，过就是过！他不会因为秦始皇的权势就只写好的一面，这多了不起呀！就如同描绘一幅真实的画像，有优点有缺点才完整呐！
3. 写廉颇和蔺相如，那故事多精彩呀！司马迁如实记录他们的矛盾与和解，这得需要多大的勇气呀！这不就像我们真诚对待每一段关系，不粉饰不隐瞒吗？
4. 对于那些昏君，司马迁也没有留情面呀！直接把他们的荒唐行径写下来，让后人都能看到，这简直是在为历史负责啊！好比是给坏行为贴个标签，让人一目了然。
5. 写刺客们的故事，司马迁把他们的勇敢和决绝清晰呈现，没有因为他们身份特殊就含糊其辞，这是怎样的坚定呀！就好似在黑暗中点亮一盏灯，照亮那些被忽视的角落。
6. 记述那些名臣贤相的功绩，司马迁一个也没落下，真实全面地展现他们的贡献，这不是秉笔直书是什么？就好像在为英雄们立传，让他们的光芒永远闪耀。
7. 即使面对压力和质疑，司马迁依然坚持自己的写法，这不就是真正的勇士吗？这不就和我们坚持真理一样吗？
我的观点结论：《史记》的秉笔直书太值得赞叹了，它是历史著作的典范，让我们能看到真实的过去，真希望这样的精神能一直传承下去！。
北师版四年级《秉笔直书》原文及教案《秉笔直书》原文战国时代,齐国的国王齐庄公(名光),被相国崔杼杀害了。
崔杼串通几个人立齐庄公兄弟为国君,自己独揽大权。
崔杼叫太史伯记录这件事,说:“你要这样写:先君是害病死的。
”太史伯听了崔杼的话,严肃地说:“按照事实写历史,是太史的本分,哪能捏造事实,颠倒是非呢?”崔杼没想到一个史官,无权无势,只凭着一支笔,却敢和自己作对,就生气地问:“那你打算怎么写呢?”太史伯说:“我写给你看吧。
”崔杼等他写好,拿过竹简一看,上面写着:“夏五月,崔杼谋杀国君光。
”崔杼大怒,对太史伯说:“你长着几个脑袋,敢这么写?”太史伯说:“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。
”崔杼一怒之下把太史伯杀了。
太史伯的弟弟仲接替了哥哥的职位。
他把自己写的竹简呈交给崔杼,“夏五月,崔杼谋杀国君光。
”崔杼一看,气得说不出话来。
他想不到天下竟有这样不怕死的人,气哼哼地问:“你难道没看见你哥哥的下场吗?”太史仲面不改色,冷笑着回答:“太史只怕不忠实,可不怕死。
你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗?”崔杼不再说话,吩咐手下把他也杀了。
第三个太史叔还是不屈服,也被崔杼杀了。
崔杼一连杀了三位太史,虽然十分生气,心里却很恐慌。
等到第四位太史季上任,崔杼把他写的竹简拿来一看,上面还是那句话。
,崔杼问:“你不爱惜性命吗?”太史季说:“我当然爱惜性命。
但要是贪生怕死,就失了太史的本分,不如尽了本分,然后去死。
但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。
您只能不许我写,却不能改变事实。
您越是杀害太史,越显出您心虚。
”崔杼叹了一口气,只好作罢。
太史季拿着写好的竹简从崔杼那儿出来,路上碰见南史氏抱着竹简和笔迎面走来。
南史氏对太史季说:“听说三位太史都被杀了,我怕你也保不住性命,是准备来接替你的。
”太史季把写好的竹简给他看,南史氏才放下心,回去了。
《秉笔直书》教案教学目标：1.准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。
秉笔直书中国历史上，皇帝的权力一向至高无上，但有一种官员每天跟随在皇帝身边，随时记录皇帝的言行与得失，皇帝却不能随便阅读这些记录的内容。
这种官员就是史官。
在中国历史上，设立史官，记录国家大政和帝王言行，是一种由来已久的制度和传统。
史官最重要的职责就是记录和编撰历史。
为了完成一部伟大的史学著作，有时史官要付出极为惨痛的代价，但他们不屈不挠、秉笔直书，为后世留下了一笔笔宝贵的文化遗产。
据《春秋?襄公二十五年》记载，春秋时期，齐国大臣崔抒与齐庄公为争夺美女发生矛盾。
崔抒借机杀死齐庄公，自己做了国相。
对此，齐国太史记道：“崔抒弑其君”。
崔抒不愿意留下弑君的恶名，下令把太史杀了。
太史的弟弟接任太史，仍然写道“崔抒弑其君”，又被杀了。
太史的二弟继任，还是这样写“崔抒弑其君”，又遭杀戮。
太史的三弟继续担任太史，仍旧这样写：“崔抒弑其君”。
崔抒颤栗了，他想正直的史官是杀不绝的，只好作罢。
齐国另一位史官南史氏，听说接连有三位太史因实录国事被杀，惟恐没有人再敢直书其事，便带上写有“崔抒弑其君”的竹简向宫廷走去。
中途得知第四位太史照实记录没有被杀，就回去了。
齐南史的不畏强暴，秉笔直书，几千年来被誉为中国古代史官的典范。
与这几位正直的史官相比，西汉的司马迁毫不逊色，他不但秉承了“秉笔直书”的实录传统，而且忍辱负重，发愤著书，为后世留下一部辉煌而浩大的历史著作，不愧是中国最伟大的历史学家。
司马迁出生在西汉一个史官世家。
父亲司马谈在京城长安担任太史令，他是一位学问渊博、目光远大的史官，立志要编写一部宏伟的历史巨著。
在父亲的熏陶下，司马迁从小就对历史有着浓厚的兴趣，10岁开始跟随两位博学的高师孔安国和董仲舒学习古代典籍。
20岁时，司马迁从京城长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区。
秉笔直书的意思和资料
1、秉笔直书：
拼音bǐng bǐzhíshū。
意思是连动式成语，指写文章不隐瞒、不夸大，真实地反映情况。
出自清·曾朴《孽海花》。
2、《秉笔直书》（作者：林汉达）
讲述太史伯、仲、叔因不服崔杼改写历史的命令而被杀，太史季冒死进言，崔杼不得不妥协的故事，赞美了太史们忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神，也说明事实必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶、历史是不容许被随意更改。
扩展资料：
《秉笔直书》原文：
齐崔杼弑其君庄公，“太史书曰：‘崔杼弑其君。
’崔子杀之。
其弟嗣书，而死者二人。
其弟又书，乃舍之。
南史氏闻太史尽死，执简以往，闻既书矣，乃还。
”后因以“太史简”为史官临难不苟，敢于秉笔直书的典实。
出自：《春秋襄公二十五年》。
意思：秋时期，齐国的大臣崔抒与齐庄公为争夺美女发生矛盾。
崔抒借机杀了齐庄公，立了齐景公，自己做了国相。
对此，齐国太史记道："崔抒弑其君"。
崔抒
不愿意在历史上留下弑君的恶名，下令把这个太史杀了。
继任的太史还是这样写，又被杀了。
第三个太史仍然这样写，也被杀了。
第四个太史照样直书其事，崔抒感到正直的史官是杀不绝的，只好作罢。
这时，齐国另一位史官南史氏，听说接连有三位太史因实录国事被杀，惟恐没有人再敢直书其事，便带上写有"崔抒弑其君"的竹简向宫廷走去，中途得知第四位太史照实记录没有被杀，就回去了。
《秉笔直书》教学设计【3篇】一、教学目标：（一）学问与力量1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2．熟悉并标准地书写本课生字、理解重点词语。
3．抓住要点，绘声绘色的复述课文。
（二）过程与方法通过学习人物语言来体会人物的内心活动，感受人物的优秀品质。
（三）情感态度与价值观感受史官们秉笔直书的优秀品质。
二、教学重点：依据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品质。
三、教学难点：理解太史季说的话。
四、教学预备：小黑板或多媒体课件五、课时安排：2课时第一课时教学目标：1．学习生字、新词，整体感知大意。
2．能正确流利的朗读课文，以及理清课文脉络。
教学过程：一、谈话导入，激发兴趣历史是一本布满才智的书，了解历史才能变得更加聪慧。
喜爱听历史故事吗？今日就让我们一起来观赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。
（板书：秉笔直书，学生齐读课题。
）二、自主学习（一）出示自学提纲1．自读课文，会读会写8个生字，会读8个二类字。
借助工具书理解重点词语。
2．正确、流利的朗读课文，找出文中的主要人物。
3．用自己的话说说事情的起因、经过、结果各是什么？（二）学生自学，教师巡察指导。
三、合作探究1．“秉笔直书”的“秉”是拿着、握；“书”是书写。
2．指名分节读课文，相机正音。
3．分角色朗读课文。
4、找出文中的主要人物，熟悉角色。
崔杼——齐国的相国。
太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，负责在史书上记录本朝史实。
5．理清思路，了解大事。
缘由：崔杼谋杀了国王齐庄公，独揽大权，有企图掩盖事实。
经过：崔杼要求史官记录“先君是病死的”，但四位史官宁死也要秉笔直书。
结果：崔杼只好作罢。
四、拓展训练1．在熟读课文的根底上，复述课文。
2．说说“秉笔直书、独揽大权、颠倒是非、贪生怕死”的意思。
其次课时教学目标：1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2．通过分析人物语言，体会人物的内心活动，感受史官们忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。
《秉笔直书》优秀教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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秉笔直书中国历史上，皇帝的权力一向至高无上，但有一种官员每天跟随在皇帝身边，随时记录皇帝的言行与得失，皇帝却不能随便阅读这些记录的内容。
这种官员就是史官。
在中国历史上，设立史官，记录国家大政和帝王言行，是一种由来已久的制度和传统。
史官最重要的职责就是记录和编撰历史。
为了完成一部伟大的史学著作，有时史官要付出极为惨痛的代价，但他们不屈不挠、秉笔直书，为后世留下了一笔笔宝贵的文化遗产。
据《春秋?襄公二十五年》记载，春秋时期，齐国大臣崔抒与齐庄公为争夺美女发生矛盾。
崔抒借机杀死齐庄公，自己做了国相。
对此，齐国太史记道：“崔抒弑其君”。
崔抒不愿意留下弑君的恶名，下令把太史杀了。
太史的弟弟接任太史，仍然写道“崔抒弑其君”，又被杀了。
太史的二弟继任，还是这样写“崔抒弑其君”，又遭杀戮。
太史的三弟继续担任太史，仍旧这样写：“崔抒弑其君”。
崔抒颤栗了，他想正直的史官是杀不绝的，只好作罢。
齐国另一位史官南史氏，听说接连有三位太史因实录国事被杀，惟恐没有人再敢直书其事，便带上写有“崔抒弑其君”的竹简向宫廷走去。
中途得知第四位太史照实记录没有被杀，就回去了。
齐南史的不畏强暴，秉笔直书，几千年来被誉为中国古代史官的典范。
与这几位正直的史官相比，西汉的司马迁毫不逊色，他不但秉承了“秉笔直书”的实录传统，而且忍辱负重，发愤著书，为后世留下一部辉煌而浩大的历史著作，不愧是中国最伟大的历史学家。
司马迁出生在西汉一个史官世家。
父亲司马谈在京城长安担任太史令，他是一位学问渊博、目光远大的史官，立志要编写一部宏伟的历史巨著。
在父亲的熏陶下，司马迁从小就对历史有着浓厚的兴趣，10岁开始跟随两位博学的高师孔安国和董仲舒学习古代典籍。
20岁时，司马迁从京城长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区。
所到之处，他考察历史遗迹，采集传说故事，凭吊古代先贤。
在会稽（今浙江绍兴），他探访大禹的遗址；在沅、湘水滨，他凭吊诗人屈原；在鲁国，他拜谒孔子的庙堂……通过这次漫游，司马迁掌握了编写史书的大量第一手资料。
