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教育研究课题的选择教育研究课题的选择，是教育科研工作的首要环节，也是关键的一步。
这是因为课题的选择引导着研究方向，并制约整个研究工作的进行以及研究的价值。
但在现实之中，确确实实存在着一些教师找不到研究课题，不知道如何选择研究课题，或者选择的研究课题本身是“伪问题”而是不是“真问题”等现象。
针对现存的种种问题，我们将从课题来源、课题选择的一般步骤、课题选择的方法和策略等方面做具体的分析与介绍。
一、课题的来源一线教师作为特殊的教育研究群体，不同于专业研究者，其研究工作应主要围绕自身的教学实践展开，课题来源主要有以下几个方面：（一）在教学中发现问题教学中的问题是教师教育研究课题的主要来源。
教学实践中的问题可以说是千变万化，层出不穷的。
1．将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题教师可以把那些重要的、迫切需要解决的问题转化为研究课题。
例如，长期困扰教育界的中小学课业负担过重问题产生原因是什么？这一问题怎样才能得到解决？再如学习困难学生是怎样形成的？学习困难学生有哪些特点？教育教学中怎样促进学习困难学生的转化？学生厌学是一个相当普遍的问题，这种状况是怎样形成的？与教学内容、教学方法有着怎样的关系？怎样提高学生的学习兴趣等。
这些问题几乎在每个教师教学过程中都会碰到，并一直没有得到彻底解决。
从这些突出的现实问题中提出课题进行研究最能充分发挥教师自身的优势，能直接的提高教学质量。
2. 从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题教师可以从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题。
教师在教学过程中常常会遇到各种各样的疑难、矛盾与困境，并且没有现成的成功解决方法可供借鉴。
这种疑难或困境至少有以下几种类型：（1）教师的理想与实际存在着差距。
例如，教师希望在教学过程中突出学生的主体性，以此为基点进行新的教学设计，试图引发学生兴趣，唤起学习热情，但实施下来效果并不明显，学生的学习成绩还受到了一定的影响。
（2）教学情境中教师与学生、学生与学生的目标之间存在着冲突。
中小学教育科研课题的选择与设计我们中小学教育科研是以中小学校长教师为主体的，以学校教育现象为对象，运用科研方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性的认识活动。
它具有以下特征：(1)是群众性教育科学研究，具有广泛性。
中小学教育科研的研究主体赋予了它特有的性质——群众性教育科研。
这里的“群众性”：一是相对“专业性”而言，相对于专家学者、专业科研人员，它研究的主体是学校校长和教师。
二是相对于“少数人”而言，校长教师是中小学教育科研的主力军，它不应该是少数人，而是大多数校长和教师。
(2)相对于纯理论研究，具有实践性实践性是中小学教育科研最基本和最显著的特征。
中小学教育科研必须从学校实际出发，从学校的问题出发，从学校的发展出发。
它应该注意两个结合：一是教育科研与教师的实际工作相结合，二是教育科研与教学研究相结合。
以教育科研带动教育教学工作，以教育教学工作为内容，以课题研究为载体，开展研究，以教育科研促进教育教学工作，为提高教育教学质量服务。
可以说教师的教育教学实践，是中小学教育科研取之不尽用之不竭的源头活水。
(3)立足学校的发展实际，具有校本性中小学教育科研立足本校，力求实效。
以提高教育教学质量，促进学生发展;以提高教师素养，促进教师专业发展;以提高学校办学水平，促进学校发展为出发点和归属点，这是中小学教育科研的目的所在。
当然，学校教育科研的实践、活动、研究和成果也必然会促进教育科学研究本身的发展。
正因为中小学教育科研具有以上这些特征，所以我们课题的选择一定要从实际出发，做对自己教育实践有用的研究。
一、课题的选择选择研究课题，常被人们理解为这样一种模式：你提供若干个题目，我从中选择一个，这种“点菜式”的模式是选题的一种模式，并且由于简便而被一些人所推崇。
但是，这种选题方式有很大的局限性：一是课题往往不适合自己。
教育实践中的问题很多，每个人都可能碰到各不相同的情况。
哪怕是在同一领域中，由于各人思考的角度不同、探索的目标不同，也可以产生各不相同的问题。
教师研究课题策划方案一、引言当今社会，教师研究已成为促进教育发展的重要途径。
因此，制定一个合理的研究课题策划方案对教师来说至关重要。
本文将介绍教师研究课题策划的步骤和注意事项。
二、确定目标教师研究课题策划的第一步是确定目标。
教师应该明确自己的研究目的和预期结果。
例如，研究某一教学方法的有效性，或者探索学生学习动机的影响因素。
三、选择研究领域在确定目标后，教师应该选择一个具体的研究领域。
这可能包括教育技术、教学法、课程设计等。
根据自己的专业背景和兴趣，选择一个与教育实践密切相关的研究领域。
四、背景调查在开始研究前，教师应该进行背景调查。
这包括收集相关文献、统计数据和案例研究。
通过深入了解已有研究和实践经验，教师可以更好地理解当前问题的背景和现状。
五、问题陈述在背景调查的基础上，教师应该明确自己的研究问题。
问题陈述应该具体明确，以便研究过程可以有针对性地进行。
例如，研究问题可以是：“如何提高学生的写作技巧？”六、研究方法选择合适的研究方法是教师研究课题策划的关键一步。
研究方法可以包括实验研究、问卷调查、观察研究等。
根据研究目标和问题，选择适合的方法并制定详细的研究方案。
七、数据收集进行实际研究前，教师需要确定数据收集的方法和工具。
这可能包括访谈、观察记录、问卷调查等。
教师应该确保数据收集的过程规范和可靠，以便后续的数据分析和解释。
八、数据分析在数据收集完成后，教师需要进行数据分析。
这可以通过统计分析软件或手工计算来完成。
数据分析的目的是得出对研究问题有意义的结论和发现。
九、结果解释数据分析完成后，教师需要解释和解读研究结果。
这包括对数据进行解读、结论的推断以及对结果的意义进行进一步讨论。
教师应该注意结果的客观性和科学性。
十、撰写报告在研究过程中，教师应该记录和整理研究过程和结果。
撰写一份详细的报告是必要的，这将有助于教师向他人传达自己的研究成果和体会。
报告应该具有逻辑结构，清晰明了。
十一、反思与改进研究完成后，教师应该对自己的研究进行反思和评估。
中小学教育科研论文的选题策略与方法作者：王庭宇来源：《江西教育B》2022年第01期摘要：“教师即研究者”的理念和内涵要求中小学教师重视教育科研论文写作，但现实中论文如何选题一直是中小学教师面临的首个“难关”。
本文阐述了论文选题的重要性及常见问题，重点从论文选题标准、选题路径、选题程序、选题技术、选题表述及选题创新等方面提出了具体的策略和方法，指出论文写作的关键意义是让教师在实践中增强发现问题的意识和解决问题的能力，从而不断改进教学实践，促使教师专业化成长。
关键词：论文写作;论文选题;教育科研;中小学“教师即研究者”最早是由英国著名学者斯腾豪斯（L. Stenthouse）提出的。
在我国的新课程改革中，这一理念广泛传播，得到了国内学者的重视和认可。
“教师即研究者”要求教师不仅仅关注教学任务，还要对教育问题和教师本身进行反思研究，并上升到理论层面，不断提高自我的研究能力，使自己成为研究型教师。
学术论文是教师作为研究者的重要体现和直接成果，能够将自己的教育经验转化为规范的学术论文是新时代教师所应具备的专业素养。
但现实中，很多中小学教师不知道如何撰写教育科研论文，特别是论文如何选题一直是教师面临的第一个“难关”。
一、选题的重要性：论文写作第一关论文选题决定着论文的研究方向，直接影响着论文的主体内容，也体现了论文的学术价值和应用价值。
如果在选题上有偏差，将会使后续研究和论文撰写陷入困境。
因此，选择一个科学合理的研究题目对研究者至关重要。
但在论文写作中，教师往往在第一步选题上就“误入歧途”。
常见的问题主要有：首先，选题太大，选择过于宏观的问题，逾越了教师研究的领域，超出了能力把控的范围。
例如，“基于学生核心素养发展的高中语文课程与教学改革研究”“加强素质教育，促进教育均衡”这样的选题太大，根本不适合普通中小学教师研究。
其次，选题太空，导致目标不清，没有实际的研究内容。
例如“一次难忘的英语课带给我们的启示”，题目中根本看不出研究的具体目标或内容。
撰写论文是中小学教师进行教育科研的常用形式。
要写好教育科研论文, 首要任务是做好选题。
选题的好坏决定了论文质量的高低。
什么是选题？选题是指“研究者根据一定的标准或要求,从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里,确定所要研究的课题的认识过程。
”[1]当前很多中小学教师的论文选题不准确、不恰当,影响了整篇论文的质量。
分析和解决选题的常见问题是提高中小学教育科研论文质量的必要途径。
一、中小学教育科研论文选题的常见问题1.主题宏大,难以把握中小学教师撰写教育科研论文比较常见的一种现象是选题宏大, 涵盖的内容宽泛,许多选题动辄就是中小学教育教学的整体性或综合性改革。
由于在教育科研方面花费的时间、精力都十分有限,大多数中小学教师无暇进行宏观性的研究。
宏大的选题本身包含的因素较多,往往是一个大问题关联着一系列的小问题,如果不进行长期深入的研究,难以提出有价值的见解。
一般而言,选题越大,越不容易把问题讲清楚,结果往往是事与愿违,要么浅尝辄止、不能深入,要么狭窄单一、挂一漏万。
有些中小学教师即使做了某种具体的研究,也习惯于给自己的论文带上“大帽子”,比如,有的教师对“如何建立良好的班级”进行了研究,选用的题目却是“中小学校德育有效性的研究”,似乎不这样就不足以表现出论文的高度和价值。
2.追求理论,脱离实际有些中小学教师不是从自己熟悉的工作实践中选题, 反而去挑选一些理论性很强的题目。
比如“论素质教育”,这种属于纯理论研究的选题,即使是高校或专门研究机构的专职研究人员,也不敢轻易选择。
对于中小学教师来说,这类研究既没有直接的现实指导价值,又很难操作。
有一些论文选题侧重于对教学内容进行理论探讨,而不是从中小学的教育教学实际出发来研究教学内容,偏离了中小学教育科研的方向,结果常常是泛泛空谈。
理论问题是抽象的、概括的、系统的, 实践经验大多是具体的、个别的、零碎的,二者可以结合或相互转换, 但这种结合或转换不是短时期内轻易实现的。
中学教师撰写教育科研论文的意义与选题策略教育科研论文是中学教师进行教育研究和实践的重要成果，它不仅可以提升教师的专业素养，还能为教育教学实践提供理论支持和指导。
本文将从中学教师撰写教育科研论文的意义和选题策略两方面展开讨论。
一、撰写教育科研论文的意义1. 提升教学水平通过撰写教育科研论文，中学教师可以深入思考教育教学中的问题，探索解决问题的方法和路径，从而提升自己的教学水平。
在论文的撰写过程中，教师需要进行大量的文献综述和理论分析，这有助于拓宽教师的视野，提高教学的思辨能力和综合素质。
2. 推动教育教学改革教育科研论文可以为教育教学改革提供理论和实践的支持，为学校教学改进提供依据。
通过科研论文的撰写和研究成果的推广应用，可以有效地推动学校教育教学改革，提高教学质量，促进教育均衡发展。
3. 提升教师的专业地位教育科研论文是衡量教师专业水平和学术能力的重要标志，它可以提升教师的专业地位和学术声望。
撰写高水平的科研论文不仅可以增加教师的学术成就，还能为教师在学术交流、学术评价和职称晋升等方面带来积极影响。
4. 促进教师个人发展教育科研论文是教师对教育实践进行系统总结和思考的产物，它有助于教师个人的学术成长和发展。
在撰写科研论文的过程中，教师需要不断地学习和思考，这不仅有助于提升教师的学术能力，还能为教师的个人成长和发展提供动力和支持。
二、选题策略1. 关注教育热点和难点问题中学教育是一个复杂而多样化的系统工程，教师可以选择教育研究中的热点和难点问题作为选题，开展深入研究。
当前普遍存在的课程改革问题、学生心理健康问题、教师职业发展问题等，都是中学教师可以选择的研究领域。
2. 结合教学实践和学科特点教育科研论文应当贴近教学实践和学科特点，反映真实的教育问题和需求。
教师可以结合自己的教学实践和学科特点，选择符合实际情况的研究课题，进行深入的实证研究。
3. 注重对教育教学的实际贡献在选择研究课题时，教师应该注重研究成果对教育教学实践的实际贡献。
中小学教师培训教育科学研究中，课题是我们要研究、需解决的问题，选题是确立课题的过程。
这个过程，是一个发现问题、提出问题、确定问题和论证课题的过程。
中小学教师开展教育科学研究，首先要做的就是恰当地选择和确定研究课题。
爱因斯坦（Einstein ）在他的《物理学的进步》中指出，提出一个问题往往比解决一个问题更重要……科学发现中的第一重要内容是发现和提出问题。
[1]选择和确定研究课题，是进行教育研究的首要环节，是一项完整的研究工作的开端，对教育研究工作起着十分重要的开局作用。
一个必要、可行且富有创新性的课题，是一个需要付出脑力、精力、体力和意志努力的动态过程，从长期的积累到灵感的触发，从方向的确定到问题的确立，从朦胧模糊到逐渐清晰，往往需要艰辛的孕育。
这个过程，既要遵循一定的步骤，又需运用恰当的策略方法。
一、选题的基本过程教育研究问题的确定是一个复杂的过程，由一系列环节有机构成，其中，以下四个环节必不可少。
1.选定研究方向研究方向是发现问题和提出问题的基础。
教育科学研究选题最难的恐怕是不清楚该研究什么，之所以不能正确选择研究课题，首先就在于缺乏明确的研究方向。
对于初学研究的教师来说，一开始往往对多个研究方向感兴趣，难以聚焦于某个方向，由此造成选题的不确定性，不利于学术的积累，甚至错失研究的时机。
因此，选题首先必须选定正确的研究方向。
如何选定研究方向呢？首先是在已有知识积累和实践反思的基础上，结合自己的专长和兴趣，圈定一个研究领域，并对该研究领域的研究现状长期持续跟踪，如课程改革领域、学科教学领域、班级管理领域、团队活动领域、教师专业发展领域等。
由于研究领域涉及的范围很广，因此教师需要在该领域内聚焦某方面的研究主题。
研究主题是一组相关问题的集合，是对研究领域的进一步收敛。
如在学科教学领域中，选择情感与有效教学这一主题，这一主题包括教学中的情感功能、情感来源、情感教学的策略方法、情感教学的评价等多个问题。
选定研究方向，就是要圈定研究领域，聚焦研究主题，从而为研究问题的最终确立奠定基础。
2.检索相关文献文献是用文字、图形、符号、声频、视频等技术手段记录人类知识的一种载体，是记录、积累、传播和继承知识的最有效手段。
在教育科学研究中，检索相关文献实际上贯穿整个研究的各个环节，但在选题阶段尤为重要，这不仅因为选题的必要性、可行性，特别是创新性需要已有的研究文献提供回答，而且文献本身就是选题的来源之一。
教育科学研究中可资利用的文献浩如烟海。
如果按照文献性质、内容的加工方式和用途来分，可分为零次文献、一次文献、二次文献以及三次文献。
零次文献，是指某些教育事件、行为、活动的当事人撰写的第一手资料，如教师日记、信件、教案、试卷、手稿等。
一次文献，是直接记录教育活动的事件、经过、成果、知识和技术的专著、论文、调查报告、档案材料等。
二次文献，是对一次文献进行（上海师范大学青年学院上海200083）[摘要]中小学教师开展教育科学研究的首要环节是选题，这是一个需要付出脑力、精力、体力和意志努力的过程，选定研究方向、检索相关文献、初定研究课题和论证研究课题是必要的四个环节。
中小学教师的选题离不开问题意识的培养和研究素材的积累，而在确定课题的过程中，需要掌握问题分解、操作定义和课题表述等有效策略。
[关键词]教师科研；选题；过程；策略[作者简介]陈宁，上海师范大学青年学院副教授，上海师范大学教育学院教育心理学博士研究生，主要研究情感教学心理学。
中小学教师科研选题的过程与策略陈宁24中小学教师培训加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，如题录、书目、索引、提要、文摘和检索光盘等。
三次文献，是在利用二次文献基础上对一次文献进行深入分析之后综合浓缩而成的参考性文献，如动态综述、专题述评、进展报告、数据手册以及辞书、年鉴等。
对于中小学教师来说，经常检索的文献包括图书辞典、报刊论文、学位论文、会议论文、统计年鉴、教育档案等文字资料和光盘、磁带、照片、影视、实物等非文字资料。
随着信息科学技术的发展，网络信息资源在教育科学研究中越来越重要。
3.初定研究课题教育中客观存在的大量问题只是潜在的可供选择的课题，并不一定就是现实的研究课题，问题上升为研究问题才成为课题。
[2]检索文献的目的就是为了了解国内外在所选定的研究方向上的研究现状以及存在的不足，最终将客观问题转化为研究问题，从而初步确定将要研究的课题。
在这个环节中，锁定问题的过程往往在范围上由大到小，逐渐达到明确具体。
初步提出的问题一般比较空泛、笼统，需要进行分解。
同时，这个环节往往还需要对关键概念进行操作定义，以进一步明确研究的问题。
当问题完全明确后，还需要考虑如何表述研究的课题。
4.论证研究课题课题初步确定后，在实施具体的研究之前，还必须对课题进行论证。
课题论证是对所选择的课题进行再认识、再分析和预测，也就是在文献资料的基础上，对选题的必要性、可行性和创新性进行理性的分析评价，认识课题的类型、目标和研究思路，预测课题的可能结果。
进行课题论证的目的在于避免选题中的盲目性，明确研究思路，以便进一步提出研究假设、设计课题方案、拟定研究计划。
一旦在论证中发现选题不当，则需进一步查阅相关文献，重新锁定研究问题，乃至调整研究方向。
课题论证包括自主论证和专家论证。
自主论证，就是课题选定后，研究者本人对研究课题的目的意义、内容、方法步骤、与课题有关的研究动态、完成课题的主客观条件、最终成果等进行分析、评价和预测。
任何一项教育科研课题的确立都有必要进行自主论证。
如果是申请立项的课题或者是大课题，则还需要进行专家论证，由研究者向有关专家或组织提交论证报告或项目申请书，由一些教育专家、同行、科研管理者对课题进行评审。
对于重大课题，常常必须写出开题报告，组织开题报告会，并经过同行专家的审议。
无论是自主论证还是专家论证，通常都要回答以下问题：研究问题的性质和类型；该课题具有的理论价值和实践意义；该课题以往研究的水平和动向；该课题的理论、事实依据及限制、研究的可能性，研究的基本条件（包括人员结构、任务分配、物资设备及经费预算等）；该课题的研究策略、步骤及成果形式。
二、选题的相关策略教育科学研究中，由于问题的类型多样和教师之间的差异，选题的方式方法多种多样，很难说某种方法具有普适性。
但是，我们仍然可以从中归纳出一些选题的策略，下面从选题前的准备策略和选题时的操作策略两个方面做简要叙述。
1.选题前的准备策略选题是一个将问题转化为研究课题的过程，教师在选题前需要经过长期的积累、思考和酝酿，所谓厚积而薄发，没有充分的准备，很难抓住研究的契机和提出恰当的课题。
（1）培养问题意识。
问题意识反映了研究者对教育问题的敏感度和前瞻性，在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位。
研究者认为，问题意识是一种思维品质，是人们在认识活动中经常意识到的一些难以解决的、感到疑惑的实践问题或理论问题，并由此而形成的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
[3]这种问题意识不仅对选题，而且对整个教育科学研究都具有非常重要的作用。
然而，一线教师欠缺的往往就是问题意识。
很多教师常常是凭直觉或经验开展教育、教学活动，对一些现象或问题见怪不怪，习以为常，缺乏理性的思考，没有敏感性。
缺少问题意识，就无所谓教育科研。
因此，能否发现教育过程中的问题并产生对这些问题进行研究的意识，在很大程度上决定了教育科研的方向及其成果的学术价值。
为此，教师要多注意观察身边的人和事，要以积极、探究的态度观察身边正在发生的教育现象与实施某项行动后的状态变化，然后对现象进行思考，作初步分析，提出问题。
[4]除了对教育活动中的现象保持敏感度外，教师还需要具有前沿意识，也就是在从事某一领域或主题研究的过程中，时刻关注该领域或主题的研究特点和学术动态，把握最新的研究成果。
缺乏前沿意识，很难提出前瞻性的研究课题。
（2）积累研究素材。
如果说问题意识是内隐的，那么，积累研究素材就是外显的行动。
从广义上说，积累研究素材本身就是一种研究行为。
研究的素材包括直接素材和间接素材两种。
直接素材的积累主要通过经验观察的途径，如观察教育活动中的事件、行为、现象，与学生、家长和同事的对话或访谈，搜集教育活动中的一手资料（如教案、学生作品）等。
研指导25中小学教师培训间接素材的积累主要通过文献阅读的方式，尽管中小学教师的教育教学工作繁忙，但磨刀不误砍柴工，抽出时间进行文献的阅读和理论的学习是十分必要的。
无论是直接素材的积累还是间接素材的积累，都需要教师养成两个好习惯。
一是记录，好记性不如烂笔头，教师把所读、所见、所思、所感记录下来，为以后的选题奠定基础。
李镇西在总结自己科研写作的体会时首先就提到要日积月累，不能急功近利。
“常常有老师平时不写文章，到了要评职称或其他急需文章的时候，才匆匆炮制。
这显然是不好的。
对普通教师来说，最初的写作就是记录自己的教育足迹、思想历程，是和自己的对话，而不一定非要为发表才写作。
我最初每天坚持写的《教育手记》《教育日记》《教育随感》等，都没想到要发表，只是觉得应该把自己每天丰富的生活、奔腾的思绪记录下来。
但天长日久，十几年过去了，这些写给自己看的文字都成了我珍贵的财富！”[5]二是反思，包括对经验观察的反思，对研究文献的反思，当然，也包括对自己教育活动实践的反思。
研究者还提出“教育反思是促进教师成长的科研范式”的命题，认为作为研究的教育反思，让教师在实践中能够养成“发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题”的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。
通过反思，教师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”“学术型”和“创造型”角色的转换。
[6]2.选题时的操作策略教师因教育实践的困惑、理论学习的触动、教育研究的争鸣或教育改革的需要，而产生了解决某个问题的动机，就会在长期的研究准备基础上，开始选择所要研究的课题。
从问题中确立一个恰当的课题，往往需要运用问题分解策略和操作定义策略。
（1）问题分解策略。
首先，从横向角度来说，问题分解就是把一个问题从不同的角度分解为相互联系的若干小问题，从而使得研究的问题进一步明确化。
也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化的基础上选择确定问题。
例如，研究者在开展初中生写作效能感的研究时，首先确定了自我效能感和初中作文教学这一研究方向，在查阅国内外关于写作心理、自我效能感研究和写作效能感研究方面的文献基础上，确定了初中生写作效能感研究这一课题，并进一步分解为写作效能感的结构、现状、影响因素和培养策略四个层层递进的研究问题，最终实现了预期的研究目标。
[7]其次，从纵向角度看，问题分解就是从一个较大的初始问题出发，逐渐缩小研究范围，最后聚焦为一个具体的问题，从而使得研究的问题进一步明确化。
