教师资格证-保教知识与能力高频考点
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保教知识与能力——重点知识幼儿期的年龄特征1.3 ～ 4 岁（学前初期）（1）最初的生活自理；（2）认识依靠行动；（3）情绪作用大；（4）爱模仿。
2.4 ～ 5 岁（学前中期）（1）活泼好动；（2）具体形象思维开始；（3）开始接受任务；（4）开始自己组织游戏。
3.5 ～ 6 岁（学前晚期）（1）好问好学；（2）抽象思维能力开始萌芽；（3）开始掌握认识方法；（4）个性初具雏形。
幼儿动作发展的规律1.从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作；2.从上部动作到下部动作；3.从中央部分的动作到边缘部分的动作；4.从大肌肉动作到小肌肉动作；5.从无意动作到有意动作。
学前儿童注意的发展特征及注意的规律1.学前儿童注意的发展特征（1）无意注意占优势①刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素；②与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引导无意注意的原因。
（2）有意注意初步发展①幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；②幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的；③幼儿逐渐学习一些注意方法；④幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。
2.学前儿童注意的规律（1）注意的选择性（2）注意的范围注意的范围，又叫注意的广度，是指人在比较短的时间片段中所能清楚地知觉到事物的数量。
（3）注意的稳定性注意的稳定性指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。
实验研究证明：在良好的教育环境下，3 岁幼儿能集中注意 3 ～ 5 分钟，4 岁幼儿能集中注意 10 分钟，5 ～ 6 岁幼儿能集中注意 15 分钟左右，如果教师组织得法，5 ～ 6岁幼儿可以集中注意 20 分钟。
（4）注意的分配注意的分配指在同一时间内注意指向两种或几种不同的对象与活动。
学前儿童空间知觉和时间知觉的发展1.学前儿童形状知觉的发展幼儿辨别图形由易到难的顺序：圆形—正方形—半圆形—长方形—三角形—八边形—五边形—梯形—菱形。
2.学前儿童方位知觉的发展据研究，3 岁儿童仅能辨别上下；4 岁开始辨别前后；5 岁开始能以自身为中心辨别左右；7 岁才开始能够辨别以别人为基准的左右方位，以及两个物体之间的左右方位。
5 岁时方位知觉有跃进的倾向。
幼儿方位知觉早于方位词的掌握。
3.学前儿童距离知觉的发展距离知觉是一种以视觉为主的复合知觉。
深度知觉是距离知觉的一种。
深度知觉即立体知觉，是对同一物体的凹凸程度或不同物体的近远距离的知觉。
为了了解婴幼儿深度知觉的发展状况，吉布森和沃克设计“视觉悬崖”实验，研究表明，6 个月大的婴儿已有深度知觉。
4.学前儿童时间知觉的发展小班幼儿已经具有了一些初步的时间概念，但往往与他们具体的生活活动相联系。
中大班幼儿对昨天、今天、明天等生活中经常使用的时间概念已能分辨清楚，但对大前天、大后天以及更远的时间概念就很难理解和分清了。
对上午、下午的时间概念也能分清，但对小于半天的时间就很难分清了。
学前儿童想象发展的特点1.无意想象占重要地位，有意想象初步发展；2.再造想象占主要地位，创造想象开始发展；3.幼儿想象的夸张性。
（1）表现：夸大事物的某个部分或某种特征；混淆假想与真实；（2）原因：认知水平的限制；情绪的影响；想象表现能力的局限。
皮亚杰的认知发展理论——认知发展阶段学前儿童思维发展的一般特点1.直觉行动思维不断发展（1）思维解决的问题复杂化；（2）思维解决问题的方法比较概括化；（3）思维中语言的作用逐渐增强。
2.思维的具体形象性（1）具体性：幼儿思维的内容是具体的。
（2）形象性：表现在幼儿依靠事物的形象来思维。
幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点：①经验性；②拟人性；③表面性；④片面性；⑤固定性。
3.抽象逻辑思维开始萌芽抽象逻辑思维是成年人思维的典型方式。
5 岁以后，幼儿开始出现了抽象逻辑思维的萌芽。
儿童口语的发展阶段1.不完整句阶段（1）单词句阶段（1 ～ 1.5 岁）（2）双词句阶段（1.5 ～ 2.5 岁）：这一阶段儿童言语也被称为“电报句”。
2.完整句阶段（2 岁以后）：2 ～ 3 岁是人生初学说话的关键时期，这一时期儿童语言的发展主要表现在两个方面：（1）能说完整的简单句，并出现复合句；（2）词汇量迅速增加。
学前儿童词汇的发展1.词汇数量的增加2.词类的扩大（1）幼儿掌握各类词的顺序儿童先掌握实词，后掌握虚词。
儿童对实词掌握的顺序：名词—动词—形容词。
（2）词类的运用①词频率最高的是代词；②幼儿使用名词的频率较高；③使用动词的频率多于名词。
3.词义的深化学前儿童良好情绪的培养1.营造良好的情绪环境（1）保持和谐的气氛；（2）建立良好的亲子情和师生情。
2.成人的情绪控制3.采取积极的教育态度4.帮助孩子控制情绪（1）转移法；（2）冷却法；（3）消退法。
5.教会孩子调节自己的情绪表现（1）反思法；（2）自我说服法；（3）想象法。
影响学前儿童攻击性行为的因素1. 父母的惩罚；2. 榜样；3. 强化；4. 挫折（攻击性行为产生的直接原因）。
中外教育家及其贡献1.陈鹤琴：中国的“福禄贝尔”，南京鼓楼幼稚园，“活教育”理论体系，五指活动，“整个教学法”。
2.陶行知：生活教育，三大弊病，南京燕子矶幼儿园，解放儿童的创造力。
3.杜威：儿童中心主义，教育的本质——“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”。
幼儿园教育的原则1.一般原则（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则；（2）促进儿童全面发展的原则；（3）面向全体，重视个别差异的原则；（4）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则；（5）发展适宜性原则。
2.特殊原则（1）保教合一的原则；（2）以游戏为基本活动的原则；（3）教育的活动性和直观性原则；（4）生活化和一日活动整体性的原则。
幼儿园环境创设的原则1.环境与教育目标一致的原则；2.适宜性原则；3. 幼儿参与的原则；4. 开放性原则；5. 经济性原则；6. 安全性原则。
学前教育机构与小学衔接工作的内容与方法1.加强儿童入学前的素质培养（1）培养幼儿的主动性；（2）培养独立性；（3）发展人际交往能力；（4）培养幼儿的规则意识和任务意识；（5）发展动作，增强体质。
2.做好儿童入学前的准备工作（1）缩小与小学差异程度的工作；（2）开展适应小学的教育活动；（3）举行隆重的毕业典礼。
幼儿园的家长工作1.幼儿园家长工作的原则（1）尊重家长的原则；（2）要求适度的原则；（3）双向反馈的原则。
2.与家长进行有效沟通的策略（1）换位思考，尊重家长。
（2）客观评价，取得信任。
（3）讲究方法，艺术沟通。
①从孩子角度出发；②有技巧地拒绝；③避免“兴师问罪”；④软化矛盾，冷静处理。
幼儿游戏的内涵、基本特征和分类1.幼儿游戏的内涵（1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。
（2）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点。
（3）游戏是幼儿的自发学习。
①学习的目标是隐含的；②学习方式是潜移默化的；③学习的动力来自幼儿内部。
2.幼儿游戏的基本特征（1）游戏是儿童主动的自愿的活动：自主性是游戏最本质属性的表现。
（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活。
（3）游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务。
（4）游戏伴随着愉悦的情绪。
3.幼儿游戏的分类（1）根据儿童认知发展分类：练习性游戏、象征性游戏、规则游戏和智力游戏。
（2）根据儿童社会行为发展分类：偶然行为、旁观游戏、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。
（3）游戏在教育实践中的作用：创造性游戏（角色游戏、结构游戏和表演游戏）、有规则游戏（体育游戏、音乐游戏、智力游戏）。
常用护理技术及急救术1.止鼻血：安慰幼儿不要紧张，用口呼吸，头略向下低。
捏住鼻翼 5 ～10 分钟，同时用湿毛巾冷敷鼻部和前额。
2.虫咬伤：黄蜂蜇伤，因黄蜂的毒液呈碱性，可将食醋涂于伤处。
3.扭伤：可用冷水敷于患处，一天后再改用热敷。
4.骨折：固定。
教师如何成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者1.以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
2.善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
3.关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
4.尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
5.关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
