高职教育的实践与探索研究

高职院校人文教育的实践与探索

摘要：人文教育以其独特的作用，影响着学生的素质和发展。高职院校实施人文教育，必须按照人文教育自身的要求，遵循高职院校办学的规律和特点。本文结合实际，通过重视课堂教学、依托校园文化、关注身心健康、加强实践教学等多种途径，对学生进行人文教育，全面提高人才培养质量和办学水平。

关键词：高职院校；人文教育；实践；探索

高职院校培养的人才不仅需要具备高超的技能，还需要具备创新能力、创业能力、团队协作能力、职业迁移能力、国际视野等方面的素质。加强高职院校学生的人文教育，提高人文素质，培养人文精神，已成为高职院校重要的历史使命。

一、高职院校人文教育的必要性

高职教育主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线的实践能力强、职业道德好、创新精神突出的高素质技能型人才。高等职业教育包括学历教育和非学历教育，本文讨论的主要是学历教育。作为担负着完成高职教育人才培养目标的高职院校，以培养技术型、实用型人才为办学目标，以服务为宗旨，以就业为导向，职业性特征明显，一般学制2～3年。其本质属性有二：一是“高”，一是“职”。“高”指的是高职院校具有普通高校的基本特点和人才培养规律；“职”指的是其具有自身办学特色和人才培养模式，突出技术性、专业性、针对性，强调技术教育。但部分高职院校却只强调“职”，放松了对学生进行人文方面的教育。重技术轻人文，重实践轻修养，缺乏人文知识。这不仅影响了高职院校的长远发展，而且也削弱了学校育人的根本功能。加强高职院校的人文教育，提高高职院校的办学质量，日益成为高职教育探索的焦点。

二、高职院校实施人文教育的策略

高职院校必须按照自身的办学规律和特点，坚持实事求是的原则，通过多种途径和方法，全方位地开展和推进人文教育，最终达到内涵建设和办学水平的全面提高。现结合我校的实践，探讨人文教育的途径和策略。

1 重视课堂教学，发挥主阵地作用

(1)人文课程是基础。课堂教学是大学生学习知识、提高能力的主要途径，加强课堂教学是实施人文教育的基本途径。人文教育的核心课程是哲学、文学、历史和艺术等。我校的人文课程体系主要包括公共必修课和公共任选课。

1492017年第5

期科技·经济·市场科教之窗不足，可供借鉴参考的例子不多，教学模式难免落后。此外，由于《资产评估》课程往往被作为财会、金融、保险类专业的选修课程，在课时安排上与专业核心课程远远不能相提并论。从我们的调查发现，作为专业选修课程，很多本科院校在制定专业培养目标的时候，《资产评估》课程只安排两个学分，32个理论学时或48个理论学时，绝大多数没有安排实践课时，即便安排了，实践学时也非常少，大概8个学时左右。而要在32个学时内把难度性较高的资产评估理论讲完讲透是不可能的，教师只能有选择地讲一些重要的理论知识点，实践教学就更不用谈了。另外，一般学校在制定教学计划时，习惯将资产评估课程安排在大三、大四期间，这就造成资产评估教学与学生毕业工作实习、考研考公务员等现实利益相冲突，学生往往将后者摆在首要位置而忽视对资产评估课程学习。2.2 资产评估“双师型”师资队伍缺乏作为新兴专业，教育部2004年才批准厦门大学成为第一个设立资产评估专业研究生的本科院校，第一届硕士研究生2007年才毕业。因而，目前国内资产评估专业硕、博学历背景的教师严重缺乏，这就制约着资产评估教学水平的提升。目前新建本科院校从事资产评估教学的教师绝大部分没有资产评估的专业背景，基本上是从财会专业教师转化而来。加之，新建本科院校一般尚未建立健全的“双师型”教师培养机制，因而，资产评估课程教师既缺乏系统性资产评估专业知识的学习，又无资产评估实践工作经历，都是从课堂进入课堂，学校进入学校，除了满堂灌输枯燥乏味的理论知识外，难以进行生动形象的实践教学。2.3 未建立资产评估实验室和实践基地目前，很多新建本科院校不具备资产评估模拟软件的开发能力，资产评估模拟软件的购买费用较高，加之资产评估课程在财会、金融、保险等专业设置中可有可无，很多本科院校都没有引进资产评估软件，更谈不上建立资产评估模拟实验室，这就导致资产评估实践教学安排困难，没有了模拟评估业务练习机会，学生就很难对资产评估课程产生浓厚兴趣。此外，考虑到实践单位联系困难和学生在社会实践基地存在安全问题等因素，新建本科院校中较少有与相关资产评估机构建立起合作互惠的校企联盟机制，致使评估机构中优秀的注册资产评估师不能走进课堂，与学生亲密接触，交流分享其丰富的资产评估实践经验，学生也无法到企业亲身体验资产评估实践工作，提高自身的实际动手能力。参考文献：［1］陈蕾, 王敬琦. 资产评估课堂实践教学模式的应用研究——基于问卷调查的实证分析［J］. 中国资产评估, 2014（12）:21-26.［2］徐爱农. 资产评估专业本科实践教学的探索［J］. 教育教学论坛, 2014（9）:207-208.［3］陈蕾, 王敬琦, 朱宁洁. 资产评估课堂实践教学的差异化探索:资产评估基础课程的例证［J］. 中国资产评估, 2015（8）:24-28.［4］曹英. 会计专业《资产评估》课程教学改革浅析［J］. 丝路视野, 2016（3）:45-48.高职教育校企合作的“三个对接”实践与探索王 乾（常州轻工职业技术学院，江苏 常州 213164）摘 要：根据产教深度融合的理念，文章基于前期对数控技术专业群开展的问卷调查与访谈的结果分析，首先挖掘了校企合作的动力源泉--合作双赢，然后从高职教育校企合作实际出发，探究了如何实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三个对接”。关键词：产教融合；动力源泉；合作双赢；三个对接高职教育离不开校企合作。如何推动校企双方的深度合作，实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三个对接”，既关系到高职教育“生产、建设、服务、管理第一线的技术、技能型人才”培养目标的实现，又体现着高职教育服务区域经济和社会发展的服务能力。 1 高职教育校企合作“三个对接”的现状分析要推进产教融合，首先必须分析当前高职院校企合作的状况。常州轻工职业技术学院数控技术专业群是江苏省“十二五”高等学校（高职高专）重点专业，也是体现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三个对接”的省级特色示范专业群。2014年8月以来笔者所在的课题组从专业群中分别选取了2个特色专业和2个普通专业200名师生和15

高职教育专业课程教学改革与实践探索

从高职教育培养的目标出发，以《电气控制与PLC控制技术》专业课程教学为例，针对传统教学中存在的问题，从教学内容、教学方法与手段、考核形式、实验实训教学、兴趣制作方面进行教学改革与实践，提高了教学质量，增强了学生综合技能与职业能力，为职业教育专业课程的教学改革提供借鉴与参考。

标签：专业课程 教学改革 学生技能 教学质量

0 引言

高等职业教育的培养目标是将学生培养为生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才和管理人才。学生必须有扎实的专业基础和过硬的专业技能，才能在就业市场上具有优势和竞争能力。所以，专业课教学在职业教育中起着举足轻重的作用，是职业教育的命脉。对专业课程进行教学改革，使学生学有所用、学以致用，是专业课教师义不容辞的责任，也是值得我们思考和探讨的问题。文中以《电气控制与PLC应用技术》为例，针对教学现状，探讨如何进行课程教学改革，提高专业课教学质量。

1 传统教学中存在的问题

1.1 理论教学的深度与广度问题

作为突出实用、培养技术型、应用型人才的职业技术学院，绝大多数专业课程是实用性、工程性和综合性较强的课程，要求理论知识够用就行。例如《电气控制与PLC应用技术》，该课程是高等职业技术学院电气运行与控制专业、机电技术应用专业、机械制造及自动化等专业的一门主要专业课程。随着PLC技术的发展，课程的教学内容越来越丰富，但对于职业学院学生，文化基础相对薄弱，老师感觉教学效果不好，需要花大量时间补充该课程相关的专业基础知识。因此，教师应把握理论教学的深度与广度问题。

1.2 教学方法与教学手段问题

传统的课堂教学是单调的黑板加粉笔的“黑白”世界。教师将大量的时间花在画电路图、波形图、原理讲解、程序编写等方面，会造成课堂信息量小、教师很辛苦，学生收获也不大。与先进的计算机辅助教学方法和教学手段不相适应，单调的教学形式不能充分调动学生的积极性，不利于学生对课程的理解与掌握。

职业教育贯通培养的实践探索、现实困境与优化策略

目录

一、内容综述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

1.1 研究背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

1.2 研究目的与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3

二、职业教育贯通培养的实践探索．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4

2.1 国内外职业教育贯通培养的发展现状．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

2.2 职业教育贯通培养的实践案例．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7

2.2.1 案例一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8

2.2.2 案例二．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

2.2.3 案例三．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11

三、职业教育贯通培养的现实困境．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12

3.1 政策法规制约．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13

3.2 资源配置不均衡．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15

3.3 教育教学模式滞后．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16

3.4 社会认知度不足．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17

四、职业教育贯通培养的优化策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19