12.1神经系统和神经调节 课件 北师大版七年级生物下册

课时作业26 通过神经系统的调节

一、选择题

1．下图表示反射弧和神经纤维局部放大的示意图，相关说法不正确的是（ ）

A．在甲图中，①所示的结构属于反射弧的感受器

B．若乙图表示神经纤维受到刺激的瞬间膜内外电荷的分布情况，则a、c为兴奋部位

C．在兴奋部位和相邻的未兴奋部位之间，因电位差的存在而发生电荷移动，形成局部电流

D．甲图的⑥结构中，信号的转换模式为电信号→化学信号→电信号

2．河豚毒素是一种强力的神经毒素，目前并没有有效的解毒剂，它会和神经细胞的细胞膜上的钠离子通道结合，阻止钠离子内流。如上图所示用河豚毒素处理神经纤维，给A处适当的刺激，图中膜外的ab两点间的电位差（即电势差）Uab随时间的曲线图正确的是（ ）

3．下图箭头表示神经冲动的传导途径，其中最为正确的是（ ）

4．下图表示人体缩手反射的相关结构（虚线内表示脊髓的部分结构），有关说法错误的是（ ）

A．要检测反射弧是否完整和正常，可在⑤处给予适宜的电刺激

B．若抑制某神经元的呼吸作用，将会影响神经兴奋的传递

C．兴奋在神经元之间传递时，都存在化学信号与电信号的转换

D．在②处给予适宜的电刺激，大脑皮层会产生痛觉

5．（2012·辽宁五校联考）下图是人体神经元结构模式图。下列有关叙述不正确的是（ ）

A．该神经元兴奋时，将④中的物质释放到⑤中的方式是胞吐

B．若刺激A点，图中电流计B将出现方向相反的2次偏转

C．一个神经元的轴突末端与下一个神经元的树突或细胞体相接触形成突触

D．突触后膜上的受体接受神经递质后，一定引起下一个神经元兴奋

6．果蝇的某种突变体因动作电位异常而发生惊厥。下图表示两种果蝇的动作电位。据图分析，突变体果蝇神经细胞膜异常的是（ ）

A．钠离子通道和产生动作电位的过程

B．钾离子通道和恢复静息电位的过程

C．钠离子通道和恢复静息电位的过程

D．钾离子通道和产生动作电位的过程

7．下图是兴奋在神经纤维上产生和传导的示意图。下列说法与图示相符的是（ ）

1 《神经系统与神经调节》

知识与技能目标：

1、说明反射的概念与反射弧的组成和功能；

2、能与同学共同完成测试“握手——握手”反射要多少时间的实验活动；

3、培养学生对概念的理解能力；

4、培养学生实验操作能力，观察能力，表达与交流能力，与人合作的能力；

5、培养学生分析，解决实际问题的能力。

教学思考：

本节课通过学生完成“膝跳反射”，启发学生建立反射的概念，探讨反射通过什么结构来完成以及完成反射需要一定的时间，通过阅读学生活动，让学生尝试完成握手----握手反射时间的测定的活动，让学生体验活动的乐趣。

情感态度与价值观目标：

1、激励学生的学习兴趣，培养学生实事求是的科学态度和科学素养；

2、通过师生互动，生生互动，培养师生、学生之间的情感。

教学重点：

1、理解反射的概念和反射弧的结构与功能；

2、能与同学共同完成测试“握手—-握手”反射时间的活动。

教学难点：

理解反射的概念和反射弧的结构与功能。

教学过程设计思路

引入课题（影片）、师生演示“膝跳反射”实验、学生尝试做“膝跳反射”实、学生提问、教师确定课堂探讨目标、完成目标、总结讨论、布置作业

教学准备：

1、分组：课前分３个小组，每组２０人左右，小组成员有分工（组长，计时者，记录者，表达与交流者）。

2、培训：小组长、计时员和记录员。

3、活动器材：棒槌，秒表。

4、多媒体辅助教学：教学课件

教学过程：

一、创设情景，引出新课：

播放影片（生活中反射活动的影片），引出神经调节通过神经系统来完成，神经调节的基本方式是反射。反射是神经调节的基本方式（课题）。

二、 师生演示或学生尝试做“膝跳反射”实验：

1、实验准备 2 被实验者坐在椅子上，让一条腿自然地搭在另一条腿上。

2、敲击膝盖下位的韧带

实验者用手掌内侧边缘（或棒槌）快速地敲击被实验者上面那条腿的膝盖下位的韧带，同时观察小腿的反应。

三、提出问题：

教师：通过完成“膝跳反射”实验，请你们提出本节课想和老师探讨的问题：

第12章 人体的自我调节

第1节 神经系统与神经调节

教学目标：1、描述神经元的结构、功能和分布

2、描述脊髓和脑的基本结构和功能

3、概述反射和反射条件

4、说出人类条件反射的特征

教学重点：1、描述神经元的结构、功能和分布

2、描述脊髓和脑的基本结构和功能

3、概述反射和反射条件

4、说出人类条件反射的特征

教学难点：1、描述神经元的结构、功能和分布

2、描述脊髓和脑的基本结构和功能

3、概述反射的类型及其特征

4、举例说出条件反射的建立过程

教学用具：挂图、显微镜等

教学过程：

一、脊髓和脑

导入：简单复习上节课的内容，并由此引入新课。（先让学生自主预习这部分的内容，同时将本节课的知识先写在黑板上，让同学们围绕知识点来预习）

（一）脊髓

1、神经系统的组成（结合挂图，学生回答）

①、中枢神经系统 脊髓 位于脊柱椎管内

脑 位于颅脑内

②、周围神经系统（可以让学生用针扎一下手和脚，说明神经遍布全身，从而引出神经元的概念）

2、神经细胞（神经元）

①概念 是神经系统结构和功能的基本单位 ②神经元的结构（先用显微镜观看神经元玻片标本，指导学生怎样去识别树突和轴突，并让学生说一下树突和轴突的作用，从而引出神经纤维、神经末稍和神经的概念）

细胞体

突起 树突

神经纤维

轴突

（在老师的指导下，让学生归纳出神经元的结构，并引出灰质和白质）

3、灰质和白质

在脑和脊髓中，神经元的细胞体集中的部分色泽灰暗，称为灰质，神经纤维集中的部分色泽亮白，称为白质。

4、脊髓

由灰质和白质组成，中央呈蝴蝶状的是灰质，周围为白质。

（先让学生看挂图，告诉学生其结构，再用显微镜观察其横切面玻片标本，识别白质和灰质，然后让学生回答脊髓的作用及介绍脊神经。）

神经系统与神经调节

【教学目标】

1．知识：描述大脑皮层的形态，说明大脑皮层的基本功能，说明人类条件反射的最突出特征，初步了解大脑是怎样工作的，大脑的潜能和记忆。

2．能力：尝试解剖脑；收集、整理、分析信息，自主获得对大脑功能的认识。

3．情感态度与价值观：通过小组分工合作探究，训练合作能力；通过脑功能探讨和相互质疑，提升自信品质和自我开发潜力的信心。

【教学重点】

教师要提供充足的时间和情境让学生认识脑的结构特点，有充足的时间观察、分析实例，归纳大脑皮层的功能特点。

【教学难点】

内化大脑皮层的功能区域活动特点。

【教材分析】

本节内容是“神经系统与神经调节”的最后一节，对“神经调节”学习具有总结和深化作用，对学生正确理解生物圈中的人的地位和作用，正确理解生命活动的协调性、统一性起着决定性影响。本节教材提供的文字简洁，图片直观，内容层次不高，是适合新课标基本要求的课程资源，学生阅读时比较容易区分重点，抓住核心。

【教学设计】

1.指导思想：教学是一种课程开发，是基于教材而又不局限于教材的体验和交流。在这种体验和交流中，我力求让学生在能力和情感方面得到满足，教学设计既重知识内化，又突出学生主体性。

2．教学策略：广泛征集学生对教学内容的热点、疑点，选择建构主义框架下的“5E”教学模式，促进学生对生物科学概念的理解和知识的建构。

3．具体教学方法：在具体方法上，我根据学生的心理特点和认知规律，筛选学生最想解决的问题，指导、督促学生分组查寻自己需要的信息，在课堂上放手让学生展示支持观点的材料，阐明看法，师生、同学互相质疑。

4．学法设计：学法方面则采用预习、自主质疑法，鼓励合作探究，自主寻求解决问题的资料和证据。提供展示探究成果的平台，强化学生展示过程中的生―生质疑、师―生质疑，以促使学生内化知识。

【教学过程】

一、引入

1．下发下一节课活动评价表。

2．提出预习要求，布置任务：小组讨论，收集本小组最想知道的问题，分工收集能解决问题的资料，有条件的可演示。