《典范英语》(2b-L25)教学参考

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《典范英语》（2b-L25）教学参考

Midge in Hospital

教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

一、教学目标

1. 语言能力目标：学生能够听懂故事；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够理解故事情节；能够看图找关键词；能够根据图片与关键词简单复述故事；能仿写故事。

2. 非语言能力目标：体会Midge住院期间的心理变化，引导学生注意安全。

二、课时安排

要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求

1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。 精品文档

实用文档 2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3. 全英文授课。

四、教学用具

多媒体设备、课件（课题组提供）、故事图片与词卡（见检查理解环节）。

五、课堂教学基本步骤

1. 导入（Lead-in）：播放视频，引入故事情境

通过播放动画片Hospital的片段，引出关于住院的讨论，为进入故事做好铺垫。

（1）教师播放动画片片段（见课件），与学生互动：

Who was in hospital?

Who went to the hospital to see him?

What happened to Pedro?

How did he feel in the hospital?

（2）联系生活实际继续提问，并自然过渡到讲故事环节：

Have you ever been in hospital?

Why did you get in hospital? 精品文档

实用文档 Was it good or bad in hospital?

Today we are going to learn a new story Midge in Hospital. What

happened to Midge? How did he feel in hospital? Let’s learn the story.

2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，体会Midge在住院期间心情的变化

教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察图片理解故事情节的发展与变化，体会Midge在住院期间心情的变化。

（Picture 1）Midge fell off his bike.

Look at Midge! Whoops! （指向图片，配合动作表情）

（Picture 2）The ambulance came. （指向图片中的救护车，模仿救护车的声音）

The man looked at Midge’s foot.（指向图片）

Look at Midge! Oh no! Did it hurt? （引导学生观察人物表情）

What would they do?

（Picture 3）They took Midge to hospital 精品文档

实用文档 Look at Midge! Did he want to go to hospital? （引导学生观察人物表情）

No. Midge was frightened. （配合动作表情）

He didn’t want to go to hospital.

（Picture 4）A doctor looked at Midge’s foot. （指向图片，配合动作表情）

A doctor gave Midge a sweet.

Look at Midge. Was he still frightened? （指向图片，配合动作表情）

（Picture 5）Midge’s mum came to see him.

What did Mum give him? （BQ: Did Mum give him a book/toy?）

Mum gave him a toy.

How did Midge feel then? （请学生观察人物表情并自由作答）

（Picture 6）Who came then?

Midge’s nan came to see him. （指向图片中的nan）

She gave him some fruit. （指向图片）

Did Midge like the fruit? 精品文档

实用文档 （Picture 7）Midge’s friends came to see him.

What did they give Midge?

They gave him some books.

Was Midge happy to see his friends and the books?

（Picture 8）Look! What was Midge doing?

He was playing cards.

How did Midge look?

Midge looked good.

“It’s not so bad in hospital,” said Midge.

Do you think so? （请学生自由作答）

（Picture 9）“It’s good to be home.”

Home is the best and warmest. （配合动作表情）

本环节中，教师要把握故事主线，无需过度关注图片细节，并尽量使用符合学生实际水平的英文。教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。

3. 听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调 精品文档

实用文档 听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调。注意以下句子的语音语调，“Midge was frightened.”“It’s not so bad in

hospital.”“It’s good to be home.”，体会Midge心情的变化。

（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

（2）放录音，全班学生齐声模仿跟读1-2遍。要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。

（3）放录音，请学生独立模仿，每幅图可请2-3名学生模仿，比比谁模仿得像。注意学生的语音语调是否标准，语气是否符合故事情境。必要时，教师给予示范和指导。

4. 朗读故事（Reading Dramatically）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事

通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。在朗读过程中注意引导学生感受不同语调表现的不同情感。

（1）全班集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读一遍故事。

（2）小组接龙朗读。教师将学生分成数个4-6人小组，进行小组接龙朗读。可循环接龙1-2遍，比比哪组读得好，读得更大声。 精品文档

实用文档 （3）个人朗读。请几个学生独立朗读故事。朗读过程中，教师要引导学生读出情感，尤其注意图片3-8，要读出Midge从害怕医院到逐渐适应医院的一个心理变化过程。教师要对朗读困难或有问题的学生给予鼓励和指导，同时注意引导学生利用拼读的方法来读“ambulance”这样的长词。

5. 检查理解（Story Comprehension）：梳理故事情节，培养语言组织能力与表达能力

（1）图片排序

教师打印故事图片3、4、5、6、7、8，请学生根据故事进行排序。

（2）关键词大比拼

学生自由结成4人小组，小组合作找出每幅图片的关键词，并制作成词卡。小组内根据词卡进行接龙讲故事，比比哪组完成得快。之后，请1-2组学生上台展示。

6. 讨论（Discussion）：联系生活实际展示讨论

教师进一步联系实际，引导学生就住院这一话题展开讨论，进一步体会故事人物心情。问题可参考：

Why was Midge in hospital? 精品文档

实用文档 Have you ever been in hospital?

Why were you sent to hospital?

7. 拼读练习（Practising Phonics）：培养拼读意识，复习字母组合“oo”的拼读规律

（1）回顾规律

教师板书单词：good，请学生进行拼读，并在本课找出含字母组合“oo”的其他单词：took/foot/looked/books。

（2）强化规律

教师读一组单词，如：cook/hook/boot/root/shook，请学生听音写词，进一步强化拼读规律。

8. 家庭作业（Homework）

（1）反复模仿录音，熟读故事。

（2）仿写故事。

六、教师自我反思

1. 教学理念 精品文档

实用文档 是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。

2. 教学目标

是否实现了本课所提出的语言能力目标和非语言能力目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；学生能否根据图片找出关键词；是否能简单复述故事等。

3. 课堂操作

（1）提问

教师设置的问题是否符合学生水平；能否引起学生的兴趣；能否启发学生思考；学生能否通过教师提问的引导观察图片并理解故事情节。

（2）听

学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；是否认真倾听了其他学生的发言；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在表达中的问题（如“ambulance”这样的长词的发音）。

（3）说

教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生能否根据图片和关键词说话；学生是否能在讨论环节大胆表达自己的观点。

（4）思考