内隐记忆与外显记忆

为什么说3岁前娃娃不记事？请运用内隐记忆和外显记忆相关知识点

1. 引言

1.1 概述

在日常生活中，常有人说“三岁前的娃娃不记事”，这句话似乎成了一个普遍的共识。然而，为什么婴幼儿在三岁之前似乎没有记忆呢？本文将从内隐记忆和外显记忆的角度来探讨这个问题。

1.2 文章结构

本文将分为五个部分进行论述。首先，我们会介绍内隐记忆和外显记忆的概念，以及它们各自的定义和特点。接着，我们会专注于婴幼儿的内隐记忆能力发展，在此过程中我们会探讨这个阶段内隐记忆的表现以及其发展机制和影响因素。然后，我们会进一步讨论为何婴幼儿被认为不具备外显记忆能力，主要是通过解释他们大脑发育特点对内隐记忆的影响，并列举一些常见实验证据来支持这个观点。最后，我们将总结内隐记忆与外显记忆的关系以及在婴幼儿阶段的表现差异，并解释为何称之为“三岁前的娃娃不记事”。

1.3 目的

本文旨在对内隐记忆和外显记忆的概念进行简要介绍，并着重研究婴幼儿在这两种记忆类型中的发展情况。同时，我们将探讨内隐记忆和大脑发育特点对婴幼儿不具备外显记忆能力的原因，并提供实验证据来支持这个观点。通过阐述内隐记忆与外显记忆的关系以及其在婴幼儿阶段的表现差异，我们希望能够更加深入地理解为什么说3岁前的娃娃不记事。通过这些内容，读者可以了解到关于内隐与外显记忆以及其与大脑发育之间相互作用的一些基本知识。

2. 内隐记忆与外显记忆的概念：

2.1 内隐记忆定义与特点：

内隐记忆是指个体在无意识的情况下形成并存储的、对于特定任务或技能的掌握和运用。它不需要主动回忆，也不会伴随意识的参与而产生。相比之下，内隐记忆更多地表现为习得某种技能或知识，如骑自行车、游泳等。内隐记忆可以在没有外部提示帮助下发挥作用，并且往往比外显记忆更加持久。

2.2 外显记忆定义与特点：

外显记忆是个体有意识地通过思考、回溯和提取信息来记住和使用的过程。它涉及主动的回想和复述，需要对事件进行刻意的搜索及回答问题等认知操作。外显记忆通常以言语或书面形式呈现，能够被人们主动访问和批判性思考。

内隐和外显记忆测验中的具体性效应

具体性效应是过去三十多年记忆研究领域中的一项重要发现。词的具体性是指人们对一个词的指代物形成心理表象的难易程度。

具体性效应则是指具体词在回忆、再认、词汇判断、命名和句子理解等各种认知任务上的成绩优于抽象词的现象。关于具体性效应的理论解释，影响较大的是Paivio(1971，1991)提出的双重编码理论。

这一理论认为，具体性效应的产生是由于具体词是在言语和表象两个系统中以两种代码加工的，而抽象词只具有言语代码。在双重编码理论中，表象效应(对词的指代物形成表象比仅仅阅读单词产生的记忆效果好)和图优效应(图形的回忆或再认成绩优于词汇)也被假设为与具体性效应的产生机制相同，即形成表象指导语和图形学习中双重代码的激活提高了被试在测验任务中的操作成绩。

Paivio还指出，双重编码的激活需要参照加工，参照加工本质上是一种概念加工。由此可以认为，三种效应都是概念驱动的记忆效应。

这三种效应已为许多研究所证实，但多数研究都是使用传统的记忆任务(外显记忆测验)。采用内隐记忆测验进行的研究还非常少，而且研究结果也不尽一致。

根据解释记忆分离现象的加工说，学习阶段概念变量的操纵将影响概念测验的成绩，并且加工过程相同的测验之间不会出现分离，所以三种效应在概念内隐和外显记忆测验中都应该产生。有关表象效应的研究结果(Blaxton，1989；Nyberg&Nilson，1995；Wippich & Mecklenbrauker,1995；Hamilton & Rajaram，2001)符合加工说的这种预期。

但是，关于图优效应和具体性效应的研究发现，概念外显记忆测验中有图优效应和具体性效应，而概念内隐记忆测验中没有产生这两种效应(Weldon &

Coyote，1996；McDermott & Roediger，1996；Hamilton & Rajaram，2001)。这既不符合加工说的假设，也为双重编码理论带来了问题。

内隐记忆实验报告

一、实验简介：

Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。在实验中，Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果，两种情况下完全等同。这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。事实上，不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动效应的强度是一样的。这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。

在大量实验的基础上，Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念，内隐记忆从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。内隐记忆的特点是：被试对信息的提取是无意识的。由于内隐记忆的特征限制，要测量内隐记忆只能用间接法，而不能按照传统方法直接来测量记忆的内容。目前，测量内隐记忆的方法有知觉辨认、单词补笔等。本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。

儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究

【摘要】：儿童内隐学习和内隐记忆的特点研究日益成为内隐记忆研究领域的热点，本论文将以汉语知识为主要学习材料，针对4-6岁的儿童，对其内隐学习和内隐记忆的特点加以研究。实验一《儿童对汉字和甲骨文字内隐和外显记忆的实验研究》选择了16对4-6岁儿童为被试；实验二《儿童对汉语成语内隐和外显记忆的实验研究》选择了39对儿童为被试；实验三《儿童对韵律诗内隐和外显记忆的实验研究》选择了43对儿童为被试。笔者分别研究了儿童在学习：不同汉语材料时的内隐记忆和外显记忆的特点和规律。其意义在于：1、以4-6岁儿童为被试，来探讨内隐记忆与外显记忆之间是否存在分离现象，进一步了解不同记忆系统的发生与发展规律，证实中国汉语儿童的内隐记忆现象的真实存在；2、比较中国汉语儿童在学习汉语知识时，对汉字与甲骨文的内隐与外显记忆的特点，进一步探讨儿童在内隐学习中知觉加工的特点；以成语为材料，将图片与成语相结合，探讨儿童对形象与抽象内容相结合时内隐记忆和外显记忆中的特点；以唐诗和儿歌为材料，探讨儿童对较抽象晦涩诗歌与形象通俗诗歌的内隐记忆和外显记忆的特点；3、通过对中国汉语儿童对汉语知识的内隐和外显记忆的研究，进一步研究内隐记忆与智力、与年龄和性别之间的关系。4、通过了解中国4-6岁汉语儿童内隐记忆和外显记忆的发生和发展特点，对现代学前教育教学模式中，如教师怎样选择材料，选择哪些材料，如何创设有效的教育环境，如何正确发挥语言的

指导作用，如何展示教学材料，以便选择最适当的方法教育不同的儿童，并为教育儿童提供一定的理论依据。实验研究证实了如下假设：1、儿童对汉语知识中的汉字和甲骨文字的内隐记忆不存在年龄效应；儿童对汉语成语的内隐记忆也不存在年龄效应；儿童对唐诗和儿歌内隐记忆不存在年龄效应；2、儿童对汉语知识(汉字、甲骨文字、唐诗和儿歌)的外显记忆随年龄发展而发展；【关键词】：汉语知识内隐记忆外显记忆任务分离法