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内隐记忆研究概述
作者：付银行 王东
来源：《读与写·教师版》2018年第06期
摘要：内隐记忆作为近年来记忆领域研究中的一个热点，代表了人类记忆的无意识过程。本文阐述了内隐记忆的存在，深入分析了内隐记忆的的概念。同时，概略地介绍了内隐记忆的研究现状、理论解释和神经机制，全面阐述了内隐记忆现象。它不仅对记忆本身的心理机制得到了更多的理解，而且还为整个心理学特别是认知心理学研究开辟了广阔前景。
关键词：内隐记忆；多重记忆系统；加工说；神经机制
中图分类号：B842.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）06-0286-02
长期以来，心理学家对记忆的研究仅限于有意识的记忆现象，如外显记忆、自由回忆，再认等等。这类传统的记忆要求被试参照先前刺激呈现时的特定情节，有意识、有目的的回忆先前呈现过的信息。1985年月Graf和Schater也提出了内隐记忆和外显记忆这两个概念，并对其进行了深入的研究。1987年，Schat-er将内隐记忆研究分为五大领域：再学习的节省、阈下刺激的影响、无意识学习和条件性作用、重复启动效应、健忘症患者的记忆研究。这五个领域互相之间由一定的交叉部分[3]。
1.内隐记忆的研究历史
Sergei Korsakoff最早描述了健忘癥患者的内隐记忆现象。实验室关于学习和记忆无意识过程的研究证据最初来自Ebb-inghaus，这位著名的记忆心理学家在运用节省法测量记忆的过程中发现了一种语言难以表达的知识，并在此基础上提出了记忆的第三大类一无意识记忆[3]。William McDOnald是最早使用内隐的与外显的这对术语来描述不同记忆形式的心理学家。他把对过去事件的有意识的回忆称外显回忆，而把行为受近期事件的影响而产生的变化成为内隐的再认[4]。
总之，历史上对内隐记忆现象观察散布于各个不同学科文献中，大多数研究是在控制较少的临床条件下或不严格的实验中取得的。
为什么说3岁前娃娃不记事？请运用内隐记忆和外显记忆相关知识点
1. 引言
1.1 概述
在日常生活中，常有人说“三岁前的娃娃不记事”，这句话似乎成了一个普遍的共识。然而，为什么婴幼儿在三岁之前似乎没有记忆呢？本文将从内隐记忆和外显记忆的角度来探讨这个问题。
1.2 文章结构
本文将分为五个部分进行论述。首先，我们会介绍内隐记忆和外显记忆的概念，以及它们各自的定义和特点。接着，我们会专注于婴幼儿的内隐记忆能力发展，在此过程中我们会探讨这个阶段内隐记忆的表现以及其发展机制和影响因素。然后，我们会进一步讨论为何婴幼儿被认为不具备外显记忆能力，主要是通过解释他们大脑发育特点对内隐记忆的影响，并列举一些常见实验证据来支持这个观点。最后，我们将总结内隐记忆与外显记忆的关系以及在婴幼儿阶段的表现差异，并解释为何称之为“三岁前的娃娃不记事”。
1.3 目的
本文旨在对内隐记忆和外显记忆的概念进行简要介绍，并着重研究婴幼儿在这两种记忆类型中的发展情况。同时，我们将探讨内隐记忆和大脑发育特点对婴幼儿不具备外显记忆能力的原因，并提供实验证据来支持这个观点。通过阐述内隐记忆与外显记忆的关系以及其在婴幼儿阶段的表现差异，我们希望能够更加深入地理解为什么说3岁前的娃娃不记事。通过这些内容，读者可以了解到关于内隐与外显记忆以及其与大脑发育之间相互作用的一些基本知识。
2. 内隐记忆与外显记忆的概念：
2.1 内隐记忆定义与特点：
内隐记忆是指个体在无意识的情况下形成并存储的、对于特定任务或技能的掌握和运用。它不需要主动回忆，也不会伴随意识的参与而产生。相比之下，内隐记忆更多地表现为习得某种技能或知识，如骑自行车、游泳等。内隐记忆可以在没有外部提示帮助下发挥作用，并且往往比外显记忆更加持久。
2.2 外显记忆定义与特点：
外显记忆是个体有意识地通过思考、回溯和提取信息来记住和使用的过程。它涉及主动的回想和复述，需要对事件进行刻意的搜索及回答问题等认知操作。外显记忆通常以言语或书面形式呈现，能够被人们主动访问和批判性思考。
内隐和外显记忆测验中的具体性效应
具体性效应是过去三十多年记忆研究领域中的一项重要发现。词的具体性是指人们对一个词的指代物形成心理表象的难易程度。
具体性效应则是指具体词在回忆、再认、词汇判断、命名和句子理解等各种认知任务上的成绩优于抽象词的现象。关于具体性效应的理论解释，影响较大的是Paivio(1971，1991)提出的双重编码理论。
这一理论认为，具体性效应的产生是由于具体词是在言语和表象两个系统中以两种代码加工的，而抽象词只具有言语代码。在双重编码理论中，表象效应(对词的指代物形成表象比仅仅阅读单词产生的记忆效果好)和图优效应(图形的回忆或再认成绩优于词汇)也被假设为与具体性效应的产生机制相同，即形成表象指导语和图形学习中双重代码的激活提高了被试在测验任务中的操作成绩。
Paivio还指出，双重编码的激活需要参照加工，参照加工本质上是一种概念加工。由此可以认为，三种效应都是概念驱动的记忆效应。
这三种效应已为许多研究所证实，但多数研究都是使用传统的记忆任务(外显记忆测验)。采用内隐记忆测验进行的研究还非常少，而且研究结果也不尽一致。
根据解释记忆分离现象的加工说，学习阶段概念变量的操纵将影响概念测验的成绩，并且加工过程相同的测验之间不会出现分离，所以三种效应在概念内隐和外显记忆测验中都应该产生。有关表象效应的研究结果(Blaxton，1989；Nyberg&Nilson，1995；Wippich & Mecklenbrauker,1995；Hamilton & Rajaram，2001)符合加工说的这种预期。
但是，关于图优效应和具体性效应的研究发现，概念外显记忆测验中有图优效应和具体性效应，而概念内隐记忆测验中没有产生这两种效应(Weldon &
Coyote，1996；McDermott & Roediger，1996；Hamilton & Rajaram，2001)。这既不符合加工说的假设，也为双重编码理论带来了问题。
不同认知风格小学生的外显和内隐记忆发展研究
摘要 以小学三年级和五年级146名学生为被试,采用2(年级:三年级、五年级)×2(图片类型:具体图片、抽象图片)×2(认知风格:冲动型、反省型)混合设计,依据Gruppuso等人提出的单一测验加工分离程序的范式,对不同认知风格小学生的外显记忆和内隐记忆发展进行了探讨。结果发现:外显记忆具有明显的年龄特征,内隐记忆则无。认知风格对外显记忆未表现出显著的影响。五年级反省型被试的内隐记忆成绩显著高于同年级冲动型被试的成绩。
关键词 小学生,认知风格,内隐记忆,外显记忆。
1 引言
内隐记忆和外显记忆存在明显的个体差异。有一项研究以遗忘症患者为被试[1],结果发现不能有意识地保持学习内容的遗忘症患者,尽管在再认测验中,他们不能辨别出先前学习阶段呈现过的单词,但在补笔测验中却对先前呈现过的单词表现出正常的保持效果。有些研究发现:内隐记忆不存在明显的年龄特征,即内隐记忆不随年龄的变化而变化,但外显记忆却明显随着年龄的变化而变化,其毕生发展曲线呈倒“U”型特点[2,3]。
近年来,研究者开始探讨不同个性特征者在内隐记忆和外显记忆上的差异性。如郭力平探讨了内、外控者在内隐记忆和外显记忆上的表现[4],结果发现:对于具体图形和抽象图形,内控被试的意识性提取成绩均优于外控被试;对于抽象图形,外控被试的自动提取成绩优于内控被试。李力红等以大学生为被试,探讨了不同场认知方式与内隐、外显记忆的关系[5]。
认知风格(cognitive style)是指个体在加工信息(包括接受、贮存、转化、提取和使用信息)时习惯采用的不同方式。Kagan经过一系列研究发现[6],有些个体知觉与思维的方式是以冲动为特征的,他们往往以很快的速度形成自己的看法,在回答问题时很快作出反应,即冲动型;有些个体则是以反思为特征的,他们不急于回答问题,而倾向于在作出回答前先评估各种可替代的答案,然后给出较有把握的答案,即反省型。
