内隐记忆在英语词汇学习中的应用

1 内隐记忆在英语词汇学习中的应用

李瑞星 2111208024

一 、引言：

词汇学习是英语学习中最重要的环节，学习者掌握词汇量的多少也成为衡量语言能力的一个指标，决定了语言学习者的外语水平。因此尽可能的掌握多一点的词汇，成为每个英语学习者努力的目标。但是，词汇的记忆却一直没有一个好的方法，―费时低效‖成为学习者最头疼的问题。

内隐记忆的提出对探讨人类无意识记作用下的记忆现象、揭示人类记忆本质提供了全新的视野。同时也为英语词汇的学习提出了一个新的思考方向，本文在介绍了内隐记忆的含义、特点、及围绕其特点从内隐记忆与词汇输入量、保持量、遗忘量的关系出发，阐述了内隐记忆有利于学习者记忆大量的英语词汇，进而提出内隐记忆对英语词汇学习的启示。

二、 内隐记忆的含义

内隐记忆 (im plicit m em ory)是指人们不能 回忆其 本身却能在行为 中证明其事后效应的经验 (R oediger，1993 )。其操作定义 ：是指在不需要对特定的过去经验进行有 意识的或外显 回忆 的测 验中表现 出来 的对先前 获得信 息

的无意 识 提 取 (G raf & Schacter，1985)。

此后内隐记忆逐渐成为认知心理学领域的研究热点。内隐记忆的发现起源于神经心理学对健忘症患者启动效应的研究，所以人们常把内隐记忆和启动效应作为同等概念使用[1]。格拉夫（Graf）和沙克特（Schacter）对外显记忆和内隐记忆给予的定义中认为：“在任务的成绩需要有意识地回想已有经验时，表现的是外显记忆„„在没有有意回想情况下，任务的成绩也能有所增进表现则是内隐记忆”[2]。

2 将内隐记忆从外显记忆中分离出来是当代认知心理学的一个重要突破。记忆力的强弱是通过对已存储信息的顺利提取而表现出来的。而内隐记忆与外显记忆的差别就体现在记忆阶段中对信息的提取中。内隐记忆在信息编码、存储、提取阶段都是无意识的，而外显记忆虽在信息编码、存储阶段可以是无意识的，但其在提取阶段必须是有意识的。例如，老师测验学生刚刚学过的上个单元的单词，这是测验外显记忆。如果一名学生昨天在电影里看到了一个单词amazing，今天就用在了QQ空间日志里面的一句感叹中，那么这显示出学生的内隐记忆。外显记忆和内隐记忆都是对过去经验的提取。二者的不同在于内隐记忆是通过现在的某种行为间接地了解过去的经验。这正如英语学习，不应该是考什么学什么，为考试而学，而要把英语知识转化为学生自主的内隐记忆，只有这种内隐行为才能让学生对英语学习感兴趣，真正掌握英语。

三、 内隐记忆的特点

根据对内隐记忆的界定和细分，即将内隐记忆分为知觉性内隐记忆、概念性内隐记忆、材料驱动和概念驱动两类直接及间接测验下的自动加工记忆，提出了以下两点[3]：1）知觉性内隐记忆和自动加工记忆特点是加工水平、注意状态、年龄、刺激呈现时间、记忆负荷量及干扰和系列位置特点不影响知觉性内隐记忆或影响很小，却对外显记忆有影响；感觉通道的改变、保持时间和材料知觉特点对知觉性内隐记忆影响很大, 对外显记忆没有影响或影响很小。2）概念性内隐记忆和自动加工记忆特点是：编码阶段的非完全自动化、选择性受损、脑定位特殊性、年龄独立性。

内隐记忆作为人类记忆的无意识形式 ,它不同于传统意义上的外显记忆 ,它有其自己的特点和规律 ,一些有关外显记忆的规律和学说并不完全适用于内隐记忆。我国心理学家验证和发现了一些关于内隐记忆的规律 ,在某些方面说明了它的特点。

3 1）干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同 外显记忆易受到无关信息的干扰 ,前摄抑制和倒摄抑制现象的存在很好的证明了这一点 ,但是内隐记忆的情况有所不同。陈世平和杨治良[4]以汉字常用词为实验材料 ,研究干扰对内隐记忆和外显记忆的影响。发现干扰对线索回忆产生了较大的影响 ,而对无意识的词对补全则相对不产生影响。

2）内隐记忆个体之间差异研究就个体而言 ,外显记忆异只关于错误信念 ,而非错误图片。Sabbagh 也提出 ,如何从发展的角度考察前额叶的发育与心理理论发展之间的关系是未来研究的方向和挑战。虽然目前关于心理理论脑机制的研究还处于探索阶段 ,接下来的研究还有很多困难 ,但随着科学技术日新月异 ,相信在不远的将来它的奥秘一定会揭开。的发展成倒 U 型曲线。而内隐记忆个性之间差异甚小 ,在个体的一生发展中 ,从幼儿至老年 ,内隐记忆不存在明显的年龄特点[5]。对脑损伤、脑的老化、脑不成熟、酒精中毒和抑郁心境等个体差异的研究也存在类似发现。

3）内隐记忆保持时间研究 艾宾浩斯的无意义音节研究发现了遗忘规律

—记忆遗忘曲线。这个曲线表明在个体学习停止之后 ,遗忘立即开始 ,其过程是先快后慢 ,如没有线索的重新启用遗忘可能是终身的。它揭示了外显记忆与时间的关系 ,但在内隐记忆的研究中 ,人们发现内隐记忆随时间的推移消退的较慢。郭力平[7]以从《现代汉语常用词频词典》(宇航出版社 ,1990)选取左右结构的 334 个汉字为研究材料 ,根据实验性分离范式 ,选定加工分离程序为工具 ,通过对再认的深加工和浅加工的两种加工机制进行了延时比较。实验结果表明 ,编码阶段的加工深度的不同对自动提取和意识性提取均有影响。在 0～15 分钟延时条件下 ,自动提取的变化率不大 ,而对意识性提取来言则衰减的非常明显。

4 三、 内隐记忆与高容量词汇学习的关系

词汇量的多少直接影响英语语言的学习。内隐记忆容量大、保持性强、遗忘慢的特点正有利于提高词汇记忆量。

3.1内隐记忆与词汇输入量的关系

Roediger(1993)研究发现，随记忆负荷量的增加，词汇输入量越大，外显记忆成绩越差，而内隐记忆成绩不受影响。杨治良(2003)也验证了：记忆负荷的增加没有导致内隐记忆的下降[7]。证明内隐记忆能接受高容量的词汇输入。

3.2内隐记忆与词汇保持量的关系

Tulving ,Schacter 和 Stark（1982）的研究及朱滢等人(1989)在实验中证明内隐记忆保持时间长且稳定[8]。证明内隐记忆下词汇保持量高。

3.3内隐记忆与词汇遗忘量的关系

不少研究对内隐和外显记忆中的遗忘特征进行了比较，概括出内隐记忆的以下两个遗忘特征: 1) 内隐记忆在一个较长的时程中能够保存，但是也存在遗忘；2)

在最初的短时间里内隐记忆的遗忘率最大。可见内隐记忆的遗忘特征也是符合艾宾浩斯曲线。但是与外显记忆相比，内隐记忆已将所记词汇内化，在较长时间内能够保存。

四、 内隐记忆对英语词汇学习的启示

内隐记忆的本质就是无意识获得和无意识运用知识的记忆过程。学生英语语言素质提高的关键在于外显的指导和已有知识经验的积累。从理论上看，内隐记忆的研究对于理解人类记忆本质，特别是对探明人类无意识、无察觉提取过去经验的记忆现象提供了全新的视野，丰富了记忆心理学的内容。从实际应用上看，内隐记

5 忆已应用于临床医学、社会认知、运动、人格与记忆特点的关系等许多领域。内隐记忆应用于教学，扩宽了教和学的方法，以下是内隐记忆对英语词汇教和学的几点启示：

1) 从学习环境看，用环境刺激法学英语。环境刺激法即是让记忆自动印入大脑。无论你是否出于自愿，总会因为形象反复映入大脑刺激记忆而记住它。大学学习的环境不是局限于教室，餐厅、寝室、公园等都可以是学习的环境。学习者在宽松的环境下能自发进行内隐记忆，无需注意力的参与，能去除心理焦虑等负面影响，有利于学习者对英语学习持积极态度，这样尽可能激活语义记忆和情绪记忆的通道，记住的词汇量就越大。

2) 从学习材料看，要丰富课外知识学习。传统的课堂教学基本上属于外显学习。外显记忆很容易受到其他无关刺激信息的干扰，前摄抑制和倒摄抑制现象的存在说明了这一点。学习者在信息量大、关键信息不明确的情况下学习英语，内隐记忆能发挥抗干扰能力强，不受刺激信息加工水平影响等特点，将会使英语学习过程变得轻松、愉快。

3) 从学习途径看，要利用功能强大的多媒体学习和实物学习。因为感觉通道的改变会影响内隐记忆。比如学习者接触到词汇的时候是以视觉的形式，但是在听力中遇到的时候却又反应不过来。这一特点对教学的启示是教师要用多种方式呈现同一单词。多媒体学习把声音、文字、图像有机地结合起来，充分调动学学习者的视觉、听觉、触觉，为学习者构建轻松、形象、有趣、自然的学习环境，以促进学习者对语言规则记忆的内化和自动化过程。

五、 结束语

本研究介绍了内隐记忆的含义、特点、并重点围绕内隐记忆容量大、保持性强、遗忘慢的特点，将其应用到大学英语词汇教学中，从学习环境、学习材料、学习途径三方面提出了内隐记忆对大学英语词汇教学的启示，让学生达到自动化提取词汇的程度，对词汇教学和学习有重要的价值和意义。

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参考文献：

[1] 朱丽娟.1991—2008年内隐记忆研究的文献计量学分析[J].社会心理科,2010,25(3):322-326.

[2] 梁宁建.当代认知心理学[M].上海:上海教育出版社,2003.

[3] 钱国英,游旭群.内隐记忆特点的新探索[J].心理科学,2007,30 (4):998-1001.

[4] 陈世平 ,杨治良. 干扰对外显和内隐记忆的影响[J ]. 心理科学 ,1991(1) :10 – 15

[5] 郭力平 ,杨治良. 内隐和外显记忆的发展研究[J ]. 心理科学 ,1998(4) :319 – 323

[6] 郭力平. 内隐和外显记忆的遗忘特点[J ]. 心理学报 ,2002 ,3(1) :29 – 35

[7] 于国庆,杨治良.储存负荷量对内隐记忆效果的影响[J].心理科学,2003,26(1):45-48.

[8] 陈方,邹巍.内隐记忆国内外研究概述[J].安阳师范学院学报,2005(4):69-71.

[9] Roediger H L ．Implicit Memory ：acommentary ．Bulletin ofthe psychonom

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[10] Toth ,J P , Reingold E M. Beyond perception: Conceptual contri2 butions to

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