单元复习课教学的五步骤

浅谈小学语文单元复习课教学

摘 要：小学语文单元复习，旨在促进学生积极主动地对小学阶段某一单元的语文学习内容进行比较系统的回顾、整理和拓展延伸，使之在原有的基础上获得发展，为进入后面的学习打好基础。

关键词：小学语文；单元；复习课

平时复习中经常看到这样的现象：教师帮学生罗列出本单元的知识要点，让学生死记硬背、逐一过关。或是用做练习题代替复习，搞题海战术，学生做完教师讲解。这样的复习方式或单调、枯燥，或盲目、低效，既不利于学生的发展，又弄得教师、学生都疲惫不已，叫苦不迭。

作为教师，我们不应太急功近利，应该着眼于学生语文能力的全面提高，将复习作为促进学生发展的重要环节。那么，我们该如何组织学生进行复习呢？以下是本人对小学语文单元复习课的一些构思。

一、教学目标上，立足单元，突出整体，实现融会贯通

有人说，平时教学像栽活一棵树，复习则似育好一片林。复习课有着它更为广阔的内容和更深层次的要求。因此，在教学中，教师应引导学生立足单元目标，将本单元的内容进行整理，使之条理化；还应留意基础知识、阅读、习作等各部分之间的内在联系，使之融为一体。一般情况下，以课文段落的阅读复习为载体，将基础知识与写作融入其中，能收到事半功倍的效果，学生也能将本单元所学融会贯通，将知识转化为能力。 二、教学内容上，凸现双基，适当拓展，做到温故知新

复习课要提高效率，就应抓住重点，突出语文基础知识的积累和基本能力的提高。单元的复习，应把握好本单元的知识点和能力点，逐一进行落实。而要做到温故知新，一是在梳理本单元知识的时候，进行一些横向的对比，找找知识间的联系，这样就会有新的认识、新的感悟，还能从中归纳出某类知识的规律或总结出学习的方法；二是温故旧知的同时进行一些适当的拓展，这样不仅可以激起学生上复习课的积极性，还可以补充课本内容的不足，完善知识网络，并提高学生对所学知识灵活运用的能力，让学生在复习中有更多的收获。

三、教学方法上，总结规律，联系生活，争取学以致用

浅谈单元复习课的教学策略

一、知识回忆的教学策略

单元复习课首先是对本单元各个知识点、概念的回忆。特别是对本单元的各种元素及化合物的性质、制备及用途等的回忆。在复习时，很多教师采用的是对知识的再梳理，但是学生对这样的教学方法失去了新鲜感，保持注意的意志力在消退，不容易达到预期的效果。

在单元复习课教学中，可以采用更为活跃、更能激发学生的兴趣、更能提高学生注意力的方式来进行复习。比如可以采用小组对抗的竞赛式的复习，在教学中将本单元各个主干的知识点和概念等进行问题化，在复习课时，将学生进行分组，由两个左右的学生担任主持人，题目分为小组必答题、抢答题、指定选手必答题。对试题设立形式也可以是多样的，比如无风险抢答和有风险抢答、无风险必答和有风险必答等等。当然在问题设立中，也有相应的技巧，如必答题特别是指定必答题的设立相对是容易回答的问题，因为在指定选手回答时，一般都会选择小组中学习相对弱的学生，为了保护这些学生的自尊以及提高他们进行复习的兴趣，要设立他们能回答的问题，在各次的竞赛中逐渐提高这一环节试题的难度，这样可以让每个学生在应用这种方式的复习中获得成功的喜悦，同时也让每个学生不断的进步。

当然，教无定法，也可以采用其他有效的复习策略来达到回忆单元知识的目的。比如还可以用“头脑风暴”，即可以请学生进行本单元知识的回忆，每个学生自由回忆自己所复习的内容，这时不一定对每个学生的回忆进行评价，让更多的学生进行相应知识点的回忆，然后再进行各知识点的梳理，在这个过程中，将学生在“头脑风暴”过程中出现的一些不是很妥当的表述进行纠正等。

二、构建知识网络的教学策略

单元复习不仅仅是要能正确地回忆各个知识点的相关概念，还要将知识点之间的关系找出而在头脑中形成知识块。也就是说各个知识点是“点”，它是散乱的，在问题解决中调用比较难，需要将这些散乱的点连接起来形成“线”、“面”，从而使知识在头脑中形成“图式”，应用这些“图式”会更好、更快地调用知识来进行问题解决。

初中历史单元复习课课堂教学模式基本内容及操作流程

山东省泰安市岱岳区范镇二中

基本要求：体现学生为主体、教师为主导、训练达标为主线思想，让学生进行自主、合作、探究的学习，通过“导、学、讲、练、测”五个相辅相成的环节实现高效课堂。

一、 导：目标导学

采取恰当的方式激发起学生渴求知识的欲望，将学生带入复习课，教师板书课题，出示教学目标及自学指导。

操作程序

（1）导课：根据教学需要导入，一般是通过复习旧知识的方式但要达到激起学生学习兴趣的目的。

（2）出示学习目标（方式可以灵活掌握）。

二、 学：学习探究

按自学指导要求学生进行自主学习。使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。

操作程序

1．引导自学

先出示自学指导：自学指导的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。

要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。

学生要求：

（1）按自学指导进行自学。

（2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，作为合作探究的问题进行合作探究。

教师要求：

（1）对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。

（2）巡回指导，发现共性问题。教师巡回时以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。

2．合作探究

采取同桌、组内、组间等形式开展合作、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难。

操作程序

（1）同桌互探。自学中遇到不会的问题，同桌交流。把同桌也解决不了的问题记好，向学习小组提出，让其它学习小组讲解。

（2）组内互探。在组长的主持下将同桌解决不了的问题进行小组内互相交流，从而实现“兵教兵”。把小组解决不了的问题记好，，让其它学习小组或教师讲解。

（3）组间互探。将小组解决不了的问题进行小组间交流，其方式可通过口头回答、书面练习、板演等方式进行。

单元复习课教学的五步骤

（一）激情导入，乐中求学

单元复习课的难度较大，要圆满完成任务，首先对学生进行情感前提的调动，使之能在愉悦的心理状态下，以饱满的学习热情和主动的学习精神，投入到紧张的复习中去。正如苏联教育家斯卡特金所言：“教师要用自己的全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉！”激情导入的方式多种多样，教师可根据教材和学生的实际情况灵活确定。

（二）着眼整组，明确目标

要求学生在教师的指点、启示下，根据教材内容，着眼整组，明确复习内容和目标。这样既能发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用，切忌不能包办代替学生的动脑、动手过程，酿成学生依赖性大，独立思考问题、解决问题的能力差，创造思维能力培养不起来的恶果。

（三）整体回顾，知识归类

教师引导学生整体回顾，抓住联系，知识归类，构建一个以重点训练项目为主线贯穿起来的语文基本功综合训练的知识网络，冲出囿于一篇课文教学的樊篱。

（四）反馈矫正，深化提高

一、结合存在的问题，引导学生思考，纠正错误，掌握知识。

二、进行典型题目的训练，让学生将所学知识应用到与之相应的读写练习中去，从而提高学生分析归纳、创造思维的能力。

（五）单元小结，增强自信

主要从两方面进行。一是对知识重点进一步敲定，以便加深认识，形成烙印。二是对学生的复习情况予以鼓励，增强自信，为下个单元的复习创设情感前提。