新人教版(部编)九年级语文上册《四单元 阅读 14 故乡》优质课教案_2

部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案一、教学内容本节课选自部编人教版语文九年级上册第14课《故乡》，内容包括教材第二十四章《农村生活》中的《故乡》一文。

详细内容包括对故乡的描绘、对儿时玩伴的回忆、故乡的变化以及作者对故乡的眷恋之情。

二、教学目标1. 理解并掌握课文中的重点词汇、句型及语法结构。

2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对故乡的眷恋之情。

3. 培养学生的文学鉴赏能力，学会从人物、情节、环境等方面分析作品。

三、教学难点与重点难点：理解并体会作者对故乡的眷恋之情。

重点：掌握课文中的重点词汇、句型及语法结构。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课文朗读录音、词汇卡片、练习册五、教学过程1. 导入：通过播放一首关于故乡的歌曲，引发学生对故乡的思考，进而引入本课。

2. 朗读课文：让学生听课文录音，感受作者的情感，理解课文内容。

3. 讲解课文：分析课文中的重点词汇、句型及语法结构，讲解课文内容。

4. 课堂讨论：引导学生从人物、情节、环境等方面分析课文，深入理解作者对故乡的眷恋之情。

5. 随堂练习：设计相关练习题，巩固所学知识。

六、板书设计1. 《故乡》2. 重点词汇、句型及语法结构3. 课文结构：描绘故乡→回忆儿时玩伴→故乡变化→眷恋故乡七、作业设计1. 作业题目：①课文主要描绘了哪些方面的故乡？②作者为何对故乡有着深厚的眷恋之情？（2）根据课文内容，仿写一篇关于自己故乡的作文。

2. 答案：（1）①描绘故乡：自然风光、风土人情、儿时玩伴②作者眷恋故乡的原因：故乡承载了作者的童年记忆，见证了他的成长，让他感受到亲情的温暖。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生对课文内容的理解，关注课堂氛围，调整教学方法，提高教学效果。

2. 拓展延伸：推荐学生阅读鲁迅的其他作品，了解其文学成就，提高文学素养。

重点和难点解析：1. 教学目标中的“理解并体会作者对故乡的眷恋之情”。

2024年部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案一、教学内容本节课选自2024年部编人教版语文九年级上册第14课《故乡》。

教学内容主要包括：理解课文主题，掌握小说的人物、情节、环境等基本要素；学习作者运用对比手法反映社会现象的写作技巧；品味课文语言，感受作者的思想感情。

二、教学目标1. 理解课文内容，分析小说中的人物形象、情节结构及环境描写，提高学生的文学鉴赏能力。

2. 掌握作者运用对比手法表现主题的写作技巧，培养学生的写作能力。

3. 感受作者对故乡的思念之情，引导学生关注社会现实，培养学生的家国情怀。

三、教学难点与重点1. 教学难点：分析小说中的对比手法及其作用。

2. 教学重点：理解课文主题，品味课文语言，培养学生的文学鉴赏能力。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课文朗读录音、课外拓展阅读材料。

五、教学过程1. 导入：播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的氛围，引导他们关注故乡这个主题。

2. 自主学习：让学生快速阅读课文，了解故事情节，感受作者对故乡的情感。

3. 课堂讲解：分析小说中的人物、情节、环境等基本要素，讲解对比手法的运用。

4. 例题讲解：结合课文内容，设计对比手法分析的例题，引导学生深入理解课文。

5. 随堂练习：让学生根据所学知识，分析课文中的对比手法，并进行课堂讨论。

六、板书设计1. 人物：我、闰土、杨二嫂2. 情节：回故乡、见故乡、离故乡3. 环境：故乡的自然环境、社会环境4. 对比手法：人物对比、环境对比、情节对比七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，分析作者如何运用对比手法表现主题。

2. 答案：对比手法在课文中主要体现在人物、环境、情节三个方面。

如“我”与闰土、杨二嫂的对比，展示了不同人物的性格特点；故乡的自然环境与社会环境的对比，反映了时代变迁对人们生活的影响；回故乡、见故乡、离故乡的情节对比，表达了作者对故乡的思念之情。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过对比手法的讲解，使学生深入理解了课文主题，培养了学生的文学鉴赏能力。

故乡教学目标：1、知识与能力：⑴理解肖像描写刻画人物的手法⑵了解对比手法⑶体会通过人物描写表现中心2、情感与价值：培养学生热爱自己的家乡，建设自己的家乡。

3、过程与方法：采用讨论的方法，引导学生理解人物形象及小说主题。

教学重点：理解对比的写法。

教学难点：1、辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因。

2、本文结尾的议论:"希望是本无所谓有……也便成了路。

"应该怎样理解它的深刻含义与作用?教学课时：三课时教学过程：第一课时一、导入：小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就来学习它。

二、作者简介：鲁迅：（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家,自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。

在初中我们学过他的作品有：《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》《社戏》选自《呐喊》《阿长与《山海经》》选自《朝花夕拾》《风筝》选自《野草》三、背景简介：“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年的好友与乡邻同“我”之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

一年后，作者便以这段经历为素材，写下了这篇小说。

“故乡”这个题目，既交代了事情发生和发展的具体地点，又为人物活动提供了特定的场所和环境。

四、小说知识：1、什么是小说：塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。

2、小说的分类：长篇、中篇、短篇、小小说。

3、小说三要素：人物、故事情节、环境4、人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理。

（神态）5、故事情节：开端、发展、高潮、结局。

（序幕、尾声）6、环境：自然环境、社会环境。

7、阅读小说应该从哪几个方面入手？故事情节、人物形象、环境描写。

九年级语文上册第四单元14 故乡教案新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（九年级语文上册第四单元14 故乡教案新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。

本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为九年级语文上册第四单元14 故乡教案新人教版的全部内容。

故乡【教学目标】知识与能力1.掌握“晦暗、瓦楞、潮汛”等字词的音形义.2。

通读课文,把握文章主要内容。

过程与方法1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

2。

学会辨析段的类型。

情感态度与价值观通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害,激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

【重点难点】教学重点1。

对鲁迅思想感情的理解.2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

教学难点理解最后三段文字的深刻含义。

【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、新课导入请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写:“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。

我的心禁不住悲凉起来了.”这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写,前者多么明朗、美丽、令人神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉.前者是小说中“我"头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。

《故乡》教学设计教材分析《故乡》是统编本语文九年级上册第四单元的第一课。

第四单元是小说单元，其人文主题是关注个人的成长，加深对社会和人生的理解，确立自我意识，在阅读中获取更为丰富深刻的生活体验；能力目标有三个：一是学会梳理小说情节，二是试着从不同角度分析人物形象，三是结合自己的生活体验理解小说主题。

这些目标，要求学生能够在七八年级小说学习的基础上，把握小说塑造人物的方法，更进一步从主观角度，从自我体验出发，理解人物和主题。

学情分析鲁迅作品向来主题丰富，意蕴深刻。

而《故乡》这篇小说，更是被无数人解读过无数次的佳作，甚至日本的国文教材也把《故乡》的教学当作重头戏，设置了十一个大课时。

对于这样一篇小说，十四五岁的孩子们应该去学些什么呢？我们又要引导孩子们从哪些方面去欣赏、感受这篇小说的魅力呢？诚然，“教参”和数不清的“赏析”、“阅读分析”似乎已经提供了重点难点，从教学任务来看，按常规分析小说的人物、情节、和环境，也不会出大错。

但我认为，真正让孩子愿意读、读进去，读出自己的感受，就必须从孩子的认知特点出发，把孩子们的生活体验和对生活的思考与作品中的人物经历结合起来，也只有这样，才会让孩子们与作者进行穿越时空的心灵的对话——这才是小说阅读的真正的意义。

教学目标1.理解、识记、积累字词。

2.能够概括故事情节。

3.学习人物描写的方法。

4.从分析人物变化入手，探究故乡之变的根源。

5.结合个人体验，思考并表述自己从小说中获得的人生启迪。

教学重点1.学习人物描写的方法。

2.分析小说所塑造的人物形象。

教学难点1.从分析人物变化入手，探究故乡之变的根源。

2.表述从小说中获得的人生感悟。

教学方法基于学生感受和疑问的对话阅读预习学案1.自主阅读小说，标上段落序号，并对自己感兴趣的地方简单圈点批注。

2.根据导学案“课前预习”部分，自主完成预习内容。

3.小组讨论自己的感受和疑问。

把需要与老师探讨的问题归纳起来，以小组为单位交给课代表。

《故乡》教学设计课型：教读课课时：2课时【教材分析】本课选自部编版语文教材九年级上册第四单元，属于教读课文。

本单元通过少年们不同的人生经历和体验，意在加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。

而《故乡》一文写于1921年，辛亥革命后十年。

封建统治虽已被推翻十年了，但封建等级制度和封建礼教观念的余毒还很深。

小说通过返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面，举目所见，呈现的是一派萧条、破败、沦落的景象。

正因为目之所触、心之所感无不悲凉，“现在”与“过去”的强烈对比寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。

值得注意的是，本文出自小说集《呐喊》，但鲁迅先生并没有振臂高呼地呐喊，而是一针见血地指出社会病症，在国民的麻木沉默中发出了鲁迅式呐喊，让人顿生“于无声处听惊雷”之感。

纵使他对未来的希望仍是虚渺的，但他变革现实的决心是坚定的。

本文的特色是以一个时间横截面的片段作为人物一生的缩写和密码，因此如何引导学生在阅读过程中还原作者留白或未交待的情节成了搭建教学支架的关键。

笔者期望根据人物性格和具体语境，通过合理的想象补出空白部分，让学生走进小说、读懂小说。

且刘安海与孙文宪先生所著的《文学理论》中说过：“读者在阅读文本时，如果不用想象和理解将不确定的部分予以确定，将各层次上的空白予以填补，将被省略的联系予以恢复，将不连贯的图景予以整合，他的阅读就很难进行下去。

”因此笔者选择了想象与补白作为理解人物的主要教学支架，旨在借本课提高学生的阅读能力。

【学情分析】本课实录的教授对象是八年级学生，但是学生对鲁迅作品和小说已有一定的阅读积累，并不感到陌生。

但学生也容易根据浅显的阅读经验给人物盲目贴标签，忽略人物形象的多重性和复杂性。

鲁迅曾说：“学说所以启人思，文学所以增人感。

”因此教师在教学过程中需要多方激活学生已有的阅读经验（如联结《骆驼祥子》的阅读经验来感受二十世纪二十年代的动荡社会时局），并引导学生获得鲜活、真实的阅读感受，从而激发学生对小说内涵的理解，获得对人生社会的思索。

14 故乡课题故乡课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。

第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。

第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。

可适当调节。

教学目标1.帮助学生理解小说中的景物描写及作用，把握人物形象。

（重点）2.引导学生学习本文刻画人物的方法和运用对比突出小说主题的写法，理解小说中议论的作用。

（难点）3.引导学生认识封建等级观念造就的人与人之间感情上的隔膜，了解文章的主旨和作者的情感。

（重点）课前预习作者简介鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，浙江绍兴人。

我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。

1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。

其作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《坟》等。

写作背景本文选自《呐喊》（《鲁迅全集》第1卷，人民文学出版社2005年版）。

《故乡》的取材源于鲁迅1919年12月回故乡的亲身经历。

1919年8月，鲁迅在北京买下了西直门内八道湾11号的住宅，结束了长期的会馆生活。

同年12月，鲁迅回到故乡绍兴接母亲及家眷到北京。

在故乡期间，鲁迅与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。

这期间，他幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。

章闰水年纪刚过三十，却已满脸皱纹，面容憔悴。

他向鲁迅讲述了在农村做人总是难，一点东西拿出去卖总是要捐几回钱的悲惨处境，引起了鲁迅的深切同情。

这次回故乡，鲁迅目睹了农村的破败和农民的凄苦，内心十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，以章闰水为原型，写了这篇小说。

文体知识小说：以刻画人物为中心，通过完整的故事情节叙述和环境描写来反映社会生活。

三要素：人物、故事情节、环境。

故事情节：开端、发展、高潮、结局。

塑造人物的方法：外貌、语言、动作、心理、神态、细节等。

分类（篇幅）：长篇、中篇、短篇、小小说。

备课人备课时间2018.10.28讲授时间2018.10.29课题14.故乡课型精读课学生出勤记载三维目标1.分析小说人物形象，学习人物描写的方法。

2.体会文章对比手法的运用及其作用。

3.初步探讨小说的主题。

教学重点分析人物形象，从人物的外貌、语言、动作等角度以及对比手法的运用体会人物性格特点。

教学难点联系文章的写作背景，体会作者要表达的思想感情，体会作者对于现实的不满之中流露出的对未来生活的展望。

教材分析教法建议本文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过闰土20年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭露了广大农民生活悲苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

要求学生跳读课文，选择相关情节从人物描写角度探究人物性格特色；重点情节分角色朗读展示；难点问题小组合作交流探讨。

教学准备制作PPT课件上第一课时做好铺垫教学过程设计教师活动学生活动设计意图一、导语设计一曲《天净沙》写尽了漂泊在外游子的思乡之痛；一首《故乡的云》道出了多少游子的离愁别绪。

从古至今，思乡永远是离家远行的人心头最难以释怀的情结。

当游子回到阔别多年的家乡，见到了儿时要好的玩伴，该是多么辛福。

可是，作者回到故乡，却别有一番滋味在心头，这是为什么呢？让我们一起学习鲁迅的《故乡》，探其究竟。

二、自主阅读，整体感知创设情境进入文本1.根据你对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。

这是一个的故乡。

如：萧条、衰败的故乡。

第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。

三、反馈展示，讨论交流1.思考：作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？闰土、杨二嫂——主要人物，凸显主旨；母亲、宏儿、水生——次要人物；“我”——线索人物，勾连情节。

（判断是否是小说的主人公要看小说中是否通过这个人物来表现小说的主题思想。

）四、合作探究，分析形象1.涂抹岁月痕迹，走进闰土生活：跳读课文12-30段和55—75段，画出描写闰土的语句，说一说闰土是一个怎样的人？文中第自然段，，运用描写，表现了（少年/中年）闰土的特点。

部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案一、教学内容本节课选自部编人教版语文九年级上册第14课《故乡》，内容包括：阅读课文，理解作者对故乡的情感；分析小说的情节、人物形象、语言特点等。

二、教学目标1. 能够理解课文内容，体会作者对故乡的思念之情。

2. 学会分析小说的情节、人物形象和语言特点，提高阅读鉴赏能力。

3. 培养学生的想象力和表达能力，激发他们对故乡的热爱。

三、教学难点与重点重点：分析小说的情节、人物形象和语言特点。

难点：如何引导学生体会作者对故乡的情感，并运用到自己的写作中。

四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学生准备：课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过播放一首关于故乡的歌曲，引发学生对故乡的思考，为新课的学习营造氛围。

2. 阅读课文：让学生自主阅读课文，了解小说的情节，感受作者对故乡的情感。

3. 分析课文：b. 分析人物形象：讨论小说中的人物形象，分析他们的性格特点。

c. 分析语言特点：赏析小说中的精彩语句，体会作者的语言风格。

4. 例题讲解：针对重点、难点内容，选取典型例题进行讲解。

5. 随堂练习：设计相关练习题，检验学生对课堂所学知识的掌握情况。

六、板书设计1. 《故乡》2. 主要人物：我、母亲、闰土、杨二嫂等。

3. 情节结构：离别→重逢→回忆→期待。

4. 语言特点：生动形象、朴实无华、情感真挚。

七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，谈谈你对故乡的认识。

b. 从小说中选取一个人物，分析其形象特点。

2. 答案：a. 略。

b. 略。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果如何，学生在哪些方面存在困难，如何改进教学方法等。

2. 拓展延伸：推荐学生阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》、《彷徨》等，深入了解鲁迅的文学成就，提高阅读鉴赏能力。

重点和难点解析：1. 教学目标中的“学会分析小说的情节、人物形象和语言特点，提高阅读鉴赏能力”。

14 故乡【知识与技能】1．理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟小说主题。

2．学习运用对比的写法来刻画人物、表现主题。

【过程与方法】1．理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。

2．引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。

【情感、态度与价值观】引导学生懂得要开拓进取才能创造未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。

1．理解小说运用对比来刻画人物形象的方法。

2．体会富有哲理味道和深刻意蕴的语言，培养学生的语言感悟能力。

3．感悟小说主题，领会鲁迅先生的写作意图。

第1课时一、导语设计“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

”“夕阳西下，断肠人在天涯。

”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。

然而，处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。

辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村、受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民生活、社会经济反而日趋衰落。

怎样才能使人民得到真正幸福？中国农村的贫困、农民的不幸是由什么造成的？这些都是鲁迅先生探索、思考的问题。

二、速读知“文”1．学生速读课文，给自然段标序号，在阅读过程中圈画出生僻字词和容易混淆的字词，排除阅读障碍，掌握字音、字形，熟悉字义。

2．屏幕显示：(提示学生要关注有特点的词汇)多音字：五行．缺土易错字：恣睢脚踝嗤笑3．学生活动：思考老师提出的问题，在文章中作相应的勾画和批注。

三、研读通“变”1．学生交流问题：“我”是怀着怎样的心情回故乡的？为什么会有这样的心情呢？心情：作者是怀着伤感、悲凉的心情回故乡的。

原因：看到了故乡的景物和人都变了模样，让作者无法接受。

2．学生探究：“物非人非事事休” 的故乡嬗变。

(1)走近旧景，感受“物非”文章中哪些地方形象地写出了故乡的衰败？写这些有怎样的用意？(让学生从文章中找到答案的依据)①第2段中“横”“萧索”等词语形象地展现了故乡衰败的景象，渲染了萧条、肃杀的气氛，与后面作者回忆中美丽的童年画面形成鲜明的对比，衬托出作者初到故乡的悲凉的心情，奠定了全文的感情基调。

部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案一、教学内容本节课为人教版语文九年级上册第14课《故乡》。

教学内容主要包括教材中的第二十四至二十六自然段，详细讲述了主人公回到故乡后与闰土、杨二嫂的相遇和对话，通过对比描绘了故乡的变迁以及人物情感的变化。

二、教学目标1. 理解并掌握课文中的重点词汇、成语和句型，提高语文素养。

2. 分析课文内容，了解作者通过对比手法表达的情感，培养学生的情感共鸣。

3. 提高学生的阅读理解能力，学会从人物对话中提炼关键信息，把握文章主题。

三、教学难点与重点教学难点：分析课文中的对比手法，理解人物情感变化。

教学重点：掌握课文中的重点词汇、成语和句型，提高阅读理解能力。

四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学生准备：课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组描绘乡村变迁的图片，引发学生对故乡的思考，进而导入新课。

2. 课文朗读：让学生齐读课文第二十四至二十六自然段，感受文章的语言美。

3. 词语解释：讲解课文中出现的重点词汇、成语，如“蹒跚”、“憔悴”等，帮助学生理解。

4. 例题讲解：分析课文中的对比手法，如闰土与杨二嫂的对比，故乡的变迁等。

5. 随堂练习：让学生根据课文内容，完成课后练习题，巩固所学知识。

6. 小组讨论：分组讨论课文中的难点，培养学生的合作意识。

六、板书设计1. 《故乡》2. 重点词汇、成语：蹒跚、憔悴、变迁等。

3. 对比手法：闰土与杨二嫂的对比，故乡的变迁。

七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对故乡变迁的认识。

2. 答案：要求学生结合课文内容，从人物情感变化、对比手法等方面进行分析，不少于200字。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，教学过程中的亮点与不足。

2. 拓展延伸：推荐学生阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》、《彷徨》等，进一步了解鲁迅的作品风格，提高语文素养。

重点和难点解析：1. 教学目标中的分析课文内容，了解作者通过对比手法表达的情感。

《故乡》教学设计教学目标：1.知识与技能：分析闰土的人物形象，体会文章对比的写法，并探讨人物发展变化的深层次原因，掌握阅读小说的方法。

2.过程与方法：品味理解关键词句，分析人物形象，培养学生探究性的阅读能力。

3.情感、态度、价值观：了解旧中国农民生活的悲惨、农村日趋破产的根源，体会社会变更以及两千多年的封建社会对人性的影响。

教学重点：品味理解关键词句，分析人物形象，培养学生探究性的阅读能力。

教学难点：体会社会变更以及两千多年的封建社会对人性的影响。

教学策略：自主、合作、探究。

教学过程一、激情导入同学们好！作者所写的故乡其实有两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。

如果我们把“故乡”两个字换成“人物”来看的话，大家说一说，作者在小说里面写的是什么呢？一个是现实中的（稍停）闰土，一个是回忆中的闰土？二、自主学习三、互助探究1、知面找出文中描写闰土外貌描写的句子并品析。

2、知心找出文中描写闰土语言、动作、神态的语句，赏析其中的妙点，分析人物心理和形象。

（1）第59、60段(他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。

他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷!……”)a.找出具有表现力的词语：欢喜、凄凉;动着嘴唇、没有作声。

b.欢喜和凄凉的原因是什么?明确：欢喜：我对他的态度，看见我的兴奋;凄凉：自己处境的不尽人意，两个人之间身份的差距…….动着嘴唇却没能说出来的话有什么?他为什么没说?——迅哥儿……c.闰土为什么不痛快地诉说自己的苦痛?他怎么这样说话?总结：社会的封建等级制度和思想让生活困顿的闰土变成了“麻木”的木偶人。

用文中的一个名词概括闰土的整体形象特征——木偶（2）是什么使闰土变成这样的“木偶”的?从文中找出两处文字来说明。

——71段和74段“非常难。

第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。

种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……”多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案一、教学内容本节课选自部编人教版语文九年级上册第14课《故乡》，主要内容包括教材第二十五章《寻觅》，详细内容为鲁迅先生的小说《故乡》。

二、教学目标1. 理解并掌握小说《故乡》的主要情节，分析小说中的人物形象，感悟作者对故乡的思念之情。

2. 培养学生的阅读理解能力，提高文学鉴赏水平。

3. 通过对小说的深入学习，引导学生体会家国情怀，培养热爱家乡、关注社会的情感。

三、教学难点与重点教学难点：分析小说中的人物形象，理解作者对故乡的思念之情。

教学重点：掌握小说的主要情节，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。

四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学生准备：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于故乡的短片，引导学生谈论自己对故乡的印象，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：学生阅读小说《故乡》，了解故事情节，分析人物形象。

3. 课堂讲解：a. 教师简要介绍鲁迅及其作品背景。

b. 分析小说的主要情节，引导学生关注故乡的变化。

c. 讲解小说中的人物形象，如闰土、杨二嫂等，分析他们的性格特点。

4. 随堂练习：学生根据所学内容，完成课后练习题。

5. 小组讨论：分组讨论小说中作者对故乡的思念之情，每组派代表分享讨论成果。

六、板书设计1. 《故乡》2. 内容：a. 作者：鲁迅b. 情节：回故乡、见故乡、离故乡c. 人物：闰土、杨二嫂等d. 思念之情：对故乡的怀念与关注七、作业设计1. 作业题目：a. 请简要概括小说《故乡》的主要情节。

b. 分析小说中的人物形象，并说明他们之间的关系。

c. 谈谈你对作者思念故乡的理解。

2. 答案：a. 主要情节：回故乡、见故乡、离故乡。

b. 人物形象分析：略。

c. 理解：作者通过小说表达了对故乡的思念之情，展现了家乡变迁带来的喜悦与忧伤。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，关注学生对小说情节和人物形象的理解，以及对作者思念故乡的情感体验。

人教版九年级上册第9课《故乡》教学设计一、教材分析本课是人教版九年级上册第三单元第9课。

第三单元是小说单元，本课教材从整个初中语文教材小说应完成的教学目标来看，应教会学生体会通过塑造人物、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情。

这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在本节课教学中，侧重通过对人物的刻画分析，让学生发现对比的作用，更好地领会小说的主旨。

在此基础上，引导学生从小说环境、写作背景和作者生平经历再深入感知领会小说的主题。

从而让学生有个初步的意识——把握小说的主题是可以多角度的。

二、学情分析《故乡》里的“闰土”是学生比较熟悉的，因为小学时学过“少年闰土”，所以对于课文情节的解读应该存在的难点不太大，学生也很容易感受到“少年闰土”和“中年闰土”的巨大反差。

所以从人物的刻画描写入手分析写法和小说主题比较容易。

但是即便如此，对于全面完整地把握小说主题学生应该还是有些困难的。

三、教学目标多角度探索小说主题1、通过人物刻画分析，探讨小说主题。

2、通过分析历史背景，探讨小说主题。

3、通过分析作者的经历和创作特点，更全面地把握小说主题。

四、教学重点和难点教学重点：通过对人物刻画、历史背景、作者的分析探讨小说主题。

教学难点：引导学生逐层深入、多角度探索小说主题。

五、教学准备1、学生课前任务单；2、学生课中活动任务单；3、课中推送材料；4、学生平板六、设计理念本课的设计，是基于翻转课堂的基础之上的。

翻转课堂强调先学后教，学生在上课前能够基本自行解决简单、表层的知识点，所以许多基础和材料性的资料是可以提前让学生自学思考的。

课堂上可以探讨更深入的问题，甚至可以更多角度地探讨。

七、教学过程八、教学反思此课上下来，在各项课堂活动的安排和把控上还是不太合理，在某些简单的层面耗时太多，以致于后面深入探讨部分有些时间不够。

因为是借班上课，又是第一次进行翻转模式的授课，对学生课前的自学指导还不够细致，所以学生在某些方面预习不够到位，导致课堂上探讨问题时又耗费了一些时间。