新人教版(部编)九年级语文上册《四单元 阅读 14 故乡》优质课教案_14

《故乡》教学设计初三语文备课组学情分析学习这个小说单元之前，学生已对小说有所接触，能做到自主阅读。

但也存在较明显的问题。

只愿意看生动的的故事情节而不愿探究丰富深刻的内涵；只关注所喜爱的人物命运而不去做个性化的评析；只关注优美的自然环境描写二不去反思社会环境描写的巧妙作用。

教学目标1、阅读课文，初步梳理故事情节，感知小说内容。

2、画出文中描写景物的语句，体会景物描写的作用。

3、抓住“对比”和外貌、语言、动作的手法品析人物形象，理解人物形象所展示的深刻内涵。

教学重点难点抓住“对比”和外貌、语言、动作的手法品析人物形象，理解人物形象所展示的深刻内涵。

教时安排2课时第一课时课时目标1、阅读课文，初步梳理故事情节，感知小说内容。

2、画出文中描写景物的语句，体会景物描写的作用。

教学过程一、复习小说知识1、小说三要素2、小说刻画人物的方法3、环境描写二、写作背景简介三、梳理故事情节1、方法指引：画出小说中表示现实和回忆之间转换的语句小说按时间顺序，以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节。

回故乡（开端）——在故乡（发展、高潮）——离开故乡（结局）2、练习巩固，加深对课文内容的感知四、景物描写的作用1、画出文中描写景物的语句教师提示：“我”回故乡看到的故乡景物是怎样的？“我”回忆中二十年前的故乡又是怎样的？“我”希望的未来故乡又是怎样的？2、复习小说中景物描写的作用3、结合文中描写景物的语句进行体会分析第二课时课时目标抓住“对比”和外貌、语言、动作的手法品析人物形象，理解人物形象所展示的深刻内涵。

教学重点抓住“对比”和外貌、语言、动作的手法品析人物形象。

教学难点理解人物形象所展示的深刻内涵。

教学过程一、认知小说人物提问：小说中写到了哪些人物？他们的身份各是什么？互相之间有什么关系？二、复习小说刻画人物的方法三、精读课文，分析闰土1、小说着重运用了什么方法？从哪几个方面进行了刻画？突出了什么？对比；外貌、语言、动作、神态、对“我”的态度、对生活的态度2、从文中找出揭示闰土变化的主要原因3、了解闰土这一形象的社会意义。

巧用对比显主题——《故乡》《我的叔叔于勒》整合阅读一、导入新课当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年创作了一首抒情诗，这首小诗的手法非常简单，但却鲜明直接地表达出作者的观点和感情，接下来就请大家齐声朗读这首小诗，并思考作者运用了哪种手法。

[设计意图]通过一首简单的小诗让学生有的人臧克家有的人活着他已经死了；有的人死了他还活着。

有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。

有的人把名字刻入石头，想“不朽”；有的人情愿做野草，等着地下的火烧。

有的人他活着别人就不能活；有的人他活着为了多数人更好地活。

骑在人民头上的人民把他摔垮；给人民做牛马的人民永远记住他！把名字刻入石头的名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方到处是青青的野草。

他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到他活着为了多数人更好地活着的人群众把他抬举的很高，很高。

思考填空：作者运用（表现手法），体现了两种人、两种人生选择和两种人生归宿，讴歌了（人名）甘为孺子牛的一生，抒发了对那些为人民而活的人们由衷的（赞美/批判）。

明确概念：对比，就是将不同事物或同一事物的不同两面列举出来，加以对照，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。

二、学习目标理解运用对比手法突出小说主题的写法三、精读引领环节一：读文知“变”1.快速默读《故乡》，圈点勾画相关句子，体会“我”再次回到故乡，发现发生了哪些变化？2.合作交流填写表格？PPT显示环节二：读人明“变”他们为何会发生这样的变化？（1）帝国主义和封建主义的压榨给人民造成了极大的苦难（2）封建礼教和根深蒂固的迷信思想在她们的精神上套上了沉重的枷锁，使他们麻木、使他们忍气吞声（引导学生关注写作时间，以此推导出十年前的辛亥革命，从而让学生回忆相关的历史背景）环节三：“变”中取法学生参照以下格式明确主题：本文通过，描写了，揭示（表现/歌颂）了。

三．佐文印证参照《故乡》，速读《我的叔叔于勒》，完成下图。

PPT展示：背景材料补充本篇文章发表于1883年。

14 故乡【教学目标】1．理解关键词句的含义。

2．了解小说的特点。

3．体会文章的主题。

4．学会分析人物形象。

【教学重点】1．分析人物，评价人物，探讨人物与主题之间的关系。

2．分析景物描写的作用。

【教学过程】一、导入新课(请两名学生分别朗读第二段和第十二段开头的景物描写)这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么晦暗、萧条，令人感到悲凉；后者多么明朗、美丽，令人无限神往。

前者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景，后者是“我”头脑中二十年前的故乡的图画。

二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化。

作者为什么要写这些呢？作品中的“我”怀有怎样的感情呢？让我们深入地了解本文的写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。

二、相关介绍1．介绍作家作品。

2．介绍写作背景。

三、研读课文(一)讨论课文段落。

小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”的线索分为三个部分。

(二)分析人物形象。

1．分析闰土的形象。

《故乡》中，作者写闰土着重运用的是前后对比的方法。

作品是从哪几方面进行对比的？通过对比突出了什么？明确：从外貌、动作、对话以及闰土对“我”、对生活的态度等方面进行对比。

在鲜明的对比中，揭示了闰土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受着经济上的剥削、政治上的压迫和精神上的摧残，也揭示了闰土悲惨命运的深刻社会根源，即帝国主义的侵略和封建主义的剥削。

闰土是旧中国贫苦农民的典型。

2．分析杨二嫂的形象。

找出文中对杨二嫂外貌、语言和动作的相关描写。

(此处不一一列举)小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。

她的话语和动作表现了她尖嘴利舌、贪婪泼辣的小市民习性，暗示她的生活日趋贫困。

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的衰败，反映了当时社会的弊病。

《故乡》教学设计教材分析《故乡》是统编本语文九年级上册第四单元的第一课。

第四单元是小说单元，其人文主题是关注个人的成长，加深对社会和人生的理解，确立自我意识，在阅读中获取更为丰富深刻的生活体验；能力目标有三个：一是学会梳理小说情节，二是试着从不同角度分析人物形象，三是结合自己的生活体验理解小说主题。

这些目标，要求学生能够在七八年级小说学习的基础上，把握小说塑造人物的方法，更进一步从主观角度，从自我体验出发，理解人物和主题。

学情分析鲁迅作品向来主题丰富，意蕴深刻。

而《故乡》这篇小说，更是被无数人解读过无数次的佳作，甚至日本的国文教材也把《故乡》的教学当作重头戏，设置了十一个大课时。

对于这样一篇小说，十四五岁的孩子们应该去学些什么呢？我们又要引导孩子们从哪些方面去欣赏、感受这篇小说的魅力呢？诚然，“教参”和数不清的“赏析”、“阅读分析”似乎已经提供了重点难点，从教学任务来看，按常规分析小说的人物、情节、和环境，也不会出大错。

但我认为，真正让孩子愿意读、读进去，读出自己的感受，就必须从孩子的认知特点出发，把孩子们的生活体验和对生活的思考与作品中的人物经历结合起来，也只有这样，才会让孩子们与作者进行穿越时空的心灵的对话——这才是小说阅读的真正的意义。

教学目标1.理解、识记、积累字词。

2.能够概括故事情节。

3.学习人物描写的方法。

4.从分析人物变化入手，探究故乡之变的根源。

5.结合个人体验，思考并表述自己从小说中获得的人生启迪。

教学重点1.学习人物描写的方法。

2.分析小说所塑造的人物形象。

教学难点1.从分析人物变化入手，探究故乡之变的根源。

2.表述从小说中获得的人生感悟。

教学方法基于学生感受和疑问的对话阅读预习学案1.自主阅读小说，标上段落序号，并对自己感兴趣的地方简单圈点批注。

2.根据导学案“课前预习”部分，自主完成预习内容。

3.小组讨论自己的感受和疑问。

把需要与老师探讨的问题归纳起来，以小组为单位交给课代表。

《故乡》教学设计课型：教读课课时：2课时【教材分析】本课选自部编版语文教材九年级上册第四单元，属于教读课文。

本单元通过少年们不同的人生经历和体验，意在加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。

而《故乡》一文写于1921年，辛亥革命后十年。

封建统治虽已被推翻十年了，但封建等级制度和封建礼教观念的余毒还很深。

小说通过返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面，举目所见，呈现的是一派萧条、破败、沦落的景象。

正因为目之所触、心之所感无不悲凉，“现在”与“过去”的强烈对比寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。

值得注意的是，本文出自小说集《呐喊》，但鲁迅先生并没有振臂高呼地呐喊，而是一针见血地指出社会病症，在国民的麻木沉默中发出了鲁迅式呐喊，让人顿生“于无声处听惊雷”之感。

纵使他对未来的希望仍是虚渺的，但他变革现实的决心是坚定的。

本文的特色是以一个时间横截面的片段作为人物一生的缩写和密码，因此如何引导学生在阅读过程中还原作者留白或未交待的情节成了搭建教学支架的关键。

笔者期望根据人物性格和具体语境，通过合理的想象补出空白部分，让学生走进小说、读懂小说。

且刘安海与孙文宪先生所著的《文学理论》中说过：“读者在阅读文本时，如果不用想象和理解将不确定的部分予以确定，将各层次上的空白予以填补，将被省略的联系予以恢复，将不连贯的图景予以整合，他的阅读就很难进行下去。

”因此笔者选择了想象与补白作为理解人物的主要教学支架，旨在借本课提高学生的阅读能力。

【学情分析】本课实录的教授对象是八年级学生，但是学生对鲁迅作品和小说已有一定的阅读积累，并不感到陌生。

但学生也容易根据浅显的阅读经验给人物盲目贴标签，忽略人物形象的多重性和复杂性。

鲁迅曾说：“学说所以启人思，文学所以增人感。

”因此教师在教学过程中需要多方激活学生已有的阅读经验（如联结《骆驼祥子》的阅读经验来感受二十世纪二十年代的动荡社会时局），并引导学生获得鲜活、真实的阅读感受，从而激发学生对小说内涵的理解，获得对人生社会的思索。

9、故乡【学习目标】1能说出小说的特点，并简介作者及故事背景，口述故事情节。

2、学会分析人物形象，举例分析说明对比在文中的作用。

3、分析人物命运变化的原因，探讨出小说的主题，陶冶学生情感。

【学习重难点】1、研习作者使用对比手法和对人物细节描写部分的内容，理解其作用。

2、能说出“我”感情变化的脉络，朗读体会最后三段“我”的内心独白，加深对深层含义的语句的理解。

【学习过程】一、导入新课。

我们在前几册课本中已经学过了很多小说，如《最后一课》、《社戏》等，小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。

1、一篇小说必须具备哪三个要素？人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，所以，人物是三要素中的主要要素。

2、常见的塑造人物形象的方法有？肖像、心理、行动、语言、神态描写，以及正面、侧面描写。

3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。

4、环境：A社会环境：主要交代作品的时代背景。

B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。

二、预习检查。

1、鲁迅及作品简介：鲁迅（周树人）是大哥，周作人是老二．周建人是老三（即《风筝》里的弟弟）。

“鲁迅”是他1918年为《新青年》写稿时开始使用的笔名，从此成为世人最崇敬的笔名。

出身于破落封建家庭。

青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。

1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说，《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。

1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》、杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》等专集都被收录在各类教材中。

其中，1921年12月发表《阿Q正传》。

2、了解小说创作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。

《故乡》教学设计教学目标：1.知识与技能：分析闰土的人物形象，体会文章对比的写法，并探讨人物发展变化的深层次原因，掌握阅读小说的方法。

2.过程与方法：品味理解关键词句，分析人物形象，培养学生探究性的阅读能力。

3.情感、态度、价值观：了解旧中国农民生活的悲惨、农村日趋破产的根源，体会社会变更以及两千多年的封建社会对人性的影响。

教学重点：品味理解关键词句，分析人物形象，培养学生探究性的阅读能力。

教学难点：体会社会变更以及两千多年的封建社会对人性的影响。

教学策略：自主、合作、探究。

教学过程一、激情导入同学们好！作者所写的故乡其实有两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。

如果我们把“故乡”两个字换成“人物”来看的话，大家说一说，作者在小说里面写的是什么呢？一个是现实中的（稍停）闰土，一个是回忆中的闰土？二、自主学习三、互助探究1、知面找出文中描写闰土外貌描写的句子并品析。

2、知心找出文中描写闰土语言、动作、神态的语句，赏析其中的妙点，分析人物心理和形象。

（1）第59、60段(他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。

他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷!……”)a.找出具有表现力的词语：欢喜、凄凉;动着嘴唇、没有作声。

b.欢喜和凄凉的原因是什么?明确：欢喜：我对他的态度，看见我的兴奋;凄凉：自己处境的不尽人意，两个人之间身份的差距…….动着嘴唇却没能说出来的话有什么?他为什么没说?——迅哥儿……c.闰土为什么不痛快地诉说自己的苦痛?他怎么这样说话?总结：社会的封建等级制度和思想让生活困顿的闰土变成了“麻木”的木偶人。

用文中的一个名词概括闰土的整体形象特征——木偶（2）是什么使闰土变成这样的“木偶”的?从文中找出两处文字来说明。

——71段和74段“非常难。

第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。

种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……”多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

《故乡》教学设计一、教学目标1.知识目标：了解本文描写人物的方法：语言、外貌、心理描写，并理解这些方法对刻画人物的作用2.能力目标：了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用3.情感目标：通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在辛亥革命时期不仅使我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对广大人民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新时代中国特色社会主义的强烈愿望二、学情分析七、八年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下一定基础，学习本文较易理解。

但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，教师应重点讲解。

理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本课重点。

学生还具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的语言赏析能力。

三、重点难点【重点难点】1.对鲁迅思想感情变化的理解2 .对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用教学过程一、课文导入二、整体感知（快速默读）（一）采用对比阅读的方法：1.比环境2.比人物3.比心情（对比学习的作用：根据时间的变化和地点的转移，对比分析课文，能够让我们抓住小说的情节线索，有利于我们对人物精神世界的剖析和对文章主旨的理解。

）阅读要求：1.比环境（20年前，20年后的故乡各是怎样的？找出描写环境的句子。

）2.比人物（20年前的闰土、杨二嫂跟20年后的闰土、杨二嫂各是怎样的？）3.比心情（回故乡、在故乡、离故乡）（二）故乡之变（神异的图画萧索的荒村）（三）人物之变——闰土跳读全文，找出闰土的相关语句，说说闰土是一个怎样的人？思考：从文中________的描述中，可以看出闰土是一个_________的人。

从15段“于是不到半日，我们便熟识了”的叙述中，可以看出闰土在他人面前很害羞，在我面前却十分热情大方。

从文中18段雪地捕鸟的描述中，我觉得少年闰土是一个十分聪明、天真、富有童趣的人。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

世事变幻，唯悟悠长《故乡》教学设计导语设计：个世纪的轮回，依然不断地得到后人的解释，使人产生新感受。

这不由得让我感叹一句世事变幻，唯悟悠长。

就好比《故乡》吧，快走过了一个世纪，但它的写作意图依旧能给我们永远的启示。

今天我们就来学习《故乡》，看它能给新时代的我们以什么新的人生启迪。

教学过程：大家预习了课文，那么请问这篇文章给你最大的感受是什么？你能用一个字概括吗？那我们今天就围绕着这个变字去追本溯源。

一、寻变（一）寻变之物非读故乡旧景（12）得出结论：这是一个充满活力的地方。

读故乡现状（2）得出结论：这是一个消沉的地方。

过渡：故乡景变了，那人是否依旧呢？（二）寻变之人非分角色朗读17-28段，你看到一个怎样的少年闰土？得出结论：活泼热情补充标点或内容你看到一个怎样的中年闰土？却总是吃不够(……)又不太平（……）什么地方都要钱，没有规定（……）收成又坏。

（说话木讷）脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛（石像）一般。

（表情呆板）他大约只是觉得苦，却又（形容不出）（内心迷茫）得出结论：辛苦麻木女生朗读年轻时的杨二嫂，男生回答你看到一个怎样的杨二嫂？得出结论：安分守己一位同学朗读杨二嫂的语言描写。

判断她的语气对吗？分析得出结论，语言：尖刻找出杨二嫂的神态描写。

分析得出结论，神情：鄙夷（为什么是鄙夷的神情呢？我对你有抱过这么大的恩，你怎么可以把我忘了呢？太鄙视你的记忆力了。

我对你有抱过这样的大恩；你现在忘了我也大人大量原谅你；更何况你现在阔了，所以你是不是该报答我呢？于是顺利提出什么要求？要东西）她除了口头上要求以送东西报恩，还做了什么事。

得出结论：偷东西、抢东西。

杨二嫂的动作：卑劣。

从安分守己的豆腐西施，变成现在要东西、偷东西、抢东西的圆规，杨二嫂其实变成了一个唯利是图的人。

（女子都有爱美之心，谁不愿意是搽着白粉，漂漂亮亮地端坐着做自己的西施而要来做类似于泼妇的圆规呢？我们可以推测杨二嫂现在的生活状况是怎样的？辛苦！唯利是图，就是为了放纵自己为了追逐利益不惜丢弃自己的尊严，用我们书上的一个词就是什么？恣睢！那我们就把她概括为辛苦恣睢吧。

2018年九年级语文上册第四单元 14 故乡教案新人教版(1)编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2018年九年级语文上册第四单元 14 故乡教案新人教版(1)）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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14 故乡一、情景导入生成问题同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆.“月是故乡明”,乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。

饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园,严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。

1919年先生返回故里,卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。

这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?今天，我们就一起走进小说《故乡》,去触摸先生的喜怒情感。

(板书文题、作者)二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识（1）作者简介鲁迅（1881—1936)，原名周树人,浙江绍兴人。

伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。

他的作品很多，有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《二心集》《而已集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等.本文选自《呐喊》.(2）背景链接本文写于1921年1月，后由作者编入他的小说集《呐喊》，文中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。

1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。

备课人备课时间2018.10.28讲授时间2018.10.29课题14.故乡课型精读课学生出勤记载三维目标1.分析小说人物形象，学习人物描写的方法。

2.体会文章对比手法的运用及其作用。

3.初步探讨小说的主题。

教学重点分析人物形象，从人物的外貌、语言、动作等角度以及对比手法的运用体会人物性格特点。

教学难点联系文章的写作背景，体会作者要表达的思想感情，体会作者对于现实的不满之中流露出的对未来生活的展望。

教材分析教法建议本文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过闰土20年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭露了广大农民生活悲苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

要求学生跳读课文，选择相关情节从人物描写角度探究人物性格特色；重点情节分角色朗读展示；难点问题小组合作交流探讨。

教学准备制作PPT课件上第一课时做好铺垫教学过程设计教师活动学生活动设计意图一、导语设计一曲《天净沙》写尽了漂泊在外游子的思乡之痛；一首《故乡的云》道出了多少游子的离愁别绪。

从古至今，思乡永远是离家远行的人心头最难以释怀的情结。

当游子回到阔别多年的家乡，见到了儿时要好的玩伴，该是多么辛福。

可是，作者回到故乡，却别有一番滋味在心头，这是为什么呢？让我们一起学习鲁迅的《故乡》，探其究竟。

二、自主阅读，整体感知创设情境进入文本1.根据你对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。

这是一个的故乡。

如：萧条、衰败的故乡。

第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。

三、反馈展示，讨论交流1.思考：作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？闰土、杨二嫂——主要人物，凸显主旨；母亲、宏儿、水生——次要人物；“我”——线索人物，勾连情节。

（判断是否是小说的主人公要看小说中是否通过这个人物来表现小说的主题思想。

）四、合作探究，分析形象1.涂抹岁月痕迹，走进闰土生活：跳读课文12-30段和55—75段，画出描写闰土的语句，说一说闰土是一个怎样的人？文中第自然段，，运用描写，表现了（少年/中年）闰土的特点。