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《江村即事》教学设计汉阳弘桥小学兰莉君【教学目标】1、正确流利有感情地朗读古诗，背诵这首诗。
2、能借助注释、相关资料等理解诗句的意思，用自己的话说说诗中描绘的景象。
【教学重、难点】学习诗的内容，结合诗句展开想象，想象诗中描写的情景。
【教学时间】一课时【设计理念】1.理解诗意是体会诗人情感的基础。
学生经过几年的学习，已积累了理解诗意的多种办法。
通过师生交流，回顾已有的学习经验，让学生自主学习，理解诗意。
2“不系船”是诗眼。
抓“不系船”作切入点，是触摸诗人眷恋的内心的有效途径。
3想象诗中描绘的画面，是本课的教学要求。
诗句表面叙事，景色的描写在不经意间体现，写法非常巧妙，因此引导学生在想象中感受江村夜景的美好，在交流中体会诗人所表露的对山水的眷恋之情。
4“知人论诗，以诗带诗”是教学古诗的方法。
教师在课堂上补充诗人的资料，引导学生与诗人心灵的对话，感悟一份眷恋之情。
补充描写江边美景的诗句以及描写眷恋山水的诗句，既起到积累田园生活的诗词的目的，又能进一步感悟诗人对山村生活的留恋之情，深化了情感。
【教学过程】一、谈话导入：1师：同学们，今天我们一起来学习一首新的古诗，请大家看老师板书课题。
2 生齐读课题。
3 释题。
“即事”是什么意思？“江村即事”又是什么意思呢？二、简介诗人4这首诗的作者是（边说边板书）唐代诗人司空曙，对于司空曙你有哪些了解？5出示简介，指名读。
三、初读古诗，整体感知6师：我们都知道，司空曙喜欢写自然景色和乡情旅思的诗，今天我们要学的这首古诗描写的是什么呢？请大家读一读古诗，把字音读准、诗句读通顺。
7指名读。
8全班读。
9师：同学们，我们回忆一下，平时大家都是用什么方法学习古诗？10师：请大家运用以上方法来自学古诗，可以同桌互相交流。
11全班交流，谁来说一说，你读懂了什么？四、品读古诗，感悟诗情学习第一二行诗。
1出示一二行诗，指名读。
2“钓罢归来不系船”你怎么理解？（板书：不系船）3诗人为什么不系船？在这两行诗中能找到答案吗？4“正堪眠”就是？（板书：正堪眠）5从哪儿看出这正是睡觉的好时候？6谁能说说第二行诗的意思？7 师：是啊，月亮都落下去了，夜深人静，正是睡觉的好时候，谁来读一读这两行诗。
鄂教版六年级语文上册教案江村即事教学目标1.了解江村及其发生的即事背景2.掌握朴实平实的文学表达方式3.增强学生对于农民工生活的体验和感悟教学重点1.了解江村及其发生的即事背景2.理解作者通过朴实平实的文学表达方式传达的思想感情3.掌握部分生僻词汇的解释和运用教学难点1.掌握部分生僻词汇的解释和运用2.增强学生对于农民工生活的体验和感悟教学过程1. 导入（5分钟）1.提问：有没有听说过“江村即事”这个词语？大家知道这个词语是什么意思吗？2.解释：江村是位于湖南省衡阳市的一个村庄，而“即事”则是指记录实际发生的事件。
3.引出：今天我们就来学习一下一篇江村即事的文章。
2. 讲解（10分钟）1.朗读文章：教师以朗读的方式呈现文章，让学生有更好的感受。
2.带着学生理解文章：引导学生围绕“江村”这个主题，关注文章中的细节和情感，理解作者的传意。
3.展示生僻词汇：介绍部分生僻词汇的含义和在文章中的应用，帮助学生完整理解文章。
4.带着学生品味文章：指导学生重点关注文章的意境、思想、感情、文学表现方式等方面，提高阅读的思维层次。
3. 分组讨论（20分钟）1.将学生分成小组，让他们先互相交流自己的理解和感悟。
2.鼓励学生分析作者使用的朴实平实的文学表达方式，并探讨作者的用意和传达的思想感情。
3.让学生结合自己的生活经验和感受，从农民工的视角出发，进一步交流和感悟。
4. 展示交流（10分钟）1.教师引导学生将小组讨论内容分享出来，分享自己的思考和感悟。
2.学生通过展示自己的演讲、剧本等形式，表达对文章的理解和感受。
5. 总结（5分钟）1.教师点评：总结讨论内容，对学生的分享和表现进行点评并加以肯定。
2.课下扩展：对学生提出问题，鼓励他们在课下进行深入扩展和阅读。
教学评价1.建立学生阅读兴趣：通过精读和品味文章，培养学生的阅读兴趣。
2.教育情感：在掌握知识的同时，让学生从农民工的视角出发，感受现实生活，培养学生的情感。
鄂教版六年级语文上册教案江村即事引言本次教案以鄂教版六年级语文上册的教材《江村即事》为基础，旨在通过学生对该篇课文的学习，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和情感意识。
本教案将分为导入、新课展示、课文学习三个部分进行。
一、导入 (10分钟)导入环节的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
在导入环节中，老师可以通过以下方式进行：1.创设情境：通过一段小故事或图片，引发学生对江村生活的好奇心，并与学生进行简要交流，引导他们对江村生活保持好奇和探索的态度。
2.导入问题：提出一些问题，如“你了解江村的生活吗？”、“你在江村旅游过吗？”等，以激发学生对江村的兴趣，调动他们的积极性。
二、新课展示 (15分钟)在新课展示环节中，教师以多媒体或者讲述的方式，展示江村即事的内容和主题，引导学生对课文内容进行初步理解，并培养学生的观察和思考能力。
教师可以使用以下方法进行新课展示：1.多媒体呈现：通过幻灯片或视频等多媒体形式，让学生直观地感受江村的景色和故事情节，激发他们的想象力。
2.讲述背景知识：简要介绍江村的地理位置和人文背景，让学生对江村有一定的了解。
3.分析主题：引导学生思考江村即事的主题，并提出一些问题，如“你认为课文的主题是什么？”、“你从课文中学到了什么？”等，激发学生的思考和讨论。
三、课文学习 (45分钟)在课文学习环节中，教师以课文的形式，逐段进行解读和分析，帮助学生理解词语、句子和篇章的意义，培养学生的阅读理解能力。
具体的学习过程如下：1.教师朗读课文：教师先朗读课文，让学生跟读，培养学生的语感和语音语调。
2.文本解读：教师逐段解读课文内容，解释生词和难句，引导学生理解文章的大意和细节。
3.情感体验：让学生回答一些情感体验的问题，如“你觉得杨玉环的举动是正确的吗？”、“你在现实生活中有过类似的经历吗？”等，帮助学生理解文章中的情感内容。
4.小组合作：将学生分成小组，让他们共同讨论课文中的某个问题或观点，并展示自己的思考成果。
《江村即事》的教学设计江村即事《江村即事》的教学设计教学设计一、教学目标１、能读通古诗，读准生字，如“曙”、“栖”。
２、能有感情地诵读古诗。
３、知道古诗描写的大致内容，能了解古诗所反映的情感类别。
４、初步了解古诗中的景物，对反映情感的作用。
二、教学重点、难点１、知道古诗描写的大致内容，能了解古诗的情感类别。
２、初步了解古诗中的景物，对反映情感的作用。
三、教学准备自制多媒体课件四、教学过程一、导入揭题１、导入：我国自古以来，就是一个诗的国度。
人们喜欢用诗的语言来描绘自己的生活。
无论是《诗经》、楚辞，还是唐诗宋词，都记录着人们生活、情感的各个方面。
２、出示，连连看：举头望明月，低头思故乡。
边塞征战白毛浮绿水，红掌拨青波。
思乡念友接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
描画绘鸟但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。
吟山咏水３、小结：这些都是诗的情感类别。
板书：诗的情感类别边塞征战思乡念友描画绘鸟吟山咏水……４、出示课题说明：诗的情感类别，对于学生来说，还是比较陌生的概念。
在导入部分，教师可选用一些较为浅显、易记的诗句，为学生建立一些初步的感知。
用连连看游戏的方式，学生更容易接受，并产生学习兴趣。
二、研读古诗、体验情感基调（一）学习《十五夜望月》：１、出示古诗，及自学要求：⑴借助工具书，读准字音，了解大致内容。
⑵以四人小组讨论，想想古诗讲了什么内容，表达了作者怎样的心情。
十五夜望月唐王建中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？2、交流反馈：⑴指名读古诗，齐读，注意读准“栖”⑵释诗：本诗描写的是诗人在万籁俱寂的深夜，由于家人离散，仰望明月，以为感月宫的凄凉，而引起了思乡的愁绪。
⑶体验情感：思乡念友⑷师小结：诗歌的情感，是和诗本身所反映的内容，紧密联合在一起的。
它和诗人当时的心情、境遇、所处的环境等有很密切的关系。
3、再读古诗，抓住重点字词分析^p 诗中的情感⑴特定事物：月：中秋之月，往往最易引起人的思乡愁绪。
《江村即事》教学设计(鄂教版六年级上册)教学目标：1、正确流利有感情地朗读古诗，背诵这首诗。
2、能借助注释、相关资料等理解诗句的意思，用自己的话说说诗中描绘的景象。
教学重点：学习诗的内容，想象诗中描写的情景。
教学难点：结合诗句展开想象，并能描述出来。
教学时间：一课时课前准备：背诵课文，查阅资料了解有关诗的知识。
教学过程：一、导入：二、自读《江村即事》理解诗意自读全诗，整体感知。
读《江村即事》有什么感觉？这首诗写了哪些景物？自读诗，提出疑问。
三、细读《江村即事》理解诗意1、《江村即事》的作者是谁？哪个朝代的人？司空曙（７２０～７９０），字文明，广平（今河北鸡泽东南）人。
唐人诗人。
是大历十才子之一，又是同为大历十才子的卢纶的表兄。
早年曾赴京应试不第，安史乱起，避乱南方。
代宗、德宗时，曾任洛阳主簿、左拾遗、水部郎中、虞部郎中等职。
诗多赠别、羁旅之作，善于表现异乡流落之感和穷愁失意之情，诗风朴实，意蕴深长。
2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
即事：以当前的事物为题材所做的诗。
堪：可以，能够。
纵然：即事。
3、理解全首诗的意思。
这首诗写江村眼前情事，但诗人并不铺写村景江色，而是通过江上钓鱼者的一个细小动作及心理活动，反映江村生活的一个侧面，写出真切而又恬美的意境。
“钓罢归来不系船”，首句写渔翁夜钓回来，懒得系船，而让渔船任意飘荡。
“不系船”三字为全诗关键，以下诗句全从这三字生出。
“江村月落正堪眠”，第二句上承起句，点明“钓罢归来”的地点、时间及人物的行动、心情。
船停靠在江村，时已深夜，月亮落下去了，人也已经疲倦，该睡觉了，因此连船也懒得系。
但是，不系船能安然入睡吗？“钓罢归来”，是特定情境，本身就流溢着闲适的趣味，“江村月落”，是环境背景，由此又营造出幽寂的氛围。
在此闲适幽寂的情境中，“正堪眠”是理所当然的了，但“不系船”却似乎有违常理。
然而，在诗人笔下，在这首诗中，恰恰正是这似乎有违常理的“不系船”成为艺术构思的独特之处，并以此贯穿全诗。
江村即事
教学目标：
1.正确流利有感情地朗读古诗，背诵这首诗。
2.能借助注释、相关资料等理解诗句的意思，用自己的话说说诗中描绘的景象。
教学重点：
学习诗的内容，想象诗中描写的情景。
教学难点：
结合诗句展开想象，并能描述出来。
教学时间：
一课时
课前准备：
背诵课文，查阅资料了解有关诗的知识。
教学过程：
一、导入
二、自读《江村即事》理解诗意
自读全诗，整体感知。
读《江村即事》有什么感觉？这首诗写了哪些景物？
自读诗，提出疑问。
三、细读《江村即事》理解诗意
1.《江村即事》的作者是谁？哪个朝代的人？
司空曙（720～790），字文明，广平（今河北鸡泽东南）人。
唐代诗人。
是大历十才子之一，又是同为大历十才子的卢纶的表兄。
早年曾赴京应试不第，安史乱起，避乱南方。
代宗、德宗时，曾任洛阳主簿、左拾遗、水部郎中、虞部郎中等职。
诗多赠别、羁旅之作，善于表现异乡流落之感和穷愁失意之情，诗风朴实，意蕴深长。
2.自学、对照注解或字典理解字词的意思。
即事：以当前的事物为题材所做的诗。
堪：可以，能够。
纵然：即事。
3.理解全首诗的意思。
这首诗写江村眼前情事，但诗人并不铺写村景江色，而是通过江上钓鱼者的一个细小动作及心理活动，反映江村生活的一个侧面，写出真切而又恬美的意境。
“钓罢归来不系船”，首句写渔翁夜钓回来，懒得系船，而让渔船任意飘荡。
“不系船”三字为全诗关键，以下诗句全从这三字生出。
“江村月落正堪眠”，第二句上承起句，点明“钓罢归来”的地点、时间及人物的行动、心情。
船停靠在江村，时已深夜，月亮落下去了，人也已经疲倦，该睡觉了，因此连船也懒得系。
但是，不系船能安然入睡吗？“钓罢归来”，是特定情境，本身就流溢着闲适的趣味，“江村月落”，是环境背景，由此又营造出幽寂的氛围。
在此闲适幽寂的情境中，“正堪眠”是理所当然的了，但“不系船”却似乎有违常理。
然而，在诗人笔下，在这首诗中，恰恰正是这似乎有违常理的“不系船”成为艺术构思的独特之处，并以此贯穿全诗。
既然“不系船”，则“正堪眠”当然就睡在船中了，以下即由此展开推想。
这就引出了下文：“纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边。
”这两句紧承第二句，回答了上面的问题。
“纵然”、“只在”两个关联词前后呼应，一放一收，把意思更推进一层：且不说夜里不一定起风，即使起风，没有缆住的小船也至多被吹到那长满芦花的浅水边，又有什么关系呢？“纵然”荡开一笔，“只在”将笔收回，由此将推想的情景逼真地展现出来，即使因为“不系船”，使船被夜风吹走，那也没关系，最多只会飘到那芦花掩映的浅水之间。
通过如此推想，则不仅使闲适的心情更为轻松，而且间接地描绘出江村幽静曲折的水景。
正因这样的幽静的水景，才造成诗人如此闲适的心境。
因此，诗的表面虽属抒情，但深层却实为写景，情景互为因果，互相交融，蕴蓄着浓浓的诗味。
这里，诗人并没有刻画幽谧美好的环境，然而钓者悠闲的生活情趣和江村宁静优美的景色跃然纸上。
这首小诗善于以个别反映一般，通过“钓罢归来不系船”这样一件小事，刻画江村情事，由小见大，就比泛泛描写江村的表面景象要显得生动新巧，别具一格。
诗在申明“不系船”的原因时，不是直笔到底，一览无余，而是巧用“纵然”“只在”等关联词，以退为进，深入一步，使诗意更见曲折深蕴，笔法更显腾挪跌宕。
诗的语言真率自然，清新俊逸，和富有诗情画意的幽美意境十分和谐。
四、总结升华
1.请同学们自愿理解诗意。
2.全诗表达了作者怎样的思想感情？
这首诗题为江村即事，描写的却是诗人幽雅闲适的情趣，通过情趣的描写，使人感受到江村景色的优美。
