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梅耶多媒体教学设计10条原则：依托媒体技术实现意义学习本文由《现代远程教育研究》杂志授权发布作者：毛伟、盛群力摘要多媒体学习是一种知识建构过程，需要遵循人类学习的三条基本原则，即双向通道原则、容量有限原则和主动加工原则。
多媒体教学设计应该尽量减少外在认知加工，善用必要认知加工和促进生成认知加工。
具体来说，就是要在教学中落实好聚焦要义、提示结构、控制冗余、空间临近、时间临近、切块呈现、预先准备、双重通道、多种媒体、个性显现、原音呈现和形象在屏等具体原则，以此做到依托技术实现意义学习。
就运用技术促进学习这一主张而言，国际著名学者的切入点并不相同，加涅主张运用媒体技术主要是为了更好地配合不同学习结果的教学以及不同的教学情境，乔纳森主张采用媒体技术主要是为了在建构主义学习环境中帮助学习者获得更多自己需要的信息、完成内部协商和外部协商，而梅耶主张运用媒体技术旨在从双重通道认知加工——主动选择、组织和整合信息（其中包括语词与画面）的视角帮助学习者更好地理解知识并最终实现意义学习。
因此，从这一意义来说，梅耶的多媒体技术理论对加涅的媒体技术理论实现了跨越式发展，也为乔纳森的媒体技术理论提供了一种新的视角。
关键词：梅耶理论；多媒体教学；教学设计；教学原则；媒体技术；意义学习学习者的学习不应只局限于知识的保持，更重要的是要具备问题解决和迁移能力，即学习者须对所学材料主动进行选择、组织以及整合，理解所学知识，并将所学知识的一般原理迁移到新的情境中以解决新问题，从而实现意义学习。
教师则须为学习者创设学习环境，提供学习经验，使其能有效利用所学知识来解决新问题（Mayer，2002）。
然而，教学中如果单纯采用语词或画面呈现信息，均不能充分利用人类用于信息加工的双重通道，而且会出现某一通道认知过载而另一通道处于闲置的状态，从而造成认知资源的浪费。
梅耶正是在这一背景下提出了多媒体学习与教学理论，认为教师应该同时采用语词与画面呈现信息，以帮助学习者充分利用自己的认知资源，实现意义学习（Mayer，2009）。
技术应如何致力于促进学习？——梅耶论多媒体学习与教学设计的原则张丽;盛群力【摘要】依据脑科学研究和多媒体学习的认知理论,梅耶提出了多媒体学习与教学设计的八项原则,包括:多种媒体原则、邻近呈现原则、双向通道原则、控制冗余原则、聚焦要叉原则、提示结构原则、切块呈现原则与提前准备原则扣交往特色原则,它们是提升多媒体学习与教学效能的有力武器,易于推广应用,具有现实的指导意义.【期刊名称】《远程教育杂志》【年(卷),期】2009(000)002【总页数】7页(P26-32)【关键词】多媒体学习与教学原则;认知负担;教育技术【作者】张丽;盛群力【作者单位】烟台第十四中学,山东烟台,264002;浙江大学,教育学院,浙江杭州,310028【正文语种】中文【中图分类】教科文艺【文献来源】https:///academic-journal-cn_journal-distance-education_thesis/020*********.html设计之鼹技术应女 H何致力于促进学习？ II教学与蜷湖两黩雄藏澜理论 f ●策划、主持：盛群力教授技术应如何致力于促进学习？——梅耶论多媒体学习与教学设计的原则张丽 - 盛群力：（1 ．烟台第十四中学，山东烟台 264002 ；2 ．浙江大学教育学院，浙江杭州 310028 ） [ 摘要 ] 依据脑科学研究和多媒体学习的认知理论，梅耶提出了多媒体学习与教学设计的八项原则，包括：多种媒体原则、邻近呈现原则、双向通道原则、控制冗余原则、聚焦要义原则、提示结构原则、切块呈现原则与提前准备原则和交往特色原则，它们是提升多媒体学习与教学效能的有力武器，易于推广应用，具有现实的指导意义。
[关键词 ] 多媒体学习与教学原则；认知负担；教育技术中图分类号 ]C434 [ 文献标识码】 A 【文章编号】 1672-0008(2009)02-0026-07理查德· 梅耶（ RichardE． Mayer ，又译迈耶）是美国加州大学圣巴巴拉分校 (UCSB) 心理学教授，自 1975 年以来他一直在该校任职。
教学设计原则,梅耶教学设计原则梅耶梅花魂教学设计体育教学设计原则教学设计的反馈性原则篇一：教学设计5.4 能量之源-光与光合作用（第2课时）叶绿体的结构和光合作用的探究历程讲课人：吴珍枚讲课地点：岑巩二中高一(4）班讲课时间：2013.12.5星期四一.教学目标 1. 知识方面：（1）说出叶绿体的结构和功能（2）说明光合作用的发现过程（3）说出光合作用的原料.条件.场所.产物等基础知识。
2.能力方面：（1）.体验前人设计实验的技能和思维方法;体验科学工作的方法和过程；（2）学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力，重点是对照实验原则和控制变量原则； 3.情感态度与价值观目标。
（1）体验科学探究历程，认同科学概念是在不断的观察、实验。
探索和争论中前进的；（2）认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；二、教学重点难点 1.教学重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验步骤、结论、优缺点。
同时通过几个经典实验总结出光合作用的总反应式。
2.教学难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生成分：与光合作用有关的酶.少量的DNA和RNA 二：光合作用的探究历程： 1. 植物为什么会生长的探究：（1）亚里士多德的观点：植物的生长当然来源于土壤。
（2）海尔蒙特的实验:建造植物体的原料是水分。
2.植物进行光合作用的原料的探究(CO2 。
H2 O) 普利斯特利：植物可以更新空气3.植物进行光合作用的条件的探究(光）（2）英根豪斯：发现普利斯特利的实验只有在光下才能成功；植物体只有在光下才能更新空气。
4植物进行光合作用的能量转换过程和产物的探究：（1）光合作用的条件、产物探究：? 德国梅耶根据能量转换和守恒定律指出：植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。
? 德国植物学家萨克斯：把光能转换成化学能储存贮存于淀粉中。
梅耶多媒体认知理论梅耶多媒体认知理论是由德国心理学家理查德·梅耶于2003年提出的，旨在解释多媒体学习和认知过程中的重要原则和机制。
该理论通过对多媒体的元素、认知负荷和认知处理的研究，为设计和开发多媒体学习环境提供了指导。
本文档将详细介绍梅耶多媒体认知理论的核心概念和应用范围。
1.多媒体元素1.1 文本1.2 图像1.3 音频1.4 视频1.5 动画每个元素都会对学习者的认知负荷产生影响，梅耶多媒体认知理论提出了根据认知负荷的原则进行元素使用和设计。
2.认知负荷原则2.1 内容负荷2.2 组织负荷2.3 外部负荷2.4 个体差异根据认知负荷原则，设计和组织多媒体学习材料时需要考虑学习者的认知能力和处理负荷，以提高学习效果。
3.认知处理3.1 多媒体协同效应3.2 寻找价值反馈3.3 学习者控制梅耶多媒体认知理论强调学习者在多媒体学习过程中的主动参与和控制，以最大限度地促进认知处理和学习效果。
附件：________本文档所涉及的附件包括梅耶多媒体认知理论的相关研究论文、实验资料和案例分析，供读者进一步深入了解和研究。
法律名词及注释：________1.多媒体学习：________指通过使用多种媒体元素（如文本、图像、音频、视频等）进行学习和知识传递的学习方式。
2.认知负荷：________指在进行学习和认知任务时，所需要的认知资源和处理能力的消耗。
3.元素使用和设计：________指在多媒体学习环境中，根据认知负荷原则选择和安排不同的多媒体元素，以达到更好的学习效果。
4.认知能力：________指学习者在处理和应用认知任务时所具备的认知资源和潜能。
5.学习效果：________指在多媒体学习环境下，学习者获得的知识、技能和理解程度。
梅耶多媒体认知理论梅耶多媒体认知理论引言梅耶多媒体认知理论是由Richard Mayer在20世纪90年代提出的一种认知理论，它主要用于研究人类在多媒体学习环境下的认知过程。
梅耶多媒体认知理论提供了一种有效的方法来设计和优化多媒体学习材料，以最大程度地提高学习者的理解和记忆。
视觉和听觉认知通道梅耶多媒体认知理论认为，人类的认知过程主要依赖于两个通道：视觉通道和听觉通道。
视觉通道处理和理解视觉信息，而听觉通道处理和理解听觉信息。
这两个通道相互协作，共同参与学习过程。
因此，在设计多媒体学习材料时，应当充分利用这两个通道来传达信息。
多媒体原则为了提高学习者的认知效果，梅耶多媒体认知理论提出了一些实用的设计原则，被称为多媒体原则。
这些原则旨在引导设计者创建清晰、简洁、易于理解的多媒体学习材料。
冷冻原则冷冻原则是指在多媒体学习材料中，应当限制无关信息的呈现。
过多的冗余信息可能会分散学习者的注意力，降低学习效果。
因此，在设计多媒体学习材料时，应当尽量避免冗余信息的出现。
动画原则动画原则是指在多媒体学习材料中，应当使用动画来展示事物的变化过程。
动画可以吸引学习者的注意力，帮助他们更好地理解抽象和动态的概念。
然而，过多的动画可能会分散学习者的注意力，因此在设计动画时应当控制其数量和频率。
分段原则分段原则是指将复杂的信息分成多个独立的段落呈现。
这样做可以避免信息的过载，使学习者能够逐步理解和吸收知识。
当学习者能够独立理解一个段落时，再呈现下一个段落。
这种分段的学习方式可以提高学习者的学习效果。
多媒体原则的应用实例为了更好地理解梅耶多媒体认知理论的应用实例，以下是一个关于生物循环的学习材料的设计示例：生物循环学习材料概览本学习材料将介绍四个主要的生物循环：水循环、碳循环、氮循环和磷循环。
通过图示和文字说明，学习者将了解这些循环的过程和作用。
水循环描述水循环是指水在地球上不断循环的过程。
它包括蒸发、降水、蓄水和蒸发等环节。
梅耶多媒体认知理论梅耶多媒体认知理论梅耶多媒体认知理论是由Richard E-Mayer于1997年提出的一种认知理论，主要用于解释和指导多媒体学习中的信息处理过程和学习效果。
该理论认为，学习者通过多种感官通道获取和处理信息，可以提高学习的效果和记忆的保持。
本文将详细介绍梅耶多媒体认知理论的相关概念、模型和应用，并结合具体案例进行说明和分析。
第一章：梅耶多媒体认知理论的基本概念1-1 认知负荷: 指学习者在学习过程中需要处理的信息量和复杂度。
1-2 多媒体学习: 利用多种媒体形式（文字、图像、音频、视频等）进行学习的方式。
1-3 多媒体原则: 针对多媒体学习设计提出的一系列指导准则和规则。
第二章：梅耶多媒体认知理论的模型2-1 多通道原则: 学习者通过多个感官通道获取信息，如视觉通道和听觉通道。
2-2 微观表征原则: 学习者将学习内容分解为更小的信息单元进行处理和记忆。
2-3 多媒体学习效果模型: 描述了如何利用多媒体原则提高学习效果和记忆保持的模型。
第三章：梅耶多媒体认知理论的应用3-1 多媒体教学设计: 根据多媒体原则进行教学设计，包括媒体选择、信息排列、信息维度等。
3-2 多媒体学习评估: 利用多媒体学习效果模型对学习结果进行评估和改进。
3-3 多媒体教学策略: 结合多媒体原则进行具体的教学策略设计和实施。
附件：本文档附带以下附件供参考：附件一：梅耶多媒体认知理论相关研究论文合集附件二：梅耶多媒体认知理论应用案例分析法律名词及注释：1-著作权法：保护著作权人对其作品的权利和权益的法律。
2-知识产权：指人们在创造和发明中所拥有的合法权益。
梅耶的多媒体教学原则梅耶的多媒体教学原则提出了多媒体教学中需要遵循的一些原则，这些原则可以帮助教师在设计多媒体教学内容时更加有效地传达知识和信息。
以下是梅耶的多媒体教学原则的中文描述。
一、多媒体原则多媒体原则指出，在设计多媒体教学内容时，应该尽可能地利用不同的媒体形式，如文字、图像、声音和视频等，来展示信息和知识。
这样可以更加生动地呈现教学内容，增强学生的注意力、理解和记忆力。
二、信号原则信号原则认为，多媒体教学中应该避免不必要的视觉和听觉干扰，而要以清晰、简洁、一致的方式呈现信息。
例如，使用不同的字体、颜色和动画效果可能会使学生分散注意力，而影响教学效果。
三、连续原则连续原则指出，多媒体教学中应该呈现一系列相关的信息和知识，而不是零散、孤立的片段。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆教学内容，并将不同的知识点联系起来，形成整体的认知结构。
四、分段原则分段原则认为，多媒体教学内容应该被分成小的、易于消化的段落。
这样可以避免信息过载，同时也有助于学生更好地理解和记忆知识点。
每个段落应该有一个清晰的标题，以帮助学生跟随教学内容的进展。
五、限制原则限制原则指出，在设计多媒体教学内容时，应该尽可能限制视觉和听觉刺激的数量和程度。
这样可以帮助学生更好地集中注意力，同时也避免了信息过载的风险。
六、一致性原则一致性原则认为，多媒体教学中不同的媒体形式应该保持一致的风格和格式，以避免混淆学生。
例如，字体、颜色和动画效果应该尽可能保持一致，而不是过度变化。
七、个性化原则个性化原则认为，多媒体教学应该考虑学生的个性化差异，以便在教学内容和方式上进行适当的定制。
例如，可以根据学生的兴趣爱好、学习风格和认知特点来设计教学内容，以加强他们的学习体验和效果。
八、反馈原则反馈原则指出，在多媒体教学中应该及时给予学生反馈，以帮助他们了解自己的学习情况和进展。
例如，在课程的不同阶段可以设置测验和评估，以检查学生的掌握程度和理解深度，并给予相应的反馈和建议。
梅耶多媒体教学设计10条原则：依托媒体技术实现意义学习作者：毛伟盛群力来源：《现代远程教育研究》2017年第01期摘要：多媒体学习是一种知识建构过程，需要遵循人类学习的三条基本原则，即双向通道原则、容量有限原则和主动加工原则。
多媒体教学设计应该尽量减少外在认知加工，善用必要认知加工和促进生成认知加工。
具体来说，就是要在教学中落实好聚焦要义、提示结构、控制冗余、空间临近、时间临近、切块呈现、预先准备、双重通道、多种媒体、个性显现、原音呈现和形象在屏等具体原则，以此做到依托技术实现意义学习。
就运用技术促进学习这一主张而言，国际著名学者的切入点并不相同，加涅主张运用媒体技术主要是为了更好地配合不同学习结果的教学以及不同的教学情境，乔纳森主张采用媒体技术主要是为了在建构主义学习环境中帮助学习者获得更多自己需要的信息、完成内部协商和外部协商，而梅耶主张运用媒体技术旨在从双重通道认知加工——主动选择、组织和整合信息（其中包括语词与画面）的视角帮助学习者更好地理解知识并最终实现意义学习。
因此，从这一意义来说，梅耶的多媒体技术理论对加涅的媒体技术理论实现了跨越式发展，也为乔纳森的媒体技术理论提供了一种新的视角。
关键词：梅耶理论；多媒体教学；教学设计；教学原则；媒体技术；意义学习中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2017）01-0026-10doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.01.004学习者的学习不应只局限于知识的保持，更重要的是要具备问题解决和迁移能力，即学习者须对所学材料主动进行选择、组织以及整合，理解所学知识，并将所学知识的一般原理迁移到新的情境中以解决新问题，从而实现意义学习。
教师则须为学习者创设学习环境，提供学习经验，使其能有效利用所学知识来解决新问题（Mayer，2002）。
然而，教学中如果单纯采用语词或画面呈现信息，均不能充分利用人类用于信息加工的双重通道，而且会出现某一通道认知过载而另一通道处于闲置的状态，从而造成认知资源的浪费。
梅耶正是在这一背景下提出了多媒体学习与教学理论，认为教师应该同时采用语词与画面呈现信息，以帮助学习者充分利用自己的认知资源，实现意义学习（Mayer，2009）。
多媒体教学是指用语词和画面共同呈现信息，以促进学习者的学习。
语词可以是印刷的文本，也可以是口头的言语；画面可以是静态的，如照片、图画、插图、地图等，也可以是动态的，如录像或动画等。
信息呈现的媒介有很多，其中包括最常见的书本、电脑、电视等，它们都可以将语词和画面两种信息表征形式有效结合在一起，共同呈现信息。
梅耶认为多媒体学习是一种知识建构，而这种知识建构观主要基于以下三条原则：一是双重通道原则，即人类有两个信息加工通道，一个负责视觉信息加工，另一个负责听觉信息加工；二是容量有限原则，即每一个信息加工通道一次同时加工的信息量是非常有限的；三是主动加工原则，即学习者必须主动去选择、组织与整合信息（Clark et al.，2016）。
在多媒体学习过程中学习者会进行三种认知加工：外在认知加工（又称无关认知加工）（Extraneous Processing）、必要认知加工（Essential Processing）和生成认知加工（Generative Processing）（Mayer，2005）。
多媒体教学设计应该尽量减少外在认知加工，善用必要认知加工，促进生成认知加工。
基于多媒体学习认知理论，梅耶一共提出了10条多媒体教学设计原则，目的在于充分利用人类有限的认知容量，帮助学习者积极进行认知加工——主动选择信息、组织信息和整合信息，最终实现意义学习。
一、减少外在认知加工的多媒体教学原则如果课程中包含一些有趣但与教学目标无关的细节，以及教学设计混乱，即斯威勒（J. Sweller）所说的因为教学策略不当导致学习者所进行的一些学习活动与图式的获得没有任何关联（Sweller，1994），这样势必会耗费太多的认知资源进行一些无关教学目标的外在认知加工，以致学习者没有足够的认知资源用于必要认知加工和生成认知加工。
为减少无关材料的外在认知加工，梅耶提出聚焦要义、提示结构与控制冗余三条多媒体教学设计原则。
为减少因课程布局安排不合理而进行的外在认知加工，梅耶提出空间临近、时间临近两条多媒体教学设计原则。
1.聚焦要义原则所谓聚焦要义原则（Coherence Principle），是指由于所授课中存在一些无关教学目标达成的材料，因此必须从多媒体授课中删除那些无关的文字、声音和画面等。
梅耶提出聚焦要义的三种情形：删除那些有趣但又无关的文字和画面；删除那些有趣但又无关的声音和音乐；删除那些多余的文字和符号（Mayer，2009）。
这样做主要是因为它们会占用学习者工作记忆中原本就有限的认知资源，分散学习者的注意力，甚至导致学习者将新的学习材料与一些无关材料整合在一起，无法实现对学习材料的有效组织。
有时为了增加学习者学习课文的兴趣，教师会添加一些非常有趣且极具娱乐性的材料，但是它们又与课文作者本身要表达的主题没有关系，加纳（R. Garner）等人把这些无关材料称为“花边细节”（Seductive Details）（Garner et al.，1989）。
哈普（S. F. Harp）和梅耶把那些有趣但无关的文本称为“花边文本”（Seductive Text），把那些有趣而无关的插图称为“花边插图”（Seductive Illustrations），从而将无关文字与无关画面区分开来（Harp et al.，1997）。
例如，当教师用一组带文字解释的图来描述闪电形成的过程时，如果教师在每一幅图旁边都配上其他似乎相关的图和文字，如在组图中某一幅图片旁配上一段有关飞机遇气流颠簸以及闪电不会对飞机造成太多破坏的文字原因分析，同时也在文字右边配上了一张飞机被闪电击中的图片。
这样所添加的文字和图片的确可以起到吸引学习者注意力的作用。
然而，这些添加的“花边细节”会让学习者看不到闪电形成前后阶段之间的因果关系，他们会把每一步骤看成是一个独立的事件，而不是整个因果链中的一个组成部分，以致学习者最终不能注意到整组图片之间闪电形成的因果关系，从而不能将课文组织成连贯一致的整体。
那么，主张添加“花边细节”的理由是什么，以及这种主张背后的深层问题又在哪儿呢？添加“花边细节”的主张主要是基于激活论（Arousal Theory）。
韦纳（B. Weiner）指出，激活论在以往动机研究领域大行其道（Weiner，1992），金茨（W. Kintsch）则认为该理论主要用来激发学习者的情感兴趣（Kintsch，1980）。
根据激活论，“花边细节”可以起到激励学习者的作用，让他们更加专注，并且在课堂上学习得更多。
不难看出，激活论的理论基础其实就是信息传递理论，即认为知识是可以直接从教师传递给学习者的。
然而，梅耶的多媒体学习认知理论则认为学习是一种知识建构，即学习者基于新的学习材料以及自己已有知识主动地建构心理表征。
然而，“花边细节”必定会对学习者的知识建构造成一定程度的干扰：它们会转移学习者的注意力；学习者无法将学习内容搭建成一种连贯一致的结构；学习者会错误地认为学习材料的主题就体现在这些花边材料中（Mayer，2009）。
2.提示结构原则所谓提示结构原则（Signaling Principle），是指如果给学习者学习提示，突出主要学习材料的组织，那么学习者的学习效果会更好（Mayer，2009）。
提示可以帮助学习者减少不必要的外在认知加工，把注意力集中在课文的一些关键要素上，并且将它们关联起来。
聚焦要义原则要求在多媒体教学设计中尽量减少一些花边细节，但有些情况下则很难移除这些花边细节。
如果在学习者选择和组织学习材料时能给予一些提示，那么他们同样可以收到不错的学习效果（Lorch，1989）。
提示可以是言语材料的提示，也可以是视觉材料的提示。
言语材料的提示策略包括：（1）课前用一句话概述要学习的内容，通常会采用“在学习本课之后，你们将会了解到或理解……”；（2）用一个短语或一个简短的句子做文章每一部分的小标题，并放在相应部分的开头，如果把这些标题串起来就是文章的概要了；（3）大声而且缓慢地口头强调一些关键词，以英语阅读材料为例，如“I want to marry him instead of you”；（4）文中插入表示各种关系的信号词，如表示时间关系的first等，表示因果关系的because等，表示让步关系的although等。
另外，我们还可以对视觉材料进行提示，即让学习者关注画面中某些特定部分。
视觉材料的提示策略包括：（1）使用箭头，如在多媒体教学中播放动画时，可以使用箭头指向同步语音中所提到的特定部分，以引起学习者对特定信息的关注；（2）区分颜色，即在所播放的动画中使用不同颜色，以区分不同事物；（3）闪烁，即将某一系统或事物的特定部分闪烁，以引起学习者的特别注意；（4）指向手势，即屏幕上用一个手型图标指向系统的某一特定部分；（5）灰显，即屏幕上的动画在描述某一特定部分时，该部分放大显示，而图片中其余部分则变成灰色显示（Mayer，2009）。
采用提示结构策略，可以帮助学习者聚焦文本中一些关键的概念性信息，并将这些概念组织起来。
换言之，提示结构策略能够起到两个关键作用：一是选择性注意，即提示会引导学习者将注意力集中在文本中的一些概念性信息上；二是连贯一致的组织，即提示可以帮助学习者在一些关键概念之间形成一个因果链，从而建构一个内在连贯一致的心理表征（Loman et al.，1983）。
当然，提示结构原则也有其边界条件。
迈耶（B. J. F. Meyer）等人通过研究发现，提示结构策略对认知技能不太高的学习者所起到的作用往往会更大（Meyer et al.，1980），这可能是因为认知技能高的学习者更善于调整自己的阅读策略，从而理解结构性并不强的文本材料。
尹拯（H. Jeung）等人的研究结果显示，像闪烁这样的视觉材料提示策略对于复杂的多媒体材料展示能产生有效作用，但是如果所呈现的材料简单，其能起到的作用就不明显了（Jeung et al.，1997）。
3.控制冗余原则所谓控制冗余原则（Redundancy Principle），是指以画面、解说两种形式呈现信息所产生的学习效果要比以画面、解说、文本三种形式呈现信息所产生的效果好（Mayer，2009）。
然而，有人主张在动画、解说的基础上再添加与解说内容相同的文字，认为这样会产生更好的学习效果。
这种主张的理论基础就是“学习偏好假设”（Learning Preferences Hypothesis）。
