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关于高职院校加强人文素养教育问题的分析与思考摘要：文章在分析和梳理当前高职院校人文素养教育现状和存在问题的基础上，有针对性地从提高思想认识、体现职业人文教育特点、营造特色校园文化氛围、提高教师职业人文教育能力等方面提出相应的对策颇具价值。
Abstract： This paper puts forward the corresponding valuable countermeasures at the aspect of improving ideological understanding, reflecting education of vocational humanistic quality, making characteristic campus culture atmosphere and improvingthe teachers' ability of education of vocational humanistic quality based on analyzing the current situation of education of humanistic quality in higher vocational collegeand its problems.关键词：高职；人文素质教育；现状；对策Key words: higher vocation; education of humanistic quality; current situation; strategy中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）07-0307-020 引言随着高职院校至上世纪九十年代兴起以来的蓬勃发展，目前，高职院校作为一个教育大类而归属于我国高等教育体系已成为人们的广泛共识。
然而在实际生活和工作中，由于人们对高职院校“培养具有一定的理论知识和较强的实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能应用型人才”的教育目标定位的偏颇理解，使得许多高职院校在人才培养过程中凸显出了一个令人担心的问题：高度关注技能本位，极度忽视人文教育，严重偏离了高等教育健康发展的轨道。
新时期中职学生人文艺术素养现状及其问题分析近年来，职业教育的发展越来越多元化，其中的人文训练也在不断丰富着。
较之以往，现在的中职学生比以往拥有更广泛的人文艺术素养，但是，也存在着一定的问题。
本文就以中职学生的人文艺术素养现状及其问题进行分析，并提出有效的解决建议。
一、中职学生人文艺术素养现状（一）中职学生对人文艺术熟悉程度有所提升。
随着职业教育不断发展，中职学生对文学、艺术、宗教以及其他人文科学的熟悉程度均有所提升。
通过课程学习和文化活动，他们已经掌握了一定的文化知识，可以用正确的角度来理解和发掘各个学科的文化内涵。
（二）中职学生的文化修养有所提高。
如今的中职学生比以往更加了解人文文化，已经具备了培养文化修养的能力，可以通过自身的修养和态度来学习和传播人文文化的知识。
（三）中职学生的情感交流能力有所增强。
在与其他人的沟通中，中职学生表现出了更加优雅、礼貌和文明的态度。
他们明白自己要尽量减少对对方的社会性压力，在与外界沟通时，尽量采取友善的态度。
二、中职学生人文艺术素养问题（一）学习普及程度仍然较低。
尽管中职学生的人文艺术素养已经有了提升，但是，他们在学习上还有很大的提升空间，甚至有些中职学生会感到无从下手，不敢轻易接受新知识。
（二）人文艺术素养考核不完善。
由于中职学生的人文艺术素养现在还没有形成完善的考核体系，这类考核主要以文学、历史和哲学等学科知识为主，实际上，他们的人文艺术素养是一个更为丰富多元的概念，应该不断完善考核体系，使其更加完善。
（三）文化表达能力还有待提高。
在现代社会，人们追求个性化和多样化，做到这一点，需要不断培养和提高文化表达能力。
但是，由于中职学生缺乏系统性的文化表达训练，他们在文化表达方面还有着很大的潜力可以挖掘。
三、解决建议（一）积极推进职业教育的人文训练。
应该加强职业教育的人文训练，要求学生学习更多的文学、艺术、宗教以及其他人文科学的知识，充分发掘古代知识的智慧，提高学生的文化素养。
高职艺术院校学生文化素养的缺失与应对策略
高职艺术院校学生文化素养的缺失主要表现在以下几个方面：
艺术与科技素养不足：部分学生过于偏重于技术层面的表现，忽视对艺术内涵和理论的学习，导致作品缺乏深度和创新性。
文化常识匮乏：部分学生对于艺术的历史背景、文化内涵、名家作品等方面的了解不足，缺乏对于传统文化的尊重和理解。
表达能力不足：部分学生在表达自己的作品时缺乏清晰的思路和准确的语言表达能力，导致作品无法准确地传达自己的意图。
应对策略包括以下几点：
加强艺术与科技的交叉融合：学校可以开设相关的专业课程，引导学生进行跨学科的学习与实践，使他们在技术的基础上提升对艺术的理解和创作能力。
加强文化素质教育：学校可以组织丰富多样的文化活动，如参观艺术展览、观看文艺演出等，培养学生对于艺术历史和传统文化的兴趣与了解。
加强表达能力培养：学校可以设置相关的课程或开展演讲比赛、创作比赛等活动，提升学生的表达能力和创作能力。
注重综合素质培养：学校可以引导学生参与社会实践活动，增加他们对社会现象的理解和反思能力，提升综合素质和人文关怀。
定期评估和学科交流：学校可以定期对学生的文化素养进行评估，发现问题并及时进行改进。
同时，可以组织学科交流活动，促进学生之间的交流和合作，提高学生的艺术创作水平和文化素养。
高职院校人文教育存在的问题与对策摘要：针对高职院校人文教育现状及其存在问题的原因进行了分析，并提出了如何强化改革高职院校人文教育的思路与对策。
关键词：高职；人文教育；问题德国哲学家卡尔雅思贝尔斯曾说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”。
如果说高等职业教育主要培养学生在特定职业中的实用理论、实用知识和实用技能，那么，人文教育就是贯穿高职教育并起着支撑作用的部分，对高职大学生的培养和成长具有基础性、根本性意义。
1高职院校人文教育现状及其存在问题的原因所谓人文教育，是指对受教育者进行促进人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育。
它通过把人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，使人洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的目标和意义，找到正确的生活方式。
高职人文教育就是在高等职业技术教育理念主导下、在其相对独特的教育条件和规范中，把人文教育和职业教育有机融合，以人文化的教育方式使不同专业学生深刻理解特定职业的社会意义，进而培养人的职业素养和职业意识的一种教育活动。
其实质是做人的教育，是培养学生的精神品质，奠定学生从事社会工作、承担社会角色特别是职业角色的重要基础。
近年来，随着高职教育从规模扩张转向内涵发展，高职人文教育的研究和实践，已从初期强调理念、争取课时进入关注内涵定位和学科建设的层面。
许多高职院校加大人文教育的力度，并有目的、有组织、有计划、有系统的组织落实，在不断完善学生的知识结构和培养学生的人文精神方面，取得了一定效果。
然而，从我国高职人文教育来看，立足于人文内涵和高职需求的自我定位还不明确，人文教育仅停留在单向发问的架构中，对职业教育的价值、品行、内涵没有进行充分解剖；高职人文教育的本质、特色还不清晰；体制、机制、模式还没有实质性进展；高职人文教育处于“边缘化”状态，未进入高职教育的核心层面。
产生这样的问题是多方面原因导致的。
1.1社会转型期人文价值系统缺失，影响人文教育的发展当前我国正处于经济社会发展的转型期，社会意识多元、多样、多变，道德文化、价值观问题日渐突出，特别是市场经济下的效率优先、个人本位、注重功利的价值取向，质疑和拷问着传统文化价值观中的公平优先、社会本位、重义轻利等价值取向。
艺术类高职学生人文素养的缺失及其提升途径作者：徐玉娟来源：《青年与社会》2015年第02期【摘要】艺术高职学生人文素养不仅关系到主体自身的发展问题，更是关系到艺术类高职院乃至整个社会经济发展的重大问题。
笔者从人文素养的内涵出发，分析了当前艺术类高职学生人文素养缺失的实际表现及其原因，提出从三个方面全面提升艺术类高职学生人文素养的途径。
【关键词】艺术类高职学生;人文素养缺乏人文基础的艺术教育在很大程度上制约了学生的艺术专业学习，不仅不利于学生和艺术类高职院校自身的长远发展，更不适合当今经济社会转型时期文化创意产业大发展的切实需要。
一、艺术类高职院校学生人文素养缺失的实际表现（一）人文知识贫乏。
首先是基础人文知识贫乏。
具体表现为知识面狭窄，对文化知识掌握不够，且忽视对基础人文知识的学习。
在笔者的调研和访谈中发现，同学们写一份简单的请柬、申请书等，在格式、用语上也常常出错，甚至是写同班同学的姓名都会出现很多错别字。
在与专业老师的交流中，很多老师都反映学生在写自己的作品简介时常常是前言不搭后语、行文错字连篇。
其次是艺术人文知识的贫乏。
具体表现在对艺术专业知识的掌握往往局限于表层，认识比较肤浅。
（二）人文精神淡薄。
具体表现在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化等问题。
笔者长期工作在艺术类高职院校，能够亲身体会到学生中间实用主义、功利主义、拜金主义以至享乐主义风行;学生往往对艺术追求自由、个性、张扬以及特立独行存在误解，加上社会上各种消极文化观念和不良习气的渗入，道德失范现象令人担忧。
（三）审美眼光低下、创新能力缺乏。
审美眼光指对审美修养、审美能力的形象说法，即作家艺术家观察、体验、感受生活和欣赏艺术作品的锐敏眼力。
他们在生活面前能看到—般人看不到的东西，对艺术作品有一种敏锐的艺术感受能力。
现实中我们的学生对美的认识和感受不足，往往会出现不知道什么是美，也不知道怎样欣赏美;缺乏高雅的审美趣味，访谈中我们深切地感受到学生们对影视明星的了解远远比对艺术大师的了解更多更清楚。
新时期中职学生人文艺术素养现状及其问题分析进入新时期，推动中职教育改革的步伐越来越积极，更加注重中职学生的人文艺术素养教育。
而新时期中职学生的人文艺术素养水平，毋庸置疑的是一个有待面临的挑战。
对于中职学生来说，其人文艺术素养的素质显得尤为重要，而新时期中职学生的人文艺术素养水平如何，是一个需要解答的问题。
一、中职学生人文艺术素养现状目前，大多数中职学生在人文艺术素养方面表现出一定的不足，这些不足往往凸显在以下几个方面：（1）缺乏文化素养。
对于大多数中职学生来说，他们缺乏文化素养，比如艺术、历史、哲学等。
（2）缺乏审美能力。
中职学生缺乏审美能力，比如鉴赏艺术、识别美、了解文艺等。
（3）缺乏道德素养。
大多数中职学生缺乏道德素养，比如拒绝腐败、保护环境、尊重他人等。
（4）缺乏社会礼仪。
中职学生也缺乏社会礼仪，比如文明礼貌、善待他人等。
总之，新时期中职学生的人文艺术素养水平总体上还存在一定的不足，尤其是文化素养、审美能力、道德素养以及社会礼仪等方面。
二、新时期中职学生人文艺术素养的问题1. 不全面的学习内容大多数中职学校对于人文艺术素养教育，往往出现缺乏全面性的学习内容。
例如，虽然有一些学校已经开设了艺术课程，但是这些课程缺乏全面性，教学深度也不够。
2.政作用缺失另外，新时期中职学校在人文艺术素养教育方面，行政作用缺失。
即便有一些学校开设了相关的艺术课程，但是落实起来比较困难，缺乏真正的行政支持。
3.师的素质有限此外，由于教师的素质有限，新时期中职学校也无法充分发挥人文艺术素养教育的作用。
大多数中职学校并没有充分培养特殊型的、具有艺术素质的教师，这也严重影响了中职学生的人文艺术素养教育。
三、中职学生人文艺术素养现状及改善措施1. 优化学习内容首先，在新时期中职学校要加强全面性的人文艺术素养教育，优化学习内容，着重提高学生的审美能力。
2.强行政作用其次，加强行政作用，更加重视人文艺术素养教育，积极支持、建议和督导学校对人文艺术素养教育的实施和推进工作。
艺术类高职学生人文素养的缺失及其提升途径【摘要】艺术类高职学生人文素养的重要性不容忽视，在学生中普遍存在缺失的问题。
本文首先分析了影响艺术类高职学生人文素养缺失的原因，包括教育体制、学习环境等多方面因素。
随后探讨了加强人文素养教育的必要性，强调了跨学科合作和社会实践活动对人文素养提升的重要性。
文章还提出了多元化人文素养提升途径，包括艺术类学生参与社会活动、开展文化交流等建议。
结论部分强调了加强艺术类高职学生人文素养教育的紧迫性，并展望了未来提升人文素养的发展趋势。
通过本文的探讨，希望能够引起社会对艺术类高职学生人文素养的关注，推动相关教育改革与发展。
【关键词】艺术类高职学生、人文素养、教育、跨学科合作、社会实践活动、多元化、提升途径、发展趋势1. 引言1.1 艺术类高职学生人文素养的重要性艺术类高职学生人文素养的重要性在当今社会越发凸显。
人文素养是人们对人类文化、历史、哲学、艺术等方面的理解和修养。
对于艺术类高职学生来说，具备良好的人文素养不仅能够拓展其艺术视野，深化对艺术作品的理解，更能够提升其创作水平和审美品味。
艺术类高职学生需要具备人文素养才能更好地理解艺术作品背后的文化内涵和时代背景。
通过对历史、哲学、文学等方面的学习，可以更好地理解艺术作品所传达的思想和情感，从而深化对艺术的理解和欣赏。
艺术类高职学生在创作过程中也需要借助人文素养来拓展创作思路和表现手法。
通过对人文知识的学习和积累，可以为他们的创作提供更多的灵感和素材，使作品更具有深度和内涵，更能够引起观众共鸣。
艺术类高职学生人文素养的重要性不可忽视。
只有不断提升人文修养，才能在艺术创作和理解上取得更高的成就。
加强对艺术类高职学生人文素养的培养，对于他们的职业发展和个人成长具有重要意义。
2. 正文2.1 影响艺术类高职学生人文素养缺失的原因1. 课程设置不足：许多艺术类高职院校的课程设置偏重于专业技能培养，忽视了人文素养的培养。
很多学生在接受教育的过程中缺乏对人文知识、艺术历史等方面的学习，导致其人文素养水平偏低。
高职人文素质教育反思导言：教育是社会进步的基石，而人文素质教育则对每个人的综合素质发展起到至关重要的作用。
然而，高职人文素质教育却面临着一些亟待解决的问题。
本文将围绕高职人文素质教育的现状和问题，以及其反思和改善措施展开讨论。
一、高职人文素质教育的现状和问题1.缺乏意识引导和教育目前，高职院校往往重视学生的专业知识和技能培养，而忽视了对人文素质的培养。
许多学生对人文知识的重要性缺乏认识，对自身的人文素质培养缺乏理解。
这种现象使得高职人文素质教育成为了摆设，缺乏具体的教育行动和引导。
2.教育内容单一高职院校针对人文素质教育所开设的课程往往过于单一，内容集中于一些基础知识灌输，缺乏针对性、实践性以及互动性。
而这种单一的教育模式无法满足学生多元化的需求和兴趣，导致很多学生对人文素质教育失去兴趣和动力。
3.缺乏教育资源和延伸活动相比于大学本科教育，高职院校的人文素质教育往往面临着资源匮乏的问题。
缺乏相关的教材、图书、讲师和专业的文化活动，使得高职院校在人文素质教育方面的教育资源有限。
同时，缺乏有针对性的延伸活动，无法引导学生去实践和应用所学的人文素质知识，影响了教育效果。
二、高职人文素质教育的反思和改善措施1.增强意识，提高重视程度高职院校应该从校级和教师层面上加强对人文素质教育的意识培养，认识到人文素质教育的重要性，并将其纳入到教育规划和目标中。
同时，教师们也应该增强对人文素质教育的认识，提高其重视程度，给予学生更多的人文素质教育关怀。
2.拓展教育内容，充实教育形式高职院校应该开设更加丰富多样的人文素质课程，以满足学生的多元化需求。
课程内容可以包括人文历史、文学、艺术、哲学等方面，激发学生对人文素质教育的兴趣和学习欲望。
同时，应采用多种教育形式，如讲座、讨论、实践等，增加互动性和实践性，提高教育效果。
3.建设教育资源和加强延伸活动高职院校应该投入更多的人力和物力资源，建设丰富多样的人文素质教育资源。
包括引进更多的优质教材、图书馆建设、文化讲座活动等，以提供丰富多样的学习资源。
高职院校学生人文素养的现状调查与分析1. 引言1.1 背景介绍在当前经济全球化和信息化的背景下，高职院校学生需要具备良好的人文素养，才能适应多元化的社会环境和复杂的职业需求。
由于各种因素的影响，高职院校学生的人文素养水平存在不同程度的问题和不足，亟待加强研究和引导。
本文将对高职院校学生人文素养的现状进行调查和分析，旨在找出存在的问题并提出改进措施，以推动学生人文素养的提升和发展。
部分到此结束。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在通过对高职院校学生人文素养现状进行调查与分析，探讨学生人文素养水平的现状和存在问题，查找影响因素并提出改进措施。
通过对学生人文素养水平的调查与分析，为高职院校的人文素养教育提供参考，提升学生综合素质的发展，促进学生思想品德的全面提升和专业素养的提高。
通过一个深入的分析，发现学生人文素养的现状问题，提出相应的解决建议，为高职院校提供更科学合理的人文素养培养模式，促进高职院校学生人文素养的全面提升。
1.3 意义和作用高职院校学生人文素养的提升对于他们未来的职业发展和综合素质的培养具有重要意义和作用。
人文素养能够帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，提高他们的道德修养和人文精神，使其成为有社会责任感和人文情怀的人才。
人文素养还能够促进学生的文学修养、艺术修养和审美情感的培养，使他们具备更广阔的文化视野和更丰富的精神生活。
人文素养还可以培养学生的批判性思维能力、创新能力和跨学科综合能力，提升他们的综合素质和竞争力。
高职院校学生人文素养的提升对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的现实意义和深远影响。
2. 正文2.1 高职院校学生人文素养现状调查高职院校学生人文素养的现状调查是通过问卷调查、实地观察、访谈等方式进行的，主要涉及学生对人文素养的认知程度、对人文科学知识的掌握情况、对人文艺术的欣赏能力等方面。
调查结果显示，部分高职院校学生存在人文素养欠缺、认识模糊、学习兴趣不高等问题。
高职艺术类人文素质课程存在的问题分析作者：吴宝善来源：《山东青年》2016年第03期摘要：当今教育观和人才观已经由重知识向重能力、重素质转移，把知识的提高和能力与素质的发展联系，把知识转化为能力和素质的“能力本位”教育观，鉴于此种认识，各国纷纷对教学进行改革，运用职业活动导向教学来进行相关课程的教学，对学习者、教师的提升有着积极的促进作用，本文结合高职教育的实际特点，分析了目前高职艺术类人文素质课程存在的主要问题。
关键词：人文素质课程；职业活动；高等职业教育；一、人文素质课程观念尚不清晰，课程结构尚未搭建（一）人文素质课程观念尚不清晰在高职院校，人文素质课程观念尚不清晰，艺术类专业所开设的人文素质课程类别少，职业教育的课程理念尚不清晰。
人文素质课程是高职各专业尤其是艺术类专业课程的重要组成部分，原因是人文素质课程具有实用性、社会性等特征。
人文素质课程对培养一个人的社会性是非常关键的。
高职专业一般应用性较强，容易忽视开设人文素质类课程。
这对于高职毕业生今后的发展是不利的。
高职毕业生的口径比较窄而且单一，如果忽视人文素质教育，不利于其成为一个有职业发展力的人才。
现在上至教育部一些高校普遍呼吁开设人文素质课程，以培养学习者深厚的文化底蕴和全面发展的人格。
在高职院校，这种需要尤为迫切。
在这种背景下，高职院校仍缺乏较为清晰的人文素质课程理念，这导致人文素质课程在开设过程中遇到一些理念和实际问题。
1.人文素质课程的价值争论人文素质课程的价值是隐性的、潜移默化的，很难直接得到衡量。
相对于实用教育，人文素质教育更多的是一种文化教育、人格养成教育。
人文素质教育的影响作用渗透到学习者的价值观中，表现为学习者对文化的认同、对理想的追求。
由于人文素质课程的作用是持久的、隐性的，因此有关人文素质教育的一些短视的、急功近利的观念都是不妥的。
为了克服实用主义带来的科学主义、机械主义思想的影响，需要扎实做好人文素质教育，开设丰富多彩的人文素质课程，打牢人文素质教育根基，让重视人文素质教育的理念发挥持久的作用，以影响更多的学习者。
2.人文素质课程形式争论人文素质课程都有哪些形式呢？开设人文素质课程需要同传统学科课程一样吗？其实这些问题说明人们对人文素质课程还不够了解，尚缺乏从课程的角度看待人文素质课程方面的认识。
人文素质课程是一个统称，人文素质课程包含一些具体的课程，如中国传统文化、大学语文等。
这些课程构成了人文素质课程这一模块或板块。
人文素质课程有较为一致的课程目的，在具体范围上则差别比较大，内容也不尽相同。
从课程的角度来看，人文素质课程模块下开设的课程其形式可以是多种多样的，在具体教学方式上也变化多样。
一些人文素质课程大多依附于某一个专业，如数学类的专业可能会开设《数学史》这样的人文素质课程供其他专业学生修读，医学类的专业可能会开设《人体常见病理》之类的课程，艺术类的专业可能会开设一些《音乐史》、《陶艺》、《影视欣赏》之类的人文素质课程。
总之，人文素质课程是多样的，其教学目的有一定的共性。
学习者除了掌握相应的基础知识之外，还要从中培养自身的人文关怀。
与人文素质课程形式相联系，诸如课程考核、教学方法、课程设计之类的问题也有较多争议。
从课程的角度出发，这些争议并不难解答。
从课程的角度来看，在课程设计之前需要弄清楚课程目的、课程内容、课程结构，在这些都已具备的条件下，对课程的争论才具有实际意义。
（二）课程结构尚未搭建由于高职院校是由不同专业的中等职业学校合并升格而成，这些院校目前面临着校台建设、资源整合、组织体系建设、专业建设、学科体系建设、师资队伍建设等方面的重大问题。
存在着许多困难，学校领导层把主要精力集中在解决学校的硬件建设等主要困难和问题上。
因此，对艺术类专业的人文课程的教学工作难以列入议事日程进行研究和讨论；学校的管理层在思想上也认为人文素质课程也非艺术专业的主干专业课程，难以引起重视；教学人员认为职业院校的教学特点是突出专业技能性、实践性、应用性，艺术人文素质课程无关紧要，可开可不开，有的即使列入教学计划，但内容和课时量也非常少，有的列入选修课或被专业课挤掉。
这些片面认识淡化了艺术类人文素质课程的教学。
1.艺术类专业人文素质课程体系缺乏科学性在高等职业院校的课程体系的整合过程中，大多把艺术类专业的人文素质课程和其他专业的人文素质课程简单合并，使艺术类人文课程失去了特色，难以构建适合艺术类专业的高职教育的艺术人文素质课程体系。
2.艺术人文课程缺乏有钎对性有特色的教材目前，艺术类高职教育的专业课教材大多采用国家或行业统编教材，而且还在积极编写具有高职艺术教育特色的校本教材。
而艺术类人文素质课程的教材部分采用原中专的教材，由任课教师增加部分内容；有些则是本科院校的教材在内容上进行了删减。
这些教材仅反映了内容的增减变化，而投有完整科学的知识结构体系，缺乏系统性、针对性和实用性，难以体现高职艺术类专业人文素质课程教学的特色和需要。
3.艺术类人文素质课程缺乏教学质量的监控评价体系高职院校在合并升格后有一个过渡期，各项教学质量的监控评价体系正在建立，对专业课程教学质量监控评价体系尤为重视，而艺术类人文素质课程的质量监控评价体系还是一个薄弱环节，因而在艺术类人文素质课程的教学过程中，由于长期受中专的教学模式、教学方法、教学手段、考核方式的影响，艺术类人文素质课程的教学改革没有得到新的突破，教学质量难以提高。
4.艺术类人文素质课程教学研究组织不够健全这些院校在合并升格后由于学科体系的整合，专门的艺术类人文素质课程的教学研究组织机构还不够健全，校际之间艺术类人文素质课程的研究团体还没有建立，教师外出学习、交流、培训的机会减少。
导致了对艺术类人文学科发展的新动态、新趋势了解掌握不够，教师的知识更新和业务能力的提高有待加强。
5.艺术人文课程师资队伍尚待培训提高由于高等职业院校师资队伍的整合，一昧地强调教师资源的共享，原在中等职业学校或职工大学担任人文素质课程的教师与其他类别的人文课程教师合并.这些教师在心理上教化了对艺术类专业人文素质课程的研究，有些院校甚至认为只要是人文素质课程的教师，艺术类人文素质课程谁都可教，谁都能教。
在任课教师的安排上不进行选择，存在随意性，忽视了医学人文课程的特殊性。
另一方面。
艺术类人文素质课程的教师队伍既缺乏层次性又缺乏学科带头人，对这支队伍的培训提高也注重不够。
二、已有人文素质课程理念性与实践性不足目前一些高职院校开设了部分人文素质课程，但其理念性和实践性不足已成为制约人文素质课程建设的重要因素。
一方面人文素质课程的理念性反映了课程教学目的，同时也反映了教育教学活动中对人的素质的理解，另一方面人文素质课程的实践性要求有助于人文素质课程理念的着地。
虽然人文素质课程比较重视理念性，尤其是关注人的文化性、审美性、社会性的发展，另一方面，人是处于特定社会关系中的人，人的活动具有实践性，人文素质课程注重实践性意味着对人的素质的认识是具体的而不是抽象的，其关注的是现实中的人及其活动。
从这个角度而言，人文素质课程也要注重实践性，考虑到人的人文素质发展的需要。
以湖南信息职业技术学院为例，该学院分信息工程系、机电工程系、计算机管理系、经济管理系和基础部，从基础能力、专业能力和社会能力三个方面进行高职人才的培养。
从三个方面能力建设的课程角度而言，人文素质课程很少，基础能力建设中有侧重于思想道德与法律修养方面的课程，社会能力建设方面的课程注重培养学生的社会性，重视社团工作的作用以及社会实践、职业素养方面的教育。
基础能力建设、社会能力建设方面的课程并不能明显地体现出人文素质教育。
可见，湖南信息职业技术学院人文素质教育仍然很薄弱，人文素质课程较少，人文素质理念淡薄，人文素质课程建设尚缺乏经验。
对于已有的人文素质课程还需要得到进一步完善，打造具有学校特色的人文素质课程，满足在校学生的发展需要。
三、人文素质课程脱离职业活动特点人文素质课程内容脱离职业活动需要或与职业活动联系不紧密，是由多种因素造成的。
人文素质课程脱离职业活动特点的显著表现是：人文素质课程脱离本校（院系）的实际情况，开设的课程并不能满足学习者的需要，以至于现有的课程流于形式，难以发挥作用。
一些人文素质课程比较具有代表意义，因而得到一定范围的推广，比如心理健康教育课程。
在古代，一些先贤们比较重视修身养性，对如何修身、治学提出了一些宝贵的建议，如《大学》里提到格物致知，朱熹倡导存心养性等，这些先人治学修身的经验具有一定的科学性和朴素哲学的思想，在进行心理健康教育中可以灵活运用这些素材、丰富课程内容。
这也是避免人文素质课程开设空泛的一个具体方法。
此外，除课程空泛之外，人文素质课程较少顾及高校职业教育特点是人文素质课程脱离职业活动的又一个具体表现。
有关湖南信息职业技术学院课程体系的分析表明，其开设的人文素质课程较少顾及本校职业教育特点，薄弱的课程体系使得人文素质教育的开展难以进行。
目前这是一种普遍现象，完善的人文素质教育课程体系才能支撑高职教育的培养目的，才能把高职教育的培养目的落到实处。
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