精心设计课堂提问,提高学生思维能力

立足课堂提问，培养学生的数学思维能力一位好的数学老师不仅能够教会学生掌握数学知识，更能够引导学生培养扎实的数学思维能力。

而立足课堂提问是培养学生数学思维能力的有效途径之一。

通过精心设计的提问，老师可以引导学生进行深入思考、启发他们的潜能，激发他们的兴趣，从而达到提高数学思维能力的目的。

本文将探讨如何通过立足课堂提问，培养学生的数学思维能力。

一、合理设计问题，引导学生思考在课堂上，老师可以通过提出问题引导学生思考，“如何求解这个方程？”，“你认为这个结论正确吗？为什么？”等等。

这些问题可以激发学生的思考欲望，引导他们充分思考数学问题，从而培养他们的数学思维能力。

通过合理设计的问题，老师可以激发学生对数学问题的兴趣，让他们从被动接受知识转变为主动思考、探究数学问题，提高他们的数学思维水平。

二、启发学生创新思维三、引导学生提出问题四、鼓励学生讨论交流在课堂上，老师还可以借助问题引导学生进行讨论交流，培养他们的数学思维能力。

通过讨论，学生可以分享自己的观点和解题方法，从而扩大他们的数学视野，提高他们的解题能力。

老师可以通过设计争论性的问题，引导学生进行辩论，锻炼他们的逻辑思维能力。

通过鼓励学生讨论交流，老师可以培养学生的团队合作精神、观点交流能力，从而提高他们的数学思维水平。

五、及时纠正学生思维误区在学生提出问题和讨论交流的过程中，老师可以及时发现学生的思维误区，进行及时的纠正和指导。

通过纠正学生的思维误区，老师可以帮助他们建立正确的数学思维观念，避免在学习数学的过程中形成错误的思维定势。

通过及时纠正学生的思维误区，老师可以提高学生的数学思维能力，使他们更加善于解决问题，提高解题的准确性和效率。

六、鼓励学生的自主学习。

精心设计提问，培养创新思维小学语文作为一门基础学科，对于学生的全面发展的终身发展具有重要意义。

培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，而语言文字的理解和运用又离不开思维的发展，在语文教学实践中，必须积极地给学生提供创新机会，开启学生的创新思维，真正培养出具有创新意识、创新精神的学生。

思维能力的训练，无不是靠问题来呈现的，问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态进入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。

课堂提问的着眼点可以在关键处、题眼处、精华处，用精心设计提问的方式来激发学生的学习积极性，使学生深入理解课文，培养创新能力。

一、启发主动参与提问，培养创新意识课堂教学是师生双方的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。

教学中应从每个学生的基础水平和个性出发，让不同层次学生拥有同等参与学习活动的机会，大胆地提出心中的疑问，这就要求教师要树立正确的学生观，相信每一个学生都有具大的潜能，鼓励学生积极提问，让学生在欢乐、和谐、宽松的支持性环境中提出有见地的问题，真正成为学习的主人。

二、抓住课题，精心提问题目是课文的眼睛，思维的窗口，从课题入手紧扣课题设计问题，可以激发学生的活动兴趣，为一节精彩的课奠定良好的基础。

如教学《索溪峪的野》，我先板书课题，问学生：“这个‘野’为什么加引号？看到这个课题你会联想到什么？”学生接着问道：“索溪峪的‘野’主要表现在什么地方？这里的‘野’和野生动物有关吗？”通过这些层层推进的问题，让学生通过课题，不难领会祖国山水的美丽景色，这样融理解题目与领悟文意为一体，提高学生创新思维的深刻性。

三、抓住关键内容提问，进行创新思维训练凭借教材进行思维训练不能巨细无疑，平均使用力量，否则就会使教学重点不够突出，影响学生创新思维的发展。

因此，在语文教学中，我注意教材的重点，抓住关键处进行创新思维训练，如教学《再见了，亲人》一文，在学生熟读课文，了解课文内容之后，我问：“为什么称朝鲜人民为亲人？”学生自然会回答：“志愿军战士与朝鲜人民感情深。

精心设计课堂提问，提高语文教学质量【文摘】在语文教学中，我们教师要精心设计课堂提问，运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高语文教学质量。

我采用激趣性提问、引导性提问、比较性提问、点拨性提问、发散性提问、诱导性提问开展教学，促进了我所教学生的思维，提高了所教语文课堂教学的效果。

【关键词】语文教学课堂提问改进教法精心设计教学质量课堂提问是教师最常用的一种教学方法。

“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”这就充分阐明了课堂提问的重要作用。

提问的优劣直接关系到课堂教学质量的高低。

那么，在语文教学中，我们应该怎样运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高教学质量呢？一、作激趣性提问在揭题时可作激趣性的提问，目的是培养情感，引起想象，使学生对课文产生兴趣。

“良好的开端是成功的一半。

”开始上课，必须尽快激起学生学习兴趣，将他们的学习心理调整到最佳状态。

如我在教人教版小学一年级《小猫种鱼》这一课时，觉得课题十分新颖独特。

于是我问：世界上哪些东西可以种植？接着我在黑板上贴上一条“鱼”，问：鱼可不可以种？孩子们都说鱼是不可以种的。

我又把一只“小猫”贴在“鱼”前并写上“种”字。

小朋友们一看，都瞪着好奇的眼睛，有的小声嘀咕：鱼怎么能种呢？小猫真傻。

有的说：真奇怪，小猫为什么要种鱼呢？我抓住时机继续问：小猫为什么要种鱼呢？它是怎样种鱼的？结果又是怎样的呢？像这样提问，能引起学生学习新知识的兴趣，调动学生学习新课的欲望，带着强烈的兴趣投入新课学习，一定会收到预期的效果。

二、作引导性提问在细读课文时可作引导性提问，目的是引导学生了解课文的主要内容，突破教学的重难点。

过易或过难的提问都难以有效地引起和促进学生的思维，会使学生感到索然无味。

对于难度较大的问题，教师可提出几个过渡性的问题，然后逐渐引导到中心问题上。

如我在教学人教版小学二年级《三只白鹤》时，为了使学生理解另外两只白鹤找不到鱼的原因（这是本课的难点），我先让学生看屏幕显示图，然后引导他们想想：时间发生变化了吗？太阳的位置会不会变？白云是不动的吗？柳树呢？让学生看动态的图，积极地思考，不但理解了课文中的主要内容，而且对课文的难点也就轻易地解决了。

精心设计课堂提问，引导学生有效学习
1. 在开始学习新课程之前，您会想要了解什么问题？
2. 在课堂授课之前，您有哪些关于这个主题的预设思维？
3. 请举例说明与本课程内容相关的现实生活中的应用。

4. 请从课堂内容与您自身的经验之间建立联系，并分享一些相关的例子或故事。

5. 对于您而言，哪些概念或部分比较困难？我们可以使用什么方式来帮助您更好地理解和掌握它们？
6. 在学习这门课程的过程中，您遇到了哪些挑战？您是如何克服它们的？
7. 请说明您希望从本课程中获得什么样的技能或知识，并说明为什么对您来说它们是重要的。

8. 在课程结束时，您想要对自己在这个主题上的进步做怎样的评估？
9. 请分享您在学习这门课程时遇到的关键洞察或领悟。

10. 最后，请回顾一下这堂课，如果您有机会改变课堂设计或内容的话，您会进行哪些改动？。

精心设计数学教学问题,优化学生思维品质摘要：在数学课堂教学中，教师要精心设计课堂问题，激发学生自主探究的兴趣培养学生的问题意识。

教师应以课堂教学为抓手，抓住学生的兴趣点、生活起点、思维关键点和认知着力点，精心设计问题，让数学课堂成为学生发展的沃土。

关键词：数学问题；课堂教学；设计；问题意识数学课程标准指出，学生应运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

倡导改革课堂教学，提高教学质量的同时，数学教学更应该以学生的发展为根本，以课堂教学为抓手，精心设计课堂问题，让学生在问题的引领下自主探究，发展学生的思维，提高学生解决问题的能力，让数学课堂成为学生发展的沃土。

1.注重问题设计的趣味性，使学生对数学产生新鲜感英国教育家赫伯特·斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育富有乐趣”。

俄国教育家乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。

因此教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。

案例：“二分法” 的引入在央视由著名节目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一个栏目叫“竞猜价格”，你知道如何才能最快速度猜准价格吗？“一石激起千层浪” 学生纷纷议论，趁机我又设计了一个小游戏：同位同学相互合作猜生日，看那一组能用“最少的次数” 猜出对方同学的生日？你共用了多少次？通过创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣。

2.注重问题设计的探究性，使学生激发起数学的求知欲。

美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳曾经指出：“探索是数学的生命线。

”探究是科学的本质，不去探究自然不会有发现。

探索得来的知识最难忘、最深刻，比老师直接给出的更有效，学生能体会到“发现”的真正乐趣。

探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的一种特殊学习方法，是我国中小学课程改革的一项重要内容。