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22.邹忌讽齐王纳谏教学目标：1. 继续学习文言中一些实词、虚词的用法。
2. 学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。
3. 认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
预习案Ⅰ.教材助读一、解题1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
.选文记述了邹忌从与徐公比美中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使得齐国大治的故事。
（题解见课文注解1）2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
齐威王，是位贤明的君王。
史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。
”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
二、了解〈〈战国策〉〉1、学生自读文注①；2、补充：《战国策》是战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。
《战国策》是一部记录战国时期各国谋臣策士活动的史书，其涉及年代上接春秋，下至秦并六国。
《战国策》原名《国事》、《国策》、《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。
它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。
它语言流畅，写人记事真切、生动。
读这本书真是如见其人，如闻其声。
它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。
三.背景资料：春秋战国之际，七雄并立，各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争以及民众的反抗斗争，都异常尖锐激烈。
在这激烈动荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。
他们以自己的才能和学识游说于各国之间，施展着自己治国安邦的才干。
各国统治者也认识到，人心的向背是国家政权能否巩固的决定因素。
邹忌讽齐王纳谏获鹿镇中学杨文娟一.教学目标：（一）知识与能力目标:1、了解有关《战国策》的文学常识,及本文的背景资料。
2、掌握正面描写和侧面描写相结合表现人物的写作方法。
3、学习巧用设喻讲道理的方法，把握讽谏的艺术。
4、了解语言上排比句式，环环相扣、步步进逼的特点。
5、积累文言实词和虚词。
（二）过程与方法1、课前布置学生做好预习，初步弄懂课文大意，从而激发学生的学习兴趣。
2、指导学生在反复阅读课文中,把握人物形象和邹忌讽谏的艺术。
3、实施自主、探究的学习方式。
（三）情感态度与价值观了解古人纳谏除蔽、修明政治的道理在学习中培养学生善于思考、实事求是的作风。
二、教学设想：1、重点：在了解故事内容的基础上背诵课文。
2、难点：把握邹忌巧设喻讽谏的艺术。
3、思路：让学生在反复阅读课文中，弄懂故事情节z把握人物形象和邹忌讽谏的艺术。
结合我们的生活，谈一谈兼听则明实事求是的必要性。
三.教学过程:(-)走进课文:1.背景导入:春秋战国之际，七雄并立，各国间矛盾尖锐、各统治集团之间的斗争非常激烈。
在这样动荡不安的时代,一些有学识和才能的人游说于各国之间,施展着自己治国安邦的才干；同时各国的统治者也清醒的认识到，若失去了民心，国家的统治就难以维持了。
所以他们争相招揽人才,虚心纳谏,以团结人心，使国家强胜,立于不败之地。
2.了解《战国策》：《战国策》相传系战国时期各国史官或策士辑录,西汉时，经刘向整理，按战国时期秦、齐、楚、赵等十二国次序,编订为三十三篇。
它不仅是硏究战国历史的重要材料，还是一部优秀的散文集，它的文章说理透彻,语言生动，人物形象鲜明,善于借助寓言、故事说明抽象的道理。
3、题解：邹忌，战国时齐国人，曾任相国。
讽，用委婉的语言劝告。
谏z臣对君、下级对上级的直言规劝，使之改正错误。
齐王，即齐威王, 在位期间,改革政治，使齐国国力逐渐增强。
(二)读课文:1、放朗读磁带，并注意下列生字:B失丽yi孰与shCi谤讥b：ng ji间进诟n期年ji2、指导学生分角色读课文，并注意人物语气的表达。
邹忌讽齐王纳谏教学目的一、重点掌握本课中岀现的文言实词的词义并做归纳，如"朝”、“修”、“旦”、“「孰”等。
二、掌握文中岀现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言「特殊句式。
三、理解文章巧妙设解说理的特点，明白虚心接受意见的好处。
四、熟读，背诵；培养阅读文言文能力。
教学设想高一对学生学习文言文的要求•■是阅读浅易文言文的能力。
因此，在教学中要本着这个目标，有步骤地逐渐培养学生这种能力。
高一第一册正是培养学生阅读文言文的起步阶段，所以这篇课文非常合适。
由于这篇课文形象、生动，文字浅显，可在教师的指导下，引导同学自学，在课堂上充分发挥学生主体性。
文中以生活中自身的事情来设喻说理，劝说齐威王“纳谏除蔽”作为课文的教学重点，引导学生反读诵读、领会。
要在比较分析中，开拓学生的思维，引发学生联想能力，培养学生创新思维能力。
教学时数：两课时第一课时教学目的由教师引导学生梳理课文，了解课文内容，以培养学生自学文言文的能力。
教学重点以文言实词的讲解、归纳和文言句式的辨析掌握为重点。
教学步骤一、解题本文选自《战国策》，春秋战国时期，各国间的兼并战争很激烈。
为了富国强兵，战胜其他的诸侯国，各国国君都很重视治国的策略。
《战国策》就是记载战国时「期冬国军事、外交、政治等活动以及谋士献策的魏略和主张的。
课文记载了邹忌向齐威王献策的故事，应该注意的是，作者目的是强调游说之士的作用，所以有些地方，未必合乎史实。
《战国策》一书的作者已不可考，经过汉代刘向整理编借，始左需为《战国策》。
讽：讽谏，用暗示，比喻之类的方法，委婉地规劝，和讽刺不同，这里指邹忌用自身的事例设喻，规劝齐王。
齐王：齐威王（齐国有胆略善决策的国君，在他治理下，齐国很强盛）。
纳：接受。
谏：臣子向国君提意见。
二、朗读课文教师指导学生「朗读课文。
三、由学生质疑，教师补充个别字词的注释，然后由学生串讲教师补充讲清以下字词：1. 八尺有余：尺，战国时一尺约合现在的23. 1厘米，“有”通“又”。
《邹忌讽齐王纳谏》教学目标知识目标：1．掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。
2．了解《战国策》。
能力目标：1．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
德育目标：认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点1、理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
2、了解古代纳谏除蔽、修明政治的道理。
教学难点反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
课时安排：2课时教学步骤第一课时一、导入新课：说话要看对象，提意见更要看对象，如果提意见的对象是手握生杀大权的君王，弄不好就会招来杀生之祸。
今天我们学习《邹忌讽齐王纳谏》一课，来看看邹忌是采用什么样的方式来规劝齐威王的。
二、解题邹忌讽齐王纳谏：我们先来看一下这个题目“邹忌讽齐王纳谏”，“讽”是什么意思？（今义：讽刺。
古义：讽谏，委婉地规劝。
）“纳”呢？（采纳、接受。
）邹忌规劝谁？（齐王。
）谁接受谏言？（齐王。
）所以这个题目是一个“兼语句”。
“齐王”既作“邹忌讽齐王”的宾语，又作“齐王纳谏”的主语。
三、资料简介：2、邹忌简介：3、齐威王简介：四、朗读课文，把握文意1．初读课文，读准字音。
教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。
2．课文主要叙述了什么事？文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。
五、译读课文，理解文意。
学生自读课文，结合注释，疏通文句。
如有疑难问题，同桌之间讨论解决。
教师巡视，答疑解惑。
1．研习第一自然段⑴选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。
教师强调重点字词。
⑵这段写了什么？邹忌与徐公比美，他从妻、妾、客人的赞美奉承中悟出客观事实受到歪曲的原因。
---自己地位特殊，很难听到真实的意见。
这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。
2．研习第二自然段⑴选一学生翻译第二段，其余同学评点，指出错误、不足。
教师强调重点字词。
《邹忌讽齐王纳谏》原文：邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。
朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齐国之美丽者也。
忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美?”妾曰：“徐公何能及君也?”旦曰，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美?”客曰：“徐公不若君之美也。
”明日，徐公来，孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如远甚。
暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。
”于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。
臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。
今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。
”王曰：“善。
”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
”令初下，群臣进谏，门庭若市;数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。
燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。
此所谓战胜于朝廷。
《邹忌讽齐王纳谏》译文：邹忌身高八尺多，体形容貌美丽。
有一天早上，他穿好衣服，戴上帽子，照着镜子，对他的妻子说：“我跟城北的徐公谁漂亮?”他的妻子说：“您漂亮极了，徐公哪里比得上你呀!”原来城北的徐公，是齐国的美男子。
邹忌自己信不过，就又问他的妾说：“我跟徐公谁漂亮?”妾说：“徐公哪里比得上您呢!”第二天，有位客人从外边来，邹忌跟他坐着聊天，问他道：“我和徐公谁漂亮?”客人说：“徐公不如你漂亮啊。
”又过了一天，徐公来了，邹忌仔细地看他，自己认为不如他漂亮;再照着镜子看自己，更觉得相差太远。
晚上躺在床上反复考虑这件事，终于明白了：“我的妻子赞美我，是因为偏爱我;妾赞美我，是因为害怕我;客人赞美我，是想要向我求点什么。
”于是，邹忌上朝延去见威王，说：“我确实知道我不如徐公漂亮。
可是，的我妻子偏爱我，我的妾怕我，我的客人有事想求我，都说我比徐公漂亮。
邹忌讽齐王纳谏教学目标：1、积累文言词语2、理清课文的思路和结构3、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
4、了解《战国策》这部国别体史书。
教学重难点：1本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。
全面、正确地认识邹忌这个人物形象。
并了解古代纳谏除弊、修明政治的道理。
2、学习用设喻讲道理的方法。
3、学习合理安排顺序，学习生动的叙述。
教学时数：3课时第一课时一、导入人们常说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
那么人们也常常思考，“忠言”为什么一定要逆耳呢？顺耳不是更有利于被接受被采纳吗？由上面的问题可以知道，古人向君王进谏时，委婉规劝往往比直言规劝的效果好些。
我们今天要学习的选自于《战国策•齐策》中的《邹忌讽齐王纳谏》讲的就是邹忌讽喻齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国修明政治，国势强盛的故事。
（板书课题）二、解题1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。
”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、有关《战国策》《战国策》主要记载的是战国时谋臣策士们的言论和谋略，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。
是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
四、背景春秋战国之际，七雄并立，各国间的兼并战争，各统治集团内部新旧势力的斗争，以及民众风起云涌的反抗斗争，都异常尖锐。
在这动荡时代，士作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。
他们以自己的才能和学识，游说各国，施展自己的治国安邦的才干。
统治者也认识到人心的向背是国家政权能否巩固的决定因素。
所以他们争拦人才，虚心纳谏，争取士的支持。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
【教材分析】
《邹忌讽齐王纳谏》是初中语文第六册的第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）中的一篇课文，选自《战国策•齐策》。
这篇课文所在单元的学习目标是：
①重视诵读和背诵；
②掌握文言词语的含义及其在课文中的用法；
③理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视；
④使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏先秦散文的能力有所提高。
根据单元目标，结合课文内容，本课学习目标可定为：
①了解《战国策》的有关知识；
②掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式；
③理解课文内容，感受人物形象；
④领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法；
⑤体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义；
⑥初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
【教学设想】
根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。
本课安排二课时。
第一课时：学生自主活动。
让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意；遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以期课文学习目标①②的完成。
第二课时：师生交流探讨。
在课堂中，将课文学习目标③④⑤⑥有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面予以分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。
下面是第二课时的教学设计。
【教学设计】
一、引用典故，解题导入。
齐威王——是一个很有作为的君王。
据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。
齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。
”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
（注：此成语典故于楚庄王也有记载）
邹忌——齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借弹琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴，治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。
齐威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。
《战国策》——战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。
又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。
它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣
的策略和言论。
它语言流畅，写人记事真切、生动，读来“如见其人，如闻其声”。
它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响很大。
讽——用含蓄的话暗示或劝告。
二、理解内容，探究写法。
１．课文中有一个很有趣的语言现象：就是很多内容都与“三”有关，并还可以用“三”的二字短语概括大意，请同学们试着找找看。
（一）课文中的“三”
这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的“三叠式结构”的写法：
邹忌三问，妻、妾、客的三答；
邹忌解蔽的三思；
入朝见威王的三比；
齐威王鼓励纳谏的三赏；
纳赏后齐国的三变。
（其它还有这样的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰视、自视、寝思”；甚而情节结构上的“起因、经过、结果”……）
这样，在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。
２．课文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。
请同学们说说文章中的“比”。
（二）课文中的“比”
①类比、喻比（如：以“家事”比“国事”：私、畏、求）
②详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）
③侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“三思”正面比）
④明比、暗比（如：“邹忌比美”是明比；“四国朝齐”是暗比）
……
三、分析人物，拓展延伸。
１．结合课文内容，说说“邹忌”这个人物形象。
邹忌：头脑冷静，善于思考；
实事求是，缘事及理；
忠于职守，足智多谋；
善于辞令，勇于进谏……
２．结合课文内容，说说“齐王”这个人物形象。
齐王：闻过则改，明智果断；
从谏如流，兴利除蔽……
３．补充相关材料，对比分析文中的人物形象。
（一）三人成虎
庞恭与太子质于邯郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。
”“二人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。
”“三人言市有虎，王信乎？”王曰：“寡人信之。
”庞恭曰：“夫市之无虎，今邯郸之去魏也远于市，议臣者过三人，愿王察之。
”庞恭从邯郸反，竟不得见。
（选自《战国策•魏策二》）
【译文】
庞恭（魏国臣子）陪同太子到邯郸（赵国国度）去做人质，他对魏王说：“现在一个人说街市上有老虎，国王你相信吗？”回答说：“不信。
”“两个人说街市上有老虎，国王你信吗？”回答说：“不信。
”“三个人说街市上有老虎，国王你信吗？”国王说：“寡人相信。
”庞恭说：“实际上街市上没有老虎，现在是邯郸离魏国比街市远，议论我的人不止三个人，希望国王您明察。
”（后来）庞恭从邯郸返回，终于还是不能被国王召见重用。
（二）螳螂捕蝉
吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。
吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。
此
三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。
”
吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。
（选自刘向《说苑•正谏》）
【译文】
吴王阖闾准备进攻楚国，告诫他身边的大臣说：“胆敢向我进谏的人就处死。
”他的侍从官中有个年轻人，想向吴王阖闾进谏，劝阻他不要进攻楚国，但是又不敢，就藏着子弹拿着弹弓来到吴王阖闾的后园走来走去，露水浸湿了他的衣服，象这样经过了三个早晨。
吴王阖闾说：“你来，为什么要自找苦吃，把衣服沾湿到这个地步！”那年轻的侍从官说：“园子里有棵树，树上有只知了，知了在高处鸣叫，它吸着露水，却不知道螳螂在它后面；螳螂弯着身子，屈着前肢，想要逮住蝉，却不知道有一只黄雀在他的旁边；黄雀伸长了头颈，想要啄螳螂，却不知道拿着弹弓和子弹的人在他的下面。
知了、螳螂、黄雀都一心想要得到眼前的利益，却不顾它们身后的祸患。
”
吴王阖闾听了说：“对啊！”于是停止了用兵。
四、说古谈今，内化知识。
１．请同学们说说你所知道的历史上的“进谏”故事。
２．结合现实生活，谈谈你怎样给别人提出建议或者怎样对待别人对自己的建议。
３．赠记名言，师生共勉。
铭记古人谏言，感悟现实生活：
“以铜为镜，可以正衣冠；
以人为镜，可以明得失；
以史为镜，可以知兴亡。
”
——（唐）魏征
五、课堂小结，布置作业。
１．小结知识要点。
２．写好学习心得。
（参考题目：①说说《邹忌讽齐王纳谏》中的“三”
②谈谈《邹忌讽齐王纳谏》中的“比”
③“讽谏”和“纳谏”
④“谏臣”和“明君”
⑤“人言”与“自信”
⑥人贵有“自知之明”
⑦感情亲疏和认识事物的关系……)。
