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小学数学课课后反思7篇小学数学课课后反思1本节课的内容是对三年级上册学习过的（10以内）同分母分数加减法计算的提升，内容简单，但是要让学生把所学过的分数相关知识联系起来，去真正理解其中的算理并不容易。
教学中的成功之处有以下两点一、注重了情景的创设和问题的生成我从学生生活中喜闻乐见的吃饼情景入手。
让学生自己提出问题－列式－验证－分析算理－总结方法，让学生的主体地位得到充分体现。
同时让学生分组探讨交流，培养了学生合作学习的意识。
二、对抽象概念的理解降低了难度课前我对学生进行了调查，问起：“整数，小数加减法的含义？”时都说不出来，但是问起对某道用加法或者减法解决的问题自己选择原因时都能用自己的话说出来，所以采用了课堂中的：“想一想你为什么要用加法（减法）呢？”。
同时我也深刻的感受到了自身的不足：一、对教材的理解深度不够，没有注重知识的前后联系，导致对课堂重点和难点的处理厚度不够。
二、备课不等于背课，上课过程中不能根据学生的认知情况随时调整思路，引导学生。
课上的太死板。
三、虽然课前作了充分准备，但对于课堂上的突发情况处理的.不够完善，这说明了我教学经验的不足,驾驭课堂的能力不高。
在以后的工作中要多向教学经验丰富的教师学习，提高课堂的驾驭能力。
四、在学生学会了同分母加法后处理同分母减法的时候又过多的包办，没有放手让学生去自主探究。
在让学生分组交流总结方法后没有及时用练习巩固，查看学生的掌握情况，达到全面检查、及时了解、及时矫正的目的。
俗话说“好记性不如烂笔头”整堂课中缺少了书面练习，没能真正的了解到学生的掌握程度，学生没有真正体验到收获的快乐，课堂的实效性不高！五、课堂中的评价语言不丰富，说出来的评价也很生硬，不能达到对学生的激励，也没有充分调动起学生的积极性。
通过参加本次活动，真切的感受到：作为一名小学数学教师，自己的专业知识和技能还需要不断的提高，对教材、教参需要下大功夫去钻研；平时教学中要加强对学生认知水平的把握；对自己各方面的知识注意积累，为以后实施成功的教学打好坚实的基础。
小学数学课堂动态生成的现象及思考摘要随着课改的不断深入,数学课堂正发生着实质性的变化,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。
因此,课堂教学中教师应时刻关注生成,及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断生成和发展,从而使课堂更精彩。
关键词预设动态生成意外一、课堂生成现象扫描新课改激活了课堂教学的春风,呼唤生成的课堂。
有着不同理解能力的学生从各自的视角出发,总有着一份属于自己的发现,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
”他们互相启迪、互相补充、引发群体的思维碰撞,达到共识、共享、共进。
然而,我们的课堂教学却有些偏离……(一)只有预设而不见生成教师过分拘泥于静态教案的预设,而忽视动态的生成。
课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。
教案是教师实施教学的“法宝”,教师为设计教案绞尽脑汁,期望学生按教案的设想做出回答,不要“节外生枝”,“死”的教案成了“看不见的手”支配、牵引着“活”的教师和学生,让他们围着它转,课堂成了“教案剧”演出的舞台。
(二)只有热闹而不见成效当前,许多课堂形式多样,热热闹闹,看似学生的参与面很广,实际上教师仍不知不觉地把关注的焦点放在自己身上,学生只是配合其完成教案,而主动建构知识、能力、的生成无从谈起,情感、态度和价值观的培养更成为空中楼阁,虚幻的泡沫。
理想的数学课堂,应突出学生在课堂上的能动性、创造性,在动态的课堂环境中,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,使互动生成成为数学课堂上的美丽风景线。
二、有效“生成”的思考著名教育家叶澜曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”一节“生动”的课堂总会出现一些“意外”。
正如布卢姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
对提高小学数学课堂教学的有效性的思考一、对课堂教学有效性含义的思考从20世纪初开始，教育学家开始探讨有效教学问题，最终得出的结论：学生的进步或者发展成为判定教学是否有效的唯一标准。
在新课标下，教学有效性可以这样描述：教师在教学中，利用各种教学手段，用最短的时间、最少的精力，取得最大化的教学效果。
具体来说，教学有效性包含三个条件：有效果，有效率，有效益。
其中，有效果体现了教学活动结果与预期教学目标的吻合程度，有效率是通过公式：教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%来衡定的，有效益则体现了教学活动的价值。
从有效教学的含义中，我们不难看出：有效教学关注学生的进步或发展，它确立了学生的主体地位，强调了一切为了学生发展的主题思想，体现了新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展的内涵；有效教学要求教师不断反思自己的教学行为，反思有效教学和教学活动之间的联系；有效教学更多的关注教师的工作效益；有效教学也是教师为实现教学目标而采取的一系列的解决问题的方式，体现了教师的教学能力。
为了实现课堂教学的有效性，新课改也教师提出了两条要求。
首先，教的立足点的改变。
课堂教学不再是单纯的授业解惑，而是如何促进学生学习。
其次，学的有效性，即学生获得发展。
在这个环节中，主要是通过学习时间、学习效果、学习体验来考察课堂教学是否真正做到了有效教学。
二、对课堂教学氛围的思考据研究表明，人只有在轻松、自由的心理状态下，才能有丰富的想象，才能迸发出创造性思维的火花。
因此，我们要建立和谐的师生关系，实现有效性教学。
众所周知，“亲其师”，才能“信其道”。
首先，教师要具有亲和力，要了解学生。
了解学生的知识基础和生活阅历，可以实现教学的连贯性，避免教与学相互脱节；了解学生的爱好或者兴趣，可以达到教学共鸣；了解学生的学习状态，可以为教师如何发挥学生的主体作用提供依据。
为了达到上述目的，可从以下两个方面入手：备课，从了解学生入手，有利于教师创造性的使用教材，进而创设良好的教学环境。
小学数学课堂有效生成的思考
课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
但在实践中，不少教师却机械的解读了”生成”。
信口开河，任意生成。
非数学的”节外生枝”，无谓争辩，挤占了学生有效的学习时间，课堂表面的热闹却掩盖不了实质的苍白。
我们关注”生成性”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。
要进行价值引导，那么数学课堂，如何有效生成呢？
一、精心预设，是有效生成的起点
教学是个动态生成的过程，那是否意味着不要预设，或者淡化预设？课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。
新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。
教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
而预设就是在课堂教学之前，根据教学目标要求，运用系统方法，对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。
新课程呼唤生成，更关注精心的预设。
1.目标预设从凝固型到渗透型
课堂教学是个准备-实施-目标达成的过程，虽然我们在每一次的教学中都会思考：这节课的目标是什么？却很少关注目标的落实。
教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，可在详
细的设计中却没有紧密结合起来。
教学目标成了一种摆设！因此设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得很有必要。
预设时要考虑怎样在过程中，完成预设的教学目标。
当学生够不着目标时，要考虑过程的再展开。
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。
2.教学时空预设从紧凑型到留白型
叶澜曾说：”一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。
”然而我们的在备课时往往把学生的思维与活动束缚在周密详尽的一个又一个教学
环节中，课堂仿佛成了一条高速运行的”流水线”。
如果课前设定过多，课上学生的自由空间也许就越小。
因而我以为教学的预设要通过”删繁就简”学习素材要为学生留有足够的探索和交流空间。
二、重点关注，是有效生成的触发点
数学教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生”原汁原味”的生活情景。
因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。
教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。
这样，我们的教学必将在动态生成中踏上充满激情的行程。
1.关注新问题
在学习过程中，学生由于认知在不断地深化和发展。
他们往往和以前的旧知识产生了不同的联系，从而迸发出种种问题，我们要将课堂教学中这种生成的问题转化为有效的教学资源。
2.捕捉新创意
课堂就像个网络，学生则是网络的节点，课堂上网络的节点都在活动，每个学生都想表达自己的看法。
这时教师更应该特别关注他们的发散性思维。
学生的思维火花在碰撞中闪光。
我虽然没有按照预定的计划完成教学内容，但关注了学生的创新精神和创新意识。
学生发散的思维的过程和成果，有效的生成。
三、优化练习，是有效生成的延续点
练习是教学的延伸和发展，是学生运用所学知识形成技能和技巧，发展智力、培养能力、温故知新的主要途径。
可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识。
1、定准难度，设计开放式练习
教师在设计课堂练习时，定准作业难度，根据教学目标设计一些开放性练习。
所谓开放性练习，是指能引起学生发散思维的一种练习或条件不充分（需补充条件），或答案不唯一。
通常开放性练习主要有两种类型：（1）”一问多答”，即一个问题不是唯一固定的答案，而是有较多个答案。
如：一个长方形的周长是16厘米，它的长和宽各是多少厘米？等等。
（2）”一问多思”，即一个问题的答案虽然是唯一的，但解决问题的思路不是唯一等等。
通过开放
练习训练，可以有效地预防学生思维定势，同时使学生在实践中寻求最佳解题方法，优化解题策略，发展思维的创造性。
2、拓展知识的应用面，设计灵活性的练习
随着科学技术的进步，数学知识在生产和生活中的应用显得更为重要。
因此，为了提高学生解决实际问题的能力，设计课堂练习时既要考虑拓宽学生的知识面，又要体现灵活有趣。
总之课堂有效生成有赖于教师的教育智慧，而教育智慧是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论学习和实践反思的积累，拥有教育智慧的教师是面对各种教学情境都能以种开放的心态，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
