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小学语文个性化阅读教学策略1. 引言1.1 小学语文个性化阅读教学策略语文教学中，个性化阅读教学策略逐渐成为教师们关注的焦点。
在小学阶段，学生们正处于接受语文知识的关键时期，而个性化阅读教学恰恰可以帮助他们更好地理解和运用所学知识。
个性化阅读教学是指根据学生的不同兴趣爱好和学习特点，量身定制适合他们的阅读材料和学习方式，从而达到更好的教学效果。
通过引导学生进行个性化阅读，可以激发他们的学习兴趣和阅读欲望，提高他们的阅读能力和语文水平。
小学语文教师需要不断探索和实践个性化阅读教学策略，以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
在本文中，将探讨个性化阅读的重要性、如何确定学生的阅读兴趣、如何引导学生进行个性化阅读、利用多样化的教学方法进行个性化阅读以及评估个性化阅读效果，并最终总结小学语文个性化阅读教学策略的实施意义和未来发展方向。
2. 正文2.1 个性化阅读的重要性个性化阅读是指根据学生的兴趣、能力、特点等个体差异，有针对性地设计和引导学生进行阅读活动。
个性化阅读的重要性不言而喻。
个性化阅读能够激发学生的学习兴趣和积极性。
每个学生的兴趣爱好不尽相同，通过个性化阅读，可以让每位学生都能找到适合自己的阅读材料，从而更加投入阅读活动，提高学习效果。
个性化阅读可以促进学生的全面发展。
通过阅读不同类型、不同难度的书籍，可以拓宽学生的知识面，培养学生的阅读兴趣和思维能力。
个性化阅读可以提高学生的阅读能力和表达能力。
通过针对性地选择阅读材料和引导学生进行个性化阅读，可以帮助学生提高阅读理解能力、阅读速度和语言表达能力。
个性化阅读在小学语文教学中具有重要的意义，可以有效激发学生学习兴趣，促进全面发展，提高阅读能力，是值得推广和实践的教学策略。
2.2 如何确定学生的阅读兴趣确定学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的重要第一步。
以下是一些方法和建议，帮助教师准确了解学生的阅读兴趣：1. 观察学生在课堂上和自习时选择的读物类型，比如小说、漫画、科普读物等，以及具体喜欢的题材和风格。
倡导语文自主个性化阅读教学摘要:《新课标》中提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生在积极主动的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
新的教学突出了以学生为重点,着重发展其创造力、想象力,所以教师在现代语文教学中,应该积极倡导语文自主个性化阅读教学。
本文认为,应该从阅读环境的培养、尊重学生、激发学生阅读兴趣、采取个性化的阅读指导、理解个性化阅读的目标等方面入手。
关键词:中学语文课程个性化阅读阅读是人们学习文化的重要途径之一,它可以让人积累自己的生活经验,在阅读能力的培养逐渐磨炼中,陶冶人们的身心,让人的身心与情操得到升华,每位教师都应该留意学生的阅读能力的培养。
可是在老式的阅读能力锻炼中,教师在教学中将自己在教学资料中看到对文章的理解和赏析,原封不动地强迫灌进学生的耳朵里,或是教师对课文自认为很深刻、很经典的个人理解强行地要求学生去当做唯一解释去记忆,殊不知这些行为都是对学生的严重危害和对教育的不负责任。
一、自主个性化阅读的含义个性化阅读是新课标中阅读教学里的一个重要理念。
个性化阅读倡导学生自主阅读,应该让学生亲历亲为,而不应该让教师代替。
学生在阅读中自行发现、理解文章的含义和所想表达的思想,让学生面对文章主动、专心、带着兴趣去阅读,学生的自主性越强、积极性越高,其收获就越丰富。
自主个性化有着三个特点:一是情感性,文章一般都包含有感情色彩,如果学生在阅读中不去体会这种情感,就难以理解文章所带来的乐趣。
二是整体性,对文章的解读,不应该放在某一句、某一段中,应该是整部作品加以分析,达到其完整性。
三是独特性,教师在个性化阅读教学中,尊重学生对文章的发现和创造性思想,阅读的思维应该是丰富的、跳跃的。
二、语文自主个性化阅读教学目的及其作用张志公先生指出:“语文这个工具,要掌握得好,运用得好,首先必须手中握有丰富的材料,贫乏是语文能力的致命伤。
个性化阅读让课堂绽放异彩【摘要】随着新课改的日益推进，“个性化”阅读已成了新课标倡导的一种阅读取向。
语文阅读教学要彻底改变过去“一言堂”和一本教参“包打天下”的主要形式，教师应该鼓励每一位学生进入文本，与作者进行深层次的对话，获得独特的感受和体验，处处渗透一个“我”字，处处体现个性。
应该引导学生从朗读、内容、方式、表达方面彰显自己的个性。
在教学中，教师还要用充满赞赏的眼光去看待学生的独特见解，以多元的阅读目标，让个性化阅读充满活力。
【关键词】个性化阅读；朗读；内容；形式；解读；表达阅读教学是教师、学生与文本三者之间的对话过程。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，应珍视学生的独特感受、体验和理解。
”那么，如何进行有效的个性化的阅读教学呢？下面笔者结合自己的教学实践谈几点浅见。
一、引导朗读，让课堂教学“活”起来语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。
杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？不如指导学生把课文读好，读美，在读中去感悟，去接受潜移默化的教育。
”如教学《一个小村庄的故事》一文时，我先让学生选择自己喜欢的方式读课文，可以同桌互读，可以默读，可以大声读，可以快速读，也可以小组内赛读。
于是学生纷纷用自己喜欢的方式投入地阅读。
在稍后的自由交流中，学生们有的表达了对村民们乱砍滥伐行为的不满，有的表达了对小村庄被毁灭了的惋惜，还有的表达了对保护环境的热切呼唤……在这一教学过程中，我把阅读的主动权还给了学生，让他们读中去发现，读中去体会，读中去悟情，读中去体验。
正如清代学者赵翼所说：“同阅一卷书，各自领其奥。
”所以，在阅读教学中，教师应该充分尊重学生，允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文。
二、丰富形式，让学生在自主中学习学生是学习活动的主体，在进行个性化阅读时，教师应尊重学生的选择，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，而不是老师活动的追随者。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
让个性化阅读走进小学语文课堂【摘要】在倡导素质教育的今天，个性化阅读已经成为提升小学生语文写作能力与表达能力的重要形式。
语文教师应通过阅读活动不断增强学生的个性情感体验，通过阅读本文、理解文本，感悟文本来激发学生的阅读兴趣，提高审美情趣，最终达到升华内心情感，拓展知识视野，提高读写水平的教学目标。
【关键词】小学语文；个性化阅读阅读体验；审美情趣《小学语文新课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”无庸置疑，在小学语文阅读活动中，我们应当珍视学生个性化的阅读情感，引导学生从多个角度，多个层面走进文本，理解和感悟文本所表达出来的内容美，形式美，意境美，从而为提升他们的写作水平与表达能力奠定坚实基础。
一、营造个性化的阅读氛围阅读是一个思想与文本对话的过程，新课程理念强调语文阅读要尊重学生的个人感受，这就需要教师要不断的创新阅读形式，给学生更多自由阅读的空间。
在小学语文阅读教学中，一些教师往往把学生阅读的空间局限在课堂之上，对于文章的理解也会与心中的“标准答案”进行对比和衡量。
这样的做法，严重的伤害了学生的阅读情感，因为小学生的兴趣爱好不同，生活经历各异，因此在阅读活动过程中产生一些“标新立异”的想法也就不足为奇了。
为了营造个性化的阅读氛围，笔者有时会打破常规的课堂集体阅读形式，组织学生以自由结组的方式在校园里进行有声阅读。
这样的方式看似自由散漫，实则给了学生更多的观察空间和想象空间，从而得到更加深刻的个性体验。
例如，在指导学生阅读课文《看菊花》时，笔者就让学生边观察校园内盛开的菊花，边阅读课文，学生在这种情境交融的氛围中，对满园菊花五彩纷呈、争奇斗艳的繁盛景象留下了不可磨灭的印象，对菊花的品质也都有了个性化的理解。
二、尊重个性化的阅读体验卢梭曾言，“一切学科本质上应该从心智启迪时开始”。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。
关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。
学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。
以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。
一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。
我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
（一）让学生自主选择阅读内容。
新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。
”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。
让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。
如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。
有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。
让个性化阅读走进语文课堂
发表时间：2009-11-04T08:56:13.403Z 来源：《现代教育科研论坛》第9期供稿作者：周臣高
[导读] “阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”
周臣高（乐业县逻沙实验学校广西乐业 533200）
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”语文个性化阅读教学就是以学生个性化阅读为主体的活动，它强调让每个学生通过个性化阅读进行不断的自我思考，自我体验，从而达到自我发展的目的。
因此，初中语文老师在教学中必须为学生充分创造条件和机遇，放飞学生的个性，让学生真正在个性化阅读的空间里自由翱翔。
学生读的能力提高了，会使学生对语文学科产生浓厚的学习兴趣，提高其语言表达能力，为学生的终身成长打好基础。
那么，在语文教学中，该如何做到使学生的阅读个性化呢？在多年的教学中我认识到语文个性化阅读教学的目的：一是培养学生“读”的能力，二是为利用课文进行综合训练作铺垫。
所以教师应该从以下几方面入手。
1．给学生独立阅读的机会，让学生独立感悟文本
在现代文阅读教学中，教师要尝试着在自己的语文课堂上让学生充分阅读。
在每节课的第一课时，引导每个学生至少朗读课文两遍。
学生在读的过程中初步了解了课文梗概。
初读读到位，才能为精读课文更好的服务！与此同时，为了激发学生的读书欲望，要精心设计好让学生感兴趣的导入语，使学生能够入情入境的读书，让语文课堂充满活力，这样学生成为了读书的主人，而不是读书的机器。
有两句古诗说得好 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
其实在我们的阅读教学中就存在着“纸上得来”的问题，学生对文章的理解，完全是教师从教参上得来的，也就是说:学生自己没有感悟，没有独立阅读，只是老师强加给学生的，学生自己的看法、观点得不到展现，所以他们不可能有不同意见和见解。
由于学生之间存在差异，他们有各自的爱好、情感，对于同一段文字，他们可以用自己最喜欢、最擅长的表达方式把自己的感悟到的展示出来。
这就是感悟文本的个性化。
如在教学《三峡》的“山”这一部分时，我先请大家充分自读，去真切感受字里行间的丰富内涵。
然后再要求学生把自己感受到的用不同的方式表达出来，可以是口头的，也可以是书面的。
三分钟的准备时间到了，大家是各展其能，有一部分语感较好的同学选择了感情朗读，通过自己声情并茂的朗读，把大家带到了美丽的三峡；一部分擅长画画的同学选择了简笔画，虽然只是寥寥数笔，但那柔和的弧线分明是在向你展示温柔多情的三峡；更有一部分写作基础好的同学，用一两句动情的话语，表达自己对三峡的赞美之情……这一切，你能说学生没有读懂这段文字吗？不，他们懂了，而且每一种展示都是他们个性的真实再现。
当然，教师也可以根据具体的课文设计学生乐于表达、善于表达的方式，如当小导游，开辩论会，写广告词等。
在这些形式中，学生积极主动地将内化时的理解、体验、思考，甚至是疑问外显出来，可以使用学生内在的感悟得以进一步深化。
由此可见，我们在个性化阅读教学中应让学生充分地读文本，把握文本的内容、思路，理解作者的思想、观点、感情，让学生走近文本，走进作者，与之对话，从而有独特的感受和体验，最终达到使阅读教学真正成为学生的阅读课。
2．扩大学生的阅读量，丰富学生的语文积累
在开学初，我就在班里要求每堂语文课由两个学生准备材料进行三分钟演讲。
内容可以是诗歌、散文、小说推荐等等。
虽然是语文课上的小插曲，但一个学期下来，学生的变化是巨大的，有的同学克服了人多不敢讲话的毛病，有的同学还表现出一定的表演能力。
同时，学生的知识面广了，阅读的兴趣也得到了进一步的提高。
个性化阅读主张有创意的阅读，优美诗文要熟读成诵，鼓励学生独立思考并能发表独到见解。
特别是一定要读点文学名著，努力建设自己的精神家园，并在日后的阅读中不断丰富它、扩大它。
向学生推荐贴近学生生活的精美短文和经典作品，鼓励“随便翻翻”，文学的、科普的、天文地理的都可以翻阅。
教师还要培养学生读书看报的习惯：学会默读、朗读、速读、精读、略读；浏览等读书方法。
每周可抽出两节课，每个学生准备一、两分钟左右的材料，可以是新闻、趣事，亦可以是名人名言，或是从所阅读的书中选读一段最精彩的部分或有意义的故事或诗词在班里朗读。
通过听别人的朗读同样可以扩大自己的阅读量。
为进一步扩大学生的阅读量，在学新课文时，教师要先让学生预习：扫清文字障碍，搜集与作者、作品有关的资料，写下初读感想，课上以小组为单位，讨论、交流预习所得，统一思想，然后各组出代表，在全班交流。
教师总结，对预习情况给以充分的肯定，也对他们的偏颇给以纠正，对他们普遍忽略的问题给以提醒，充分地让每一名学生参与，体验，进步。
3．给学生适当阅读方法的指导，保障个性化阅读的质量
在个性化阅读时，要教给学生阅读的方法，教会学生学习。
我们许多语文教师备课时，在自己的教本上注了种种符号，写上各种批注，这就是通常所说的圈点批注。
它是教师自己读懂、读熟、读通课文的好方法，把这种方法教给学生。
在读书方法上，要学生领悟“不动笔墨不读书”，教师要向学生讲清这个道理，并不断诱导帮助，在阅读过程中要勤于动笔，圈注什么，教师也要向学生讲明白，首先要对准文章的要点重点，即体现文章的主题、中心、论点的内容。
另外还有圈注的方法，如划要点、编提纲、摘警句、作批注、写心得等等此外，教材中选编的课文大多文质兼美、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，我们当然不能忽视这些精选的“例子”的作用。
阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。
学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。
这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
如何找到这个契合点，教师应给以引导，教他们换位思考，把自己融入作品的情境中。
大家都知道，在传授知识的同时，教师的行为、活动潜移默化地影响着学生。
语文教师尤其如此。
课文都是融注着真、善、美的篇章，教师在备教材的同时，也要超前想到学生阅读该文时会怎么想，会有什么问题不明白。
这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起欣赏、领略、体会。
同时，教师自身的知识水平、人生阅历、思想价值观要比孩子的丰富、深刻、正确的多，适时适当的引导使学生少走许多弯路。
在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。
除外，教师还要善于寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果。
不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。
总之，教学中教师应善于引导、揭示规律，教给方法，让学生学好“一隅”，然后放手让学生由“一”中所展示的规律方法，获得启迪，去独立的“反三”以促使学生的学法形成迁移，比如记叙性文章的阅读，可以指导学生分三步来完成：第一步，略读—掌握字词了解大意；第二步，细读—确定重点，理清层次；第三步，精读—归纳主题，体会特点，运用这种方法，指导学生自学同类文章会得到很好的效果，这也
就是我们经常所说的“授之以渔。
”
4．开展形式多样的活动，激发学生个性化阅读的兴趣
个性化阅读强调学生的独立思考和独特体验，但这种阅读不是强加给学生的，应该是学生积极的自愿的参与，如何使学生在阅读时能够积极主动的参与呢？这就要求我们在阅读时要能够激发学生学习兴趣、想象和思考，因此，我们在课堂中提出了“以目标为核心，以学法为线索，以活动为手段”的课堂教学模式，其中以“活动为手段”就是在阅读课上开展形式多样的活动，如角色演读活动，句段品析活动，美点寻踪活动，探究发现活动，情景剧展现活动，实践示范活动。
通过这些活动的开展能够有效地激发学生的阅读兴趣，同时也给学生的个性化阅读提供了一个和谐的环境。
例如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，很多同学对什么是何首乌，尤其是百草园的各种昆虫更是陌生，所以在上课前给学生布置一个任务，让学生搜集关于百草园动植物的资料，然后再模仿这些生物的叫声让同学们展示，这样大家对百草园的生活有了初步的感知，这样大家都非常积极在展示自我的同时也激发了同学们的积极性、主动性和创造性，也更加深了对文章的理解。
阅读课上活动的开展决不是为了追求热闹、翻新，而是要组织学生进行阅读实践，让学生动手、动口、动脑及至动心，让他们在亲历亲为中去揣摩语言魅力，同时也为学生的阅读创设了和谐宽松的环境。
我还利用课堂表演，激发学生的真实感受。
在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。
例如，我们在学习《范进中举》这篇课文时，学生模拟表演了范进中举后喜极发疯的情景，使学生感受范进当时所处的生活环境，从中去分析人们的心态。
这样的表演，学生学习兴趣极高，开放了课堂，学生学习充满了活力。
总之，语文个性化阅读教学，是对传统阅读教学的改革和探索。
但是，阅读教学要从传统的分析型模式中彻底解脱出来，让阅读真正成为学生个性化行为，仍有一段艰辛的“路”要走，然而，从培养人才的角度和学生个体发展的角度来看，实施个性化阅读教学势在必行。
