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“精彩四维课程”体系的构建与实施当清晨的第一缕曙光酝酿枝头的绚烂时，当课程改革的春风徐徐飘漫时，这所古老而年轻的学校，这群执着前行的教育人更加坚定了他们探索的步伐…热闹路第二小学始建于1958年9月，是一所校风淳朴，历史悠久的学校。
学校占地6000平方米，建筑面积5400平方米，现有25个教学班，745名学生，教职工67人。
学校虽小，但是在全体师生的共同努力下，将其智慧布局做到极致，不但具有设施齐全的专用教室，还拥有先进的多功能录播教室、多媒体教室，专供学生活动的创客空间、阅览室及生态农场。
靓丽的校容校貌、优美的校园环境与完善的教学设施，为教育教学提供了良好的条件。
学校主要以课程为载体，用课程引领学校的全面发展，经过几年的探究总结出了现行的“三成教育”下的“精彩四维课程”体系。
下面将从以下四个方面来阐述。
一、学校课程哲学学校“一样的生命，不一样的精彩”办学理念的核心就是对生命教育的关注。
“充分尊重每一个生命个体的价值和尊严，坚持让教育以生命发展为核心，开启生命智慧，促成生命质量的提升。
”生命教育着眼于学生身心的和谐发展，体现教育本真的教育，通过生命教育，点化学生精神生命，唤醒人的主题意识，让教育因尊重而深刻，让生命因教育而精彩。
“一样的生命不一样的精彩”办学理念的最终目标就是：“让每一个学生成人、成功、成才”。
让每一名学生在学校、家庭、社会生活中可持续发展，实现综合素养的全面提升。
以课程为载体，让学生在参与实践的过程中绽放不一样的精彩。
（一）学校教育哲学：三成教育基于学校的办学理念，满足发展学生的核心素养，我们建构了学校教育哲学——“三成教育”。
“三成教育”即“让每一个学生成人、成功、成才”。
“成人”——以寻求人的共性、完善人的思想为基点；“成功”——以挖掘人的潜能、突出人的个性为追求，“成才”——以丰富人的学识，强化人的学习能力和毅力，使之具有道德责任感、使命感为终极目标。
我们尝试用感性的语言诠释“三成”，描述“三成”：“成人”是一种尺度——在人的社会化成长过程中，首先要学会做人。
阳光课堂四维互动模式探究与思考随着信息技术的迅猛发展和教育的不断创新，教学模式也在不断地演变和更新。
阳光课堂的四维互动模式是一种新型的教学模式，其以学生为中心，注重培养学生的主动学习能力和创造力，受到了越来越多教育工作者的关注。
本文将对阳光课堂四维互动模式进行探究与思考。
一、阳光课堂四维互动模式的内涵阳光课堂四维互动模式是指在教学过程中，学生、教师、教材和教学环境之间相互作用、相互关联，在相互促进的基础上实现教学目标的一种教学模式。
它强调学生在教学过程中的主体地位，强调“学生学会什么”和“怎样学会”的问题，提倡“以学生为中心”的教学理念。
1. 学生互动学生在阳光课堂四维互动模式中是教学的主体。
他们通过个体与个体之间的互动，展开思想碰撞，激发创造力。
学生之间的互动也是一种学习过程，能够促进学生之间的情感交流和团队协作能力的培养。
2. 教师互动教师在阳光课堂四维互动模式中不再是传统意义上的“讲解者”，而是充当引导者和组织者的角色。
他们会充分尊重学生的思维习惯和学习方式，激发学生的兴趣和学习动力。
在与学生的互动中，教师会根据学生的学习情况进行教学策略的调整，使教学更加贴近学生的需求。
教材在阳光课堂四维互动模式中也扮演着重要的角色。
教材不再是单纯的教学内容的概括，而是与学生学习活动相结合，更加注重教学内容的生动、形象和多样性，以激发学生的学习兴趣。
教学环境是阳光课堂四维互动模式的重要组成部分。
合理的教学环境可以促进教与学的互动，激发学生学习的兴趣和积极性。
教学环境应该具备活泼、多样、开放的特点，能够让学生在其中感受到快乐学习的氛围。
阳光课堂四维互动模式的实施需要教育工作者在教学实践中注重以下几个方面：1. 培养学生的主体意识在实施阳光课堂四维互动模式的教学过程中，教师要引导学生主动参与课堂讨论和互动，培养学生的主体意识，提高学生的学习动力和学习兴趣。
教师可通过灵活多样的教学方式，激发学生的思维和创造力，同时让学生在互动中逐渐形成自主学习的能力。
第1篇随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学是培养学生综合素质、创新能力和实践能力的重要途径，也是提高教育质量的关键环节。
为了更好地适应新时代人才培养的需要，本文提出了一种四维一体实践教学体系，旨在构建一个全方位、多层次、宽领域的实践教学平台，为学生的全面发展提供有力支持。
一、四维一体实践教学体系的概念四维一体实践教学体系是指以学生为中心，以课程建设为载体，以实践基地为平台，以教师队伍为保障，以评价体系为支撑的实践教学体系。
该体系强调实践教学与理论教学的有机结合，注重培养学生的知识、能力、素质和价值观。
二、四维一体实践教学体系的四个维度1. 知识维度知识维度是四维一体实践教学体系的基础。
在这一维度上，实践教学应注重以下方面：（1）课程设置：实践教学课程应与理论课程相辅相成，形成一个完整的知识体系。
课程设置应遵循以下原则：①系统性原则，即课程设置应具有系统性、逻辑性和连贯性；②实践性原则，即课程内容应具有较强的实践性，注重培养学生的实践能力；③开放性原则，即课程内容应具有一定的开放性，鼓励学生自主探索和创新。
（2）教学内容：实践教学教学内容应与理论教学内容相结合，使学生能够在实践中巩固和深化理论知识。
同时，教学内容应紧跟学科前沿，关注行业发展趋势，提高学生的综合素质。
2. 能力维度能力维度是四维一体实践教学体系的核心。
在这一维度上，实践教学应注重以下方面：（1）实践能力：实践教学应注重培养学生的动手能力、实验能力、创新能力等实践能力。
通过实践项目、实习实训、科技竞赛等形式，提高学生的实践能力。
（2）沟通能力：实践教学应注重培养学生的沟通能力，使学生能够在实践中学会与人合作、交流、协调。
通过团队项目、社会实践等形式，提高学生的沟通能力。
3. 素质维度素质维度是四维一体实践教学体系的灵魂。
在这一维度上，实践教学应注重以下方面：（1）思想道德素质：实践教学应注重培养学生的爱国主义精神、集体主义精神、社会责任感等思想道德素质。
四维互动，构筑家园合作桥梁在幼儿教育工作之系统工程中，家庭和幼儿园可以说是影响幼儿发展的两大核心要素。
家园合作是教育的需要，也是幼儿自身发展的需要。
《幼儿教育指导纲要》中明确指出：“家庭教育是幼儿重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并帮助家长提高教育的能力。
”幼儿园只有和家庭密切配合，共同架起家园共育的彩虹桥，才能促进幼儿全面、健康成长和发展。
本文结合自己几年来的探索，试谈家园合作的有效性。
一、精心做好家访，深入了解幼儿的生活背景教育家马卡连柯认为：“每个家庭都有他自己的生活特点与环境，每个家庭必须独立地解决为数极多的教育问题。
”家访是幼儿园与家长联系的重要途径，也是实现家园合作必不可少的重要环节。
家访工作要注意两点：一是注意做好家访前的准备工作。
对于新入园的幼儿，教师要事先了解其家庭的大致状况，如家庭成员的构成、父母的职业、学历以及父母的教育策略等等。
在每次访问前，教师先考虑好要与家长交谈的问题。
并制定一份计划，列出自己本次家访的目的、需要做哪些工作，以及所面对的家庭的特点进行详细分析，做到心中有数。
二是注意教师的态度。
教师家访时态度要诚恳、亲切，言辞要得当，特别是第一次上门家访，教师要通过各方面努力去接近孩子，让孩子接受老师，亲近老师。
要让家长和宝宝感受到老师的关怀和魅力，进而对教师产生亲切感、信任感。
二、创新家长会模式，提高交流实效1.打破“教师说，家长听”的模式，实现轻松有效互动。
教师在家长会前做好精心准备，如：用相机记录孩子在园的一天，以PPT或视频的形式边播放边讲解，不仅让家长能够直观地了解孩子的真实情况，而且也使家长更进一步了解幼儿园的生活和教师的教育方法。
同时也渗透了幼儿园开设的课程、幼儿一日生活、学习、游戏的时间和内容、班级安全卫生保健工作，以及如何做好家园配合，让家长更清楚地了解班级教师的工作状况，使家长更好地配合幼儿园工作。
2.采用“经验交流式”，推广家长育儿宝典。
构建思维课堂落实核心素养教研活动方案一、活动背景随着教育改革的深入推进，核心素养已成为我国教育发展的核心理念。
为了更好地落实核心素养，培养学生的思维能力，提高教育教学质量，我校决定开展“构建思维课堂落实核心素养”教研活动。
本次活动旨在通过教研活动，探索和实践如何在课堂教学中培养学生的核心素养，提高学生的思维能力。
二、活动目标1. 深入理解核心素养的内涵，明确思维课堂的目标和任务。
2. 探索和实践如何在课堂教学中培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
3. 总结和推广优秀的教学方法和经验，提高教师的教学水平和教学质量。
三、活动内容1. 理论学习：组织教师学习核心素养的相关理论，深入理解核心素养的内涵，明确思维课堂的目标和任务。
2. 教学研讨：组织教师进行教学研讨，探讨如何在课堂教学中培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
3. 教学实践：组织教师进行教学实践，尝试在课堂教学中运用所学的理论和方法，培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
4. 总结交流：组织教师进行总结交流，分享教学实践的经验和成果，总结和推广优秀的教学方法和经验。
四、活动安排1. 活动时间：2022年1月至2022年6月2. 活动地点：学校会议室、教师办公室3. 活动对象：全校教师4. 活动内容：（1）理论学习：2022年1月至2022年2月，组织教师学习核心素养的相关理论，深入理解核心素养的内涵，明确思维课堂的目标和任务。
（2）教学研讨：2022年3月至2022年4月，组织教师进行教学研讨，探讨如何在课堂教学中培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
（3）教学实践：2022年5月至2022年6月，组织教师进行教学实践，尝试在课堂教学中运用所学的理论和方法，培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
（4）总结交流：2022年6月底，组织教师进行总结交流，分享教学实践的经验和成果，总结和推广优秀的教学方法和经验。
五、活动要求1. 教师要积极参与活动，认真参加理论学习，主动进行教学研讨，积极进行教学实践。
第1篇摘要：本文以四维教学目标为理论基础，结合我国教育现状，探讨四维教学目标的实践应用。
通过分析四维教学目标的内涵、特点以及实践应用的意义，提出具体实施策略，旨在为我国教育教学改革提供有益参考。
一、引言近年来，我国教育改革不断深入，教育教学目标逐渐从单一的智力培养转向全面发展。
四维教学目标作为一种全新的教学理念，旨在培养学生在知识、能力、情感和价值观四个方面的全面发展。
本文将探讨四维教学目标的实践应用，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、四维教学目标的内涵与特点1.内涵四维教学目标包括以下四个方面：（1）知识：培养学生掌握科学文化知识，提高学生的综合素质。
（2）能力：培养学生具备创新、实践、合作等能力，提高学生的综合素质。
（3）情感：培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱生活，树立正确的人生观、价值观。
（4）价值观：培养学生具有社会主义核心价值观，成为有道德、有文化、有纪律的公民。
2.特点（1）综合性：四维教学目标关注学生全面发展，注重知识、能力、情感和价值观的有机结合。
（2）层次性：四维教学目标根据学生年龄、认知水平和发展需求，设定不同层次的目标。
（3）实践性：四维教学目标强调将知识、能力、情感和价值观融入实践活动中，促进学生全面发展。
三、四维教学目标的实践应用意义1.提高教育教学质量四维教学目标有助于引导学生全面参与教育教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教育教学质量。
2.促进学生全面发展四维教学目标关注学生知识、能力、情感和价值观的协调发展，有助于培养学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。
3.适应社会需求四维教学目标培养的学生具备创新、实践、合作等能力，能够更好地适应社会需求，为我国经济社会发展贡献力量。
四、四维教学目标的实践应用策略1.优化课程设置（1）加强学科交叉融合，构建综合课程体系。
（2）调整课程结构，增加实践性课程比例。
2.改革教学方法（1）倡导启发式、探究式教学，激发学生学习兴趣。
关于“四维一体”生态课堂学习内容：一、生本化课堂教学的教育思想:“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”，教学理念:“先学后教、以学定教、以学促教、会学不教”，教学策略:“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”。
二、四维一体课堂的基本内涵（一）“四维一体”课堂的概念界定所谓“四维一体”，即生活、生成、生长、生命的递进融合。
包括“生活•情境中导学”：教师创设生活情境，引导学生在情境中进行知识的学习，关注情感，激发兴趣，提升能力。
“生成•交往中对话”：教师在学生交往的对话过程中及时捕捉学生思维、情感、态度、知识、能力等成长点、发展点，并敏锐、智慧、科学地引导、点拨、提升、修正、评价，帮助学生实现成长。
“生长•检测中达标”：通过课堂检测学生学习情况、教师教学效果，能及时促进学生在各方面得到成长。
“生命•人本中发展”：是以学生的生命为教育的基点，通过对生活世界的关注，还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利，使学生得到情感体验、人格提升和个性张扬，生命活力得以焕发，生命价值得以提升的过程。
（二）“四维一体”课堂的基本特征1.追求整体性在教学活动中，教师除了关注学生对基础知识的掌握、关注学生基本技能的形成外，还要关注对学生的情感态度和价值观的培养以及个体的生活意义和生命质量的提升等，从而使每一个学生都能最大限度地获得整体生命和谐而完美的发展。
2.强调体验性体验是一种生命活动形态，是个体在当下的一种觉悟、领会、观察与慎思状态，是一种内化了的经验；在这个过程中，通过领悟、想象、移情等因素的交融、碰撞和整合，使以往相对宁静的知识在个体心灵深处被激活或催化，并超越具体的对象和事实进行再发现、再加工和再创造。
3.立足达成性教学任务要当堂完成，步步清晰，达成既定的任务。
所以我们在教学中力争做到当堂检测当堂完成教学任务。
以达成学生相对完整的一个知识系统。
三、四维一体课堂的教学范式“四维一体”生态课堂教学模式的其主要流程要领，即各学科的共性范式：以情境导入，激活课堂→生成话题，互动探究→检测达标，展示成果→梳理总结，评价提升四步为基本操作程序。
“四维”目标在教学中的实践探索要上好一堂美术课并且能够在每一次上课之后拥有新的收获，需要一个从课前备课到课后反思的完整过程。
而我在自己的教学实践当中体悟到，要想切实做好美术教学工作，从以下四个切入点展开是行之有效的。
一、教而有法，构建愉悦美术课堂俗话说：“兴趣是最好的老师。
”随着我国素质教育的改革，美术教育越来越受到小学教育的重视，新课程改革之后，学生的全面发展被放到了第一位，而小学美术课堂成为其不可或缺的组成部分。
那么如何才能让学生带着愉悦的心情去接受美术，学习美术，发挥美术，这个问题值得每个美术老师去深思。
我在我的美术课堂上采取丰富多彩的形式去激发学生学习美术的兴趣，让学生真正体会美术课带给他们的愉悦。
激发学生学习兴趣的方法有很多，我主要采用音乐融合渲染氛围，运用现代技术手段激发热情，加入游戏模块活跃课堂等方式。
采用音乐，可以让本来静止的教学动起来，让学生的思绪飞起来，使教学更加符合小学生的天性与特点，更能吸引学生的注意力，激发学生强烈的参与意识，调动学生参与学习的主动性与积极性。
运用现代技术手段（多媒体），多媒体表达符合当今小学生的审美心理，激发学生对美术学习活动的兴趣。
加入游戏模块，可以提高学生学习的愉悦度，培养他们的想象力、创造力。
美术课堂有了这些丰富多彩的活动，大大提高了学生的学习热情，并增强了学生对于美术课的喜爱，让学生真正体会美术课带来的愉悦。
二、真诚交流，搭建积极参与平台提高学生在美术课堂中的参与度，交流是关键。
客观上，师生之间必然存在两种信息交流：知识信息交流和情感信息流。
而在情感交流中则包括语言、面部表情和动作表情。
因此教师的一言一行、一颦一笑、一动一静之中所体现的情感因素都对学生产生直接的影响。
如学习二年级美术教材第19课《我喜欢的鸟》中，我在第一个班级上这一课，学生反应并不好，学生对着画面只是窃笑，根本没有被画面艺术所感染。
同样的教材在另一个班级上，我改变了教学思路，首先让学生欣赏作品讲出自己的真实感受，并对画做出一定的评价。
抓住几个转变推进素质教育随着我国教育的不断发展，素质教育也逐渐成为教育改革的核心目标之一。
但实际推进素质教育时，我们会遇到许多困难和挑战。
因此，本文将从以下几个方面探讨如何转变思想，推进素质教育。
1. 从知识传授到知识获取传统教育更多的是关注知识的传授，而素质教育更注重学生自我发现和知识获取的过程。
在素质教育中，学生是主体，教师则需成为学生的引路人。
教师要通过引导学生的思维、激发学生的兴趣和探索的欲望，使学生更愿意去主动获取知识。
在实际教学中，有许多方法可以促使学生主动获取知识，如小组讨论、研究式学习，或者是多元化的教学形式，如实验教学、游戏教学等。
这些方法并不是为了取代传统的讲授，而是在传统教学的基础上，让学生主动参与，发挥主观能动性，探索未知知识，提高学习的积极性和主动性。
2. 从理论到实践素质教育是一种实践性、探究性教育。
通过实践和探究，学生可以更好地获得知识和发掘自我，提高自我认知、自我决策和解决问题的能力。
在实际教学中，教师应该创造多样化的实践场景，让学生更好地进行实践和探究。
同时，也可以通过课外实践和社团活动等方式，丰富学生的实践经验和社交能力，培养问题解决的能力和社会责任感。
3. 从单一评价到多元评价学生的学习成果不应该仅仅停留在考试成绩上，而应该综合评价学生的各个方面，包括知识、技能、情感、态度和价值观等。
在实际教学中，教师要权衡各种评价因素，采用多元素评价的方法，这样，不仅可以更全面地了解学生的学习状况，也可以更好地激发学生的兴趣和全面发展。
4. 从传统课堂到互动课堂传统课堂中，教师通常是主导者，学生们则是被动接受者。
而在素质教育中，需要建立起互动的课堂，促进师生之间的互动和信息交流。
在实际教学中，可以采用大量的互动方式，如问答、讨论、游戏、实验等，以促进师生之间的互动和合作，提高学生的主动参与和自我表达能力，从而使学生更好地发挥主观能动性。
结语以上几点转变思想，有助于推进素质教育。
新型高校“四维一体”实践教学体系的构建教育部以教社科〔2014〕1号印发《中国特色新型高校智库建设推进计划》明确指出新型高校应明确建设目标，确定主攻方向，服务国家发展；整合优质资源，建设新型智库机构；培养应用型人才。
可见，新型高校的发展，必须使传统高校走出象牙塔，通过理论与社会实践接轨、与地方经济接轨，培养社会发展需要的实践性、技能型人才，把知?R财富转变为社会经济财富，构建新形势下新型高校应用型人才培养体系。
一、国内实践教学体系相关研究实践教学是高等教育的重要组成部分，是人才培养的重要教学环节，许多学者关于实践教学体系的研究多有探讨。
刘力、梁梅等总结了注重教学主体转换，体现为学生主体、任务驱动、分组实施的“顶岗实习”模式、“三位一体”实践教学模式。
查建中、顾佩华等介绍了CDIO模式的七大标准，分析了CDIO是基于工程项目全过程的学习，并以汕头大学工程教育为例进行了人才培养模式探索。
蒋丽君提出“基地、项目、团队”三位一体的实践教学模式。
李炯华等介绍了近年来流行于北美及其他一些国家的能力本位教育实践教学模式，构建了旅游管理专业实践教学体系。
郑家茂等基于理论教学、实践教学、自主研学、网络助学构建了“四位一体”的实践教学模式。
马合对职业高等学校“2+1”培养模式加以整合和改进，提出了一种新型的实践教学．新模式。
张玫、潘志忠等以系统化思想开展课程设计和毕业设计等方面探讨，提出了土木工程专业实践教学改革方案，构建多层面实践教学体系。
这些研究从不同层面、不同角度加强了实践教学研究，但对地方院校实践教学基地建设、平台建设、保障体系建设和实践能力培养等实践教学缺乏全面把握。
二、“四维一体”实践教学体系（一）实践教学平台维实践教学平台包括校内实践教学基地和校外产学研实践教学基地两类。
通过校内实践教学基地可以开展基础实验、理论验证、综合设计这三类实践教学。
比如测绘工程专业可以开展的基础实践教学项目有30个左右，占总实践项目的 60%。
为全面推进素质教育，山东省济宁市育才中学分校申报了山东省教育科学“十一五”规划科研课题《构建“四维”互动“阳光大课堂”的探索与研究》，力求打造“阳光”校园文化，为学生提供健康、快乐、温馨的校园生活，促进学生身心和谐发展。
一、“四维”互动“阳光大课堂”的内涵(一)“四维”———育人目标“四维”包括“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”。
“学会求知”不仅指掌握一般意义上的学习知识，而是广义上的“认知”，它包括认知社会、认知人生、认知自然；不仅仅是“认知”的结果，更注重“认知”的过程；不仅仅指学生的“认知”，还包括教师、家长及社会成员的“认知”。
“学会做人”即通过促进学生的身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感和精神价值等方面的发展，让学生形成独立自主的、富有批判精神的思想意识，学会尊重、理解和宽容，成为创造幸福、追求美好的人。
“学会生活”就是通过开展自理、自立、自强教育，提高学生的生存竞争意识和抗挫能力，做生活的强者；通过开展自尊、自爱、自信教育，培养学生感悟生活、欣赏生活的能力，做幸福生活的体验者。
“学会创新”就是培养学生的创新意识，开发学生的创造性思维，培养崇尚科学、勇于开拓的创新型人才。
“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”这“四会”只是一种概括性的说法，事实上，“四会”包含了几十会、几百会，凡是在未来学习、工作和生活中需要的能力，学生在学校里都应该学会，或者说都要为今后的发展打下基础。
（二）“互动”———育人方式“互动”对象包括学生、老师、家庭成员和社会成员等，其中学生是主体；“互动”场景包括学校、家庭、社会和大自然，学校是主场景；从“互动”形式上讲，有合作、交流、探究和竞争等，自主探究是基础；“互动”目的是以“互动探究、幸福体验”为中心，拓展教育空间，构建学校、家庭、社会、自然四位一体的素质教育“阳光大课堂”。
（三）“阳光大课堂”———育人平台传统的课堂教学多关注微观的、狭义的教学研究，而“阳光大课堂”更注重宏观的、广义的课堂教学研究。
因此，我们摒弃单凭“西医方法治病”的传统课堂教学，倡导“中西医结合方法治病”的“阳光大课堂”教学。
学生的学习生活不能局限于“教室、学校”这个“小课堂”，还要走向家庭、社会和大自然，形成校内外相互融合的多维立体化“大课堂”。
“阳光大课堂”具有开放性、多元性、民主性，同时又具有温暖、宽松、和谐、自由、快乐等特征。
“阳光大课堂”可以让学生在更广阔、更和谐的空间里汲取更丰富的养料，培养兴趣、激发潜能、提升素质，获得幸福体验，从而为终身发展奠基。
二、“四维”互动“阳光大课堂”的实践探索（一）构建互动探究、幸福体验的“六步阳光教学模式”开拓教育资源，实施开放的课堂教学，首先要打破学校与社会、自然的壁垒，引导学生走出课堂、走出校园、走向社会、走向自然，广泛而深入地开展综合实践活动，让学生在体验自然、体验社会、体验人情、体验生产中增强社会责任感，提高构建“四维”互动课堂促进素质教育◆张宏群［摘要］“四维”互动“阳光大课堂”把“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”作为“四维”育人目标，构建学校、家庭、社会、自然四位一体，多种教育元素良性互动的教育大课堂；运用互动探究、幸福体验的“六步阳光教学模式”，营造充满活力的学习氛围，实施唤醒情感、收获成长的阳光德育；开展健康向上、趣味横生的阳光运动，促进了学生全面发展。
［关键词］素质教育；育人目标；互动探究；阳光大课堂［中图分类号］G632.0［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2009）02-0068-03张宏群/山东省济宁市育才中学分校校长（山东济宁272100）。
课程与教学中国教育学刊2009.02 68--综合实践能力。
其次要打破教室的壁垒，建立开放的课堂教学格局。
教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学活动都应该是开放的，课堂要充满生气，体现师生经验的共享，拓展学生的活动空间，给每一个学生带来自信和希望。
遵循“阳光大课堂”的教育内涵，我们探索出了“六步阳光教学模式”。
这种模式从人本主义出发，以“多元互动”为手段，以“小组合作”为形式，让学生从传统的“被动式接受”学习转向“主动创新性”学习，最终实现“四维”育人目标。
“六步阳光教学模式”的具体操作流程为：情境导入，激发兴趣。
情境导入主要是从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，促使学生情绪高涨地进入新知学习状态。
我们主要采取“以新导趣、以奇促趣、以活融趣、以难引趣”等方式创设情境平台，激发学习兴趣。
比如，地理课上学习“日界线”时，教师先讲一个《废彩票起死回生》的故事：一个老人在太平洋西部的马绍尔群岛马朱罗城（东经170度左右）美国花旗银行兑换一张中了巨额奖金的彩票，可惜这张彩票已经过期1天了，变成了一张废纸，老人非常懊恼。
一位青年见此，马上用3000美元买下这张过期彩票，然后立即乘飞机飞往夏威夷群岛的檀香山（西经160左右），用这张彩票在这里的花旗银行领到了巨额奖金，转眼之间变成了百万富翁。
教师讲完故事，在学生惊诧之时抛出问题：“这位青年能使废彩票起死回生的原因何在？”学生们的好奇心和求知欲立即被调动起来，学生很兴奋地进入到文本的探究活动中。
揭示目标，认知导航。
揭示目标包含展示目标和认定目标两个层次。
揭示目标的恰当与否，必然会影响到课堂达标活动，因此，我们特别注重增强学习全过程的目标意识。
针对不同的教学内容，我们尝试设疑问难揭示目标、自主学习总结目标、师生探究归纳目标、兴趣引入确定目标等方式，力争让课堂教学有的放矢，让学生每堂课都有收获。
自主学习，解惑质疑。
自主学习强调学生的主体性、能动性和独立性，主要包括三方面的含义：一是主动学习，通俗讲就是学生发自内心的“我要学”；二是独立学习，它主要表现为“我能学”；三是元认知监控的学习，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，贯穿于学生学习的全过程。
这一环节我们主要利用“导学案”来完成。
教师通过集体备课研讨，编写出“导学案”，学生利用“导学案”自主学习，从中发现问题，在自主思考中解决问题，然后提出更深层次的质疑。
互动探究，拓展提升。
各教学班组织合作探究学习小组，教师根据学生的学科特长、兴趣爱好、学习习惯、性别甚至性格、家庭背景等方面的不同，把4-6个学生组合为一个合作探究学习小组，在教学中实行“组内合作，组间竞争”。
小组内实行责任制，组长、记录员、发言人、作业检查员，分工明确，各司其职。
为了激发学生的竞争意识和团结合作精神，教师发动学生为自己的小组别出心裁地命名，如：汤圆组合，寓意为团结、幸福、甜蜜；六月组合，寓意为热情似火，朝气蓬勃；超人气组合，寓意为成员最棒，最受人喜爱等。
成果展示，共享快乐。
学习成果的展示形式多样，有个人展示、小组展示、全班集体展示；有书面展示、口头展示，也有实际操作展示。
成果展示是对学生在学习活动中的各种表现和活动成果的小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程；是学生发现自我、肯定自我的过程，也是欣赏别人、激励自我的过程；不仅有展示者单方面的成果显现，更有所有同学对成果经验的共享，从而构成一个成果展示、共享快乐的多维互动大课堂。
检测评价，激励发展。
检测评价主要采用教师检测和学生检测两种形式，其中学生检测先由各小组设计知识型、探索型和开放型等类型的题目，小组之间相互测评，然后由教师或学生对学习内容、学习收获进行总结，帮助学生完成知识的构建和能力的提升。
检测评价的目的主要是激励学生自我发展、自我提升。
为此，我们创设了多种激励评价方法，如在分层教学、分类指导时，对能够越级回答问题的同学，给予双倍奖励；采用日评———周评——月评———学期评一条龙评价机制，将过程评价与终结评价紧密结合起来；设置了“黄金搭档”“友好同桌”“学科之星”等激励评价项目。
学生的参与热情更加高涨，互动积极性大大提高。
“六步阳光教学模式”创设出了民主、平等、和谐和轻松的课堂教学氛围，让学生在学习中感受到求知的愉悦、创造的欣喜，教学过程成为师生共享的幸福旅程。
69--（二）营造充满活力、意蕴深厚的阳光文化在素质教育走向深入的今天，积淀学校丰厚的历史文化底蕴，致力于人文教育，势在必行。
以优秀的文化传统塑造人，让师生共同成长为具有人文情怀、科学素养、民族道义、世界意识的人，促进其人格发展、学业成长、能力形成，是教育的高境界、大胸怀，也是教育工作者的社会责任和历史责任。
据此，我们提出了“文化育人、文化立校”的办学发展战略，开展了一系列阳光校园文化建设活动，让学生在参与互动中体验成功，在耳濡目染中明理悟道、陶冶情操。
首先，学校经过广泛征集，确立了“养浩然之气，弘博学之志”的校训和“修德、笃行、健体、乐学”的校风；新谱了校歌，设计了校徽、校旗；在校园里设置温馨励志的“校长寄语”标牌，张贴形象文化标语、行为文化标语、激励文化标语，引导师生涵养“至刚至大”的浩然之气，树立远大的博学之志。
其次，倡导特色鲜明的班级文化建设，营造积极健康的班级氛围。
每届学生到校后，首先开展确立班名、征集班训、绘制班徽、唱响班歌、办好专栏等活动，每学期在全校范围内进行班级文化建设评比。
学校还通过定期开展以“铸班魂、树校风、唱响心中的歌”为主题的班歌比赛，增强班级凝聚力，彰显昂扬向上的校风。
学生自己填词、谱曲、排练，每次比赛，都能涌现一批词曲俱佳的班歌、才艺双全的“校星”。
（三）实施唤醒情感、收获成长的阳光德育德育的目的不是向学生灌输道德规范和价值观念，而是要使学生把道德规范和价值观念转化为学生的自觉行动，发挥学生的主体作用，让学生在主体性活动中得到亲身体验，在亲身体验中受到教育，促使他们形成积极向上的生活态度，树立正确的价值观。
2007年4月份，期中考试前，我校初三（1）班同学率先发出了“诚信应考、无人监考”的倡议，其他班级也纷纷响应。
师生一起制定了考场规则、监督机制和奖励制度。
在一天半的考试中，考场内虽无老师监考，但秩序井然，学生没有任何违纪作弊行为。
“诚信应考、无人监考”活动是我校“阳光德育”的一个尝试，事实证明，同学们的表现堪称一流。
济宁电视台《直播民生》栏目作了采访报道，节目播出后在社会上引起了很大反响。
现在，这一考试方式已在我校全面铺开，学生得到学校和老师的尊重和信任，责任心和诚信意识大大增强，自律能力也普遍提高了。
学校还开展形式多样的活动，培养学生良好行为习惯。
例如，学校发出“弯弯腰，伸伸手，净净校”的倡议，提出“美化环境，举手之劳；保持卫生，从我做起！”的口号，发动全校学生以爱护校园环境为己任，自觉维护校园清洁卫生。
从校长到一般职员、从教师到学生积极行动，现在学校的所有角落几乎看不到垃圾。
（四）开展健康向上、趣味横生的阳光运动培养学生积极主动进行体育锻炼的好习惯，是学生全面发展的基本保证。
