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新课程理念下高中美术情感教育欣赏课探析1融洽师生交流的学习氛围美术新课程首次提出了“情感态度与价值观”的概念，其目的是强调学生通过亲身经历某些美术活动去体验和感受活动的价值，从而形成自己的艺术与价值观念。
美术欣赏是一项审美活动，它需要通过个人的思维活动，如观察、判断和想象，去感悟美术作品，这种活动更需要个人的审美感受和情感的体验。
情感是审美活动的中心，美术作品以精神产品为主，它通常是表现创作者的某种思想和观念，主要作用于人的情感领域，因此，欣赏美术作品必须要激发学生的情感体验，这样才能达到预期的目的；然而，示范性高中学生的学习非常紧张，学生对艺术课的学习态度大部分情况下取决于教师的引导和教育，正所谓“亲其师，信其道”。
因此，作为教师，在上课的时候如何抓住学生的心，让学生更信任老师、接受老师的讲授十分重要。
笔者从实践出发，尝试了以下三种方法。
1．1让学生做学习的主角让学生做自己学习的主角，拉近师生间的距离。
教师首先应努力改变“传道，授业”的授课模式，把主角位置让给学生，而不能让学生有“上美术课是一种负担，理解作品是一项任务”的学习错觉。
教师要适时地走到学生中去，作为教学讨论的一分子参与到学生之间的讨论中去。
这样做可以无形中拉近教师与学生之间的距离，从而营造出一种愉快的教学氛围，让学生放松心情，带着愉快的情绪去感受美术教育和欣赏美术作品。
比如，在讲《蒙娜丽莎》这幅画时，笔者布置学生课前要先做一些了解，如《蒙娜丽莎》的相关资料，并在课上要求大家多谈自己对这幅画的认识、感受，鼓励学生们积极发表自己的感受，畅所欲言，让学生通过讨论从中感受到美术教育的审美所在，这样，教师不仅有效地进行教学，而且也让学生在生动的课堂氛围中领略到了美术课程的美之所在。
1．2多鼓励学生，获得学生更多的信赖学生不管完成作品还是回答问题，总是希望得到教师的肯定，作为教师，首先要懂得如何对学生积极的参与态度表示赞赏，然后对具体的作品和回答再做具体分析，同时给予科学、合理的评价。
浅谈新课程理念下语文课堂教学中师生情感的投入作者：谈登清来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第05期语文新课程的基本理念包括：要让课程走向生活，课程要面向学生的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力；要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合等。
新课程理念下语文课堂教学中应该要更加关注师生的情感投入。
一、教师首先要感动自己，进而抓住文本与学生情感的契合点白居易曾言：“感人心者，莫先乎情，莫通乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”“感人心者，莫先乎情”告诉我们进行教育活动的一种渠道，那就是以情感去动人。
而“莫通乎言，莫切乎声”也就为我们提供了进行这种教育活动的一种手段，这就是要带着情感运用富有情感的教学语言去从事教育教学活动。
因此，在教学中，教师应怀着关心学生，用富有情感的语言，采取多种教学方式来激发学生的情绪，使他们带着强烈的求知欲开始学习，在情绪高涨的气氛中开展智力活动，在满足情绪中解开知识之谜，使师生双方不仅在理智上产生共振，同时也在情感上产生共鸣，从而共同体验着教学的愉快、耕耘的喜悦，进而有所创新。
“亲其师，信其道”，走上讲台的老师就是文本的情感展示。
这就要求教师要熟谙教材，与文本产生情感共鸣，并善于捕捉文本与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。
只有抓住了文本中那些最具有表现力的语言与表现方法，才能唤起学生的生活体验，找到教学情感目标实现的突破口。
比如阅读香港作家黄河浪的《故乡的榕树》一课，就要求教师能够深刻理解作者浓浓的思乡之情，对故去的亲人的怀念之情，对儿时天真烂漫的生活的眷念之情，并且能够找到作者这些丰富情感的载体，体会“榕树”这一形象在文本中的价值，引领学生随着用榕树树叶卷成的叶笛的声音，去体味作品围绕着“故乡的榕树”而引发的点点滴滴的回忆，进而把握作品丰富的情感内涵。
新课程理念下化学课堂中的情感教育新课程理念要求“以人为本”。
为此，教师在教学中要转变教育观念，关注每一个学生，实施情感教育，使教学过程成为培养学生健全人格的过程。
情感作为师生间的一种纽带，是教育的灵魂。
《普通高中化学课程标准》中明确指出要把“情感态度与价值观”贯穿在整个教育教学过程中。
作为化学教师，我们应结合课堂教学对学生进行情感教育。
笔者认为化学教学中的情感教育主要体现在以下方面。
一、爱生——尊师——亲师——信道学生接受教育具有选择性，这种选择性的产生除了教育内容的因素外，还在相当大的程度上取决于施教者的情感和师生间的良好人际关系。
教师对学生的关注、热爱等积极情感，必将唤起学生的主动精神，使学生更加积极自觉地投入到教学活动中，正所谓“亲其师，信其道”。
教师应把知识传授变成活生生的思想和情感的交流。
把教学过程变成学生渴望不断探索真理的带有情感色彩的意向活动过程，及时了解学生对知识的掌握情况，密切注视学生的情绪，及时移情换位，知学生之所想，释学生之所疑，对学生给予适时的启发、扶持、鼓励以及支持、信任和理解。
在与学生打交道的过程中。
我常常从积极方面人手，对学生取得的点滴进步给予热情鼓励，及时肯定表扬，换取了学生心理上的亲近、感情上的融洽，给学生以心理的安全感；把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，善待学生，尤其是对待学困生，多用商讨、肯定、赞扬的语气，不用命令、否定、贬低的语气。
这样会使学生感到自己在集体中拥有平等地位，也可以和别人一样拥有展现自我的机会。
教育心理学的实验证明，只有在融洽、民主、平等的氛围下，学生才会产生强烈的求知欲，才能主动地将全部精力投入到教育教学活动中。
所以我在教学中始终坚持这一点。
作为一名化学教师，不但要有渊博的知识，还要有一颗热爱学生的心，关心、爱护他们，使他们树立学习信心，战胜困难。
这就要求教师要真诚地成为学生的良师益友，使学生对教师产生信赖感；要有高尚的人格，以身作则，给学生起到好的示范作用。
新课程理念下探究式教学之我见长汀一中丘红英教学改革是时代的要求，是社会发展的需要，《普通高中物理课程标准（实验）》明确指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
因此，在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变过去教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究性课堂教学。
那么，应该怎样展开探究性课堂教学，存在着许多不同看法与争论，本文根据我个人的一些学习与思考，与大家共同探讨。
探究性教学的形式可以有多种多样，但是由于我国的教育实际还是以班级上课为主，所以只能是以主修课为主，校本课程为辅；以课堂教学为主，课题研究或其他探究活动为辅。
因此要实行教学改革，关键是课堂教学改革。
然而我们的课堂教学仍旧停留在一张嘴、一支笔、一本书的阶段。
教师满堂灌，学生死记硬背。
为应付考试，一字写十遍，一题算十次，一卷定乾坤。
读死书，死读书。
尽管有改革的大环境，但课堂教学依然“我行我素”。
可见，课堂教学的改革刻不容缓。
根据新课程理念，我们必须努力创建一个有利于学生主动探索的学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基础知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展，形成良好的科学基本素养。
物理学是以实验为基础的对大量物理事实、现象进行科学探究和概括的一门自然科学。
在物理教学中，我们应该结合物理学科的特点，以教材为载体，以实验探究为核心，推出探究性课堂教学模式：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——交流与评估。
“情”似春风化雨，润生心田无声——新课程理念下从情感纬度更新政治课堂教学衢州二中胡震芳【论文摘要】情感教学思想的产生源远流长，新课程理念下的思想政治课，突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维一体的教学目标，从而把情感教学提到一个前所未有的高度。
积极探索思想政治课实施有效情感教学的途径，通过领悟教材“挖”情；创设情境“生”情；依托语言“传”情；重视实践“萌”情；倡导师爱“孕”情，用“情”去滋润学生的心田，让情感发挥润物细无声的作用，提高教学质量，使素质教育落到实处。
【关键词】情感教学情境生情语言传情实践萌情教学是教师和学生共同参与的，围绕着教材所进行的教与学的双边活动。
它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。
因而，师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流。
情感以其不可否定的事实参与教学活动，成为一个不可忽视的教学因素，使教学活动呈现一种知情交融的复杂状态。
但在传统课程的“壁垒”下，情感态度价值观从无存身之地。
非情感化的思想政治课以学科为本位，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情感体验，缺乏对教学中客观存在的大量情感因素作系统考察，这种情感教学的缺失使思想政治课缺乏生命的活力，导致了知情发展失衡，影响了学生德性和完整人格的形成。
新课程理念下的思想政治课，突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维一体的教学目标，从而把情感教学提到一个前所未有的高度。
所以为适应新课程，我们必须从情感纬度进行更新，做到以情明理、以理激情、情理相融。
一、情感教学的理论依据情感教学思想的产生源远流长，在我国和西方教育史上都有大量相关的记载。
罗杰斯的情感教学理论和卢家楣的情感教学心理学，更为在新课程下从情感纬度更新政治课堂教学提供了理论依据。
（一）情感教学溯源：在我国古代教育文献中，最早而又最为完备的一篇教学论著《学记》在论述教师如何施教时，突出强调了一个“喻”字，“君子之教，喻也”，就是说要善于启发诱导，即通过师生谈话创设一种和悦融洽的氛围，让学生自己去求得问题的解决。
新课程理念下“情感—探究”教学"Emotion inquiry" Teaching under the new cu rriculum concept新课程理念下“情感—探究”教学前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据政治教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
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在初中思想政治课堂教学中应用之初探摘要：探究型课程1997年在上海二期课改中开始研究和实验，已取得辉煌的成绩，深受社会各界的欢迎。
如今借我市新课程改革东风，笔者经过认真地学习和研究探究型教学法成功的经验之后，把它和初中思想政治课堂教学实践相结合，初步形成“情感—探究”课堂教学法。
以情感体验为引导，探究型教学为核心，使之有机结合，相互作用，最终达到使学生获得一定基础知识和基本技能的同时，培养学生的综合能力以适合当前知识创新的要求。
关键词：情感体验探究构建主义主观能动性21世纪的我们已经认识到：知识是动态的而非静止的；是综合化的体系，而非封闭的、独立的；知识对事实概念等的描述而非绝对的真理；是认识的结果更是认识的过程；知识学习是无止境的，学习的关键不在于强制性地记忆大量的信息，而在于掌握获取知识的方法；在信息爆炸的时代，试图拥有所有的知识已经完全没有可能，怎样选择和获取知识比拥有它更重要……这一新的教学观念已经从教育理论家、教育领导干部的头脑里走向丰富、复杂的教育实践当中，为第一线的广大教育工作者所理解、应用、掌握、修正和发展。
那么怎么样才能在课堂教学活动中发展学生的主观能动性，形成积极主动的学习态度，使学生们在获得基础知识与基本技能的过程中学会学习和形成正确价值观的过程呢？这是我们作为一线教育工作者要面临的首要问题。
我认为作为学习的主体——学生的探究性学习的兴趣是关键。
在《基础教育课程改革纲要（试行）》中有6个目标，其中第4个目标就表明了这一观点：“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析能力和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”那么我们怎样才能提高学生探究性学习的积极性呢？我不得不又一次想起了那个古老的教学方式——情感体验法。
在情感的体验方面，初中生比小学生具有更强的好奇心和求知欲。
他们不满足于教师或教材对一些事物的解释，喜欢追根溯源，标新立异，以一种他们自认为独到的眼光怀疑周围的事物，并从中得到快乐。
许多科学家的事迹可能令他们兴奋不已，各种社会现象和宇宙奇观也可能使他们惊叹不止。
针对中学生的这种情感特征，如果能通过情感体验法提高学生研究学习的积极性，教师再加以正确方式、方法的引导，我们不就能达到这个教学目标吗？于是，我就在课堂教学中作了以下几种情况下“情感—探究”教学的尝试：一．杜威就曾指出：“思想、观念，不可能以观念的形式从一人传给另一人——只有当他亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法时，才算真正在思维。
”因此，在学习过程中，教师既不能包干替代，也不能依靠说教或社会规范的灌输来影响学生，重在引导学生积极地自我探索。
第三册第七课第二框《对未成年人的保护》，在课文导入时，我使用了书上的一个案例：7岁女童小于受到父母的厌恶和嫌弃，常被父母虐待，有一次被母亲赶到气温在零下30℃的村外冻达五个小时，被人救起送到医院才幸免于难。
这个案例中有一个难点，就是我们的学生全部都生活在南方，不能体会零下30℃气温下的感觉，更不能理解对一个7岁小孩子来说，在那种环境下过完五个小时是怎样的困难。
但是如果学生不能理解这点就不可能体验到小于被虐待时的情感，那就不能进一步使用探究法学习到《未成年人保护法》中的家庭保护的重要性。
针对这种情况，我对学生们说：“假设现在我们就在北方严寒的冬天里，外面寒风刺骨，我们都在房子里面，当然屋里都是有暖气的。
这时教师打了一脸盆水洗手，洗完手，我把脸盆里的水倒到户外。
”这时我停了几秒钟，又问学生：“请问我倒出去的是水，但那水到地上时怎么样了？”很多学生都说那当然还是水啦。
但有一个同学想了一下举手说：“是不变成冰了？”我对那个学生表示赞同，说：“是啊，水一倒在地上就变成了一块，因为已经变成冰块了”。
虽然我的说法有一点夸张，但学生们的一阵感叹之声，已经告诉我，我已经把学生带入情感之中了。
于是，我就开始让学生想想办法帮助小于。
同学们纷纷出主意，有的说帮小于逃离这个黑暗的家庭，有的说带小于回到外祖父母那里生活，还有的说应该由政府出面批评这两个家长……在学生提出自己的看法之后，我又让大家评出哪个主意是最好的。
讨论之后，大家都认为通过法律的手段解决是最好的。
这样我们的教学目标就达到了。
这堂课我的设计就是：出示案例——体验情感——提升兴趣——探究方法——得出结论。
应该说学生的探究的兴趣是提高了，也通过了讨论、辩论等方法进行了探究式学习，取得了一定的成绩。
但因为课堂上开放式的教学使教学的时间难以控制，我在7个班级使用同一样方式上课，其中只在一个班能控制好时间，使自己在最后5分钟进行一个小总结，使教学内容上升到家庭保护的其它方面,而其他6个班都需要另一堂课来作一个小总结。
所以在以后的同类课程上,教师把握好时间也是很重要的。
二．埃化·斯沃茨（ellen swartz）曾指出，学校课程应该部分由教师和学生所面对的问题所构成。
这些问题是他们在为获得公正和平等的生活而努力的过程中遇到的。
在这样的情景中，作为探究者的学生成为问题引导课程的一个基本特征。
这种课程力求促进学生对现实世界中影响他们的各种力量的批判和反思。
为学生提供真实、可信的信息或资料，让学生联系到现实中的情感体验，以此引发学生主动去探究，最终上升到感知教学目标。
如在教到第五册第六课，《我国社会主义市场经济》中的社会主义市场经济的资源配置方式时，我就用两张报纸作课文的导入。
它们是20xx年11月17日和20xx年11月18日的两张乐清日报。
17日乐清日报第一版上有一篇文章《粮油价格上涨传递了哪些信号》，18日乐清日报第二版上有一篇文章《连续报道，石油公司表示——缺油只是暂时近期有望缓解》。
读完报纸后，我让学生们自由发表一下读后感。
学生纷纷举手，有的说前几天妈妈说买菜时，肉价、米价都涨了不少；有的说爸爸说去买柴油发电，没想到要排队，而且还限量购买，一天最多只能买50升；还有的说自己亲眼见在加油站到排队买柴油的情形……因为这两件都是前不久刚发生在我们的现实生活中的“新鲜事”，既真实可信又能激发学生平时经历的情感体验。
乘着学生们热情高涨之时，我让学生们结合两份报纸的内容分组讨论我国社会主义市场经济的资源配置方式。
学生们畅所欲言，发表了很多不同的看法，最后还自发地谈到了石油公司限量供应柴油却不加价的问题，自然引到了下一课的内容“国家宏观调控”的问题。
于是我顺水推舟，让学生们带着这个问题自己去看书、找资料解答。
这节课的可取之处是能够前后联系，由本堂课的教学内容而引出下一堂课的内容，过渡自然而顺畅。
因为上课的班级学生本身的探究能力没有经过训练，而我事先也没有作充分的准备，所以虽然布置学生在课后使用探究方法解答问题，但第二堂课上我发现真正能自己作出解答的学生只是一小部分。
由于初三我只有上一个班的课，没有再试一次的机会，所以只好以后继续探究弥补的方法。
如果再上这内容时，我想可以设计一个“假如我是石油公司的经理，我会……”和“假如我是乐清市市长，我会……”的演讲，让学生在事先有准备的条件下发表意见，进行辩论，最后来个总结。
三．利用现代教育技术，给学生声形的全面接触，从而引出探究的教学目标。
现代教育技术应用，通俗地说就是指以计算机为基础的信息技术在教育、教学中的应用。
知识不仅是通过教师讲授得到的，更是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从internet 上获取的各种教学信息等等），通过意义建构而获得的。
我们提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既不忽视教师的指导作用，更要重视学习者的认知主体作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器。
我们强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在老师帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本，迷信权威；因而基于建构主义的新型教学模式最有利于培养形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维和发散思维。
以前没有多媒体教室时，我只能给学生讲述新闻、案例和其他事件。
虽然我已尽力做到生动、具体，但总不能达到很好情感体验的效果。
现在我们学校也配置了多媒体教室，我就能把自己录制下来的新闻、收集来的vcd、网上下载的图片、生动可爱又具有教育意义的flas1h作品等资料通过多媒体展现给学生看。
以此激发探究的兴趣。
如讲到第三册第六课《依法保护环境》时，我就在多媒体教室里放映flash《逼上梁山》。
这个flash作品反映了一只牛在环境污染前后的生活变化，最后只能被“逼上梁山”的故事。
学生们观看了动漫之后，兴致十分高昂。
很多同学都表示，环境污染不只是把牛逼上了梁山，同时也把我们人类自己逼上了“梁山”。
于是我布置任务，让学生在自己的周围寻找有关环境污染方面的文章及资料，并分析环境污染形成的原因及探讨保护措施和意见。
环境问题在各种报刊杂志、电视、网络等各种媒体上资料非常多，而且学生自己现实生活中也有很多个案，所以搜集资料、探讨对策和建议时也比较容易。
应该说这部分内容的课堂效果我认为是比较理想的，“情感—探究”教学模式在课堂上的应用是成功的。
四．让学生自编自演，在准备和表演的过程中学会合作和分享，在教室的小舞台上粉墨登场，进入剧中人物的情感世界，进而触发自己内心感性体验，引伸到对现实问题的理性思考。
联合国教科文组织提出的四个“学会”，其中之一就是“learning tolive together”——学会共处。
“学会共处”除了对态度的要求外，至少包含两种能力要求，即与人交际的能力和与人沟通的能力。
能够合作和分享已成为对人的素质要求的一部分。
在传统的课堂教学中，一般都是老师面向集体的授课，注重个体对老师所讲内容的理解，很少有合作的机会。
新课程改革后，这种新的教学模式渐渐地被我们所运用。
这个学期，我校教研组在初一年段开一堂思想政治公开课，选择的是第五课《正确看待自己增强自尊自信》的第一框。
