下载文档原格式
我国英语语音教学的现状及其对策一、本文概述随着全球化进程的加速和我国对外开放程度的不断提高，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
英语语音教学作为英语教学的基础，对于提高学生的口语表达能力和英语听力理解能力具有至关重要的作用。
然而，目前我国英语语音教学的现状却不尽如人意，存在诸多问题和挑战。
因此，本文旨在深入探讨我国英语语音教学的现状，分析其存在的主要问题，并在此基础上提出相应的对策和建议，以期为我国英语语音教学的改革和发展提供有益的参考。
本文首先将对英语语音教学的重要性进行阐述，明确其在英语教学体系中的地位和作用。
接着，通过文献综述和实地调查等方法，对我国英语语音教学的现状进行全面而深入的分析，揭示其中存在的问题和不足。
在此基础上，本文将从教师、学生、教材、教学方法等多个方面出发，探讨影响英语语音教学效果的因素，并提出针对性的对策和建议。
本文将对未来的英语语音教学发展趋势进行展望，以期为我国英语语音教学的长期发展提供有益的借鉴和指导。
二、我国英语语音教学的现状分析在我国，英语语音教学历来是英语教学的重要组成部分，然而，其现状却不尽如人意。
由于历史、文化、教育体制等多方面原因，英语语音教学在我国存在诸多问题和挑战。
从教育体制层面来看，我国英语语音教学长期以来受到应试教育的影响。
在应试教育的背景下，学生往往更注重语法和词汇的学习，而语音学习则往往被忽视。
这种倾向导致很多学生在英语发音上存在问题，如发音不准确、语调不自然等。
英语语音教学方法和教学资源也相对匮乏。
在我国，很多英语教师在语音教学方面缺乏专业的培训和经验，无法为学生提供有效的指导和帮助。
同时，教学资源的不均衡也使得一些地区的学生无法获得优质的语音教学。
学生对英语语音学习的重视程度不够也是导致语音教学问题的重要原因。
很多学生在学习英语时，往往只关注语法和词汇，而忽略语音的学习。
这种学习态度不仅影响了学生的口语表达能力，也限制了他们在英语交流中的自信和流畅度。
文_教育教学40摘要：英语语音在英语语言的学习中是非常基础也非常重要的一部分，任何一个英语语言学习者都不能跳过语音相关知识的学习而习得这门语言。
英语语音课程在英语教学中是必不可少的一门课程，在高校英语专业的教学中，英语语音课程是专业基础课，是英语专业同学在高等教育阶段不可或缺的一门课程。
笔者通过分析学生在日常学习中的英语语音问题，及教学中出现的问题，进行了语音教学改进实践教学活动，大胆采用了当前手机多媒体等流行元素进行教学活动，由此得出了一些教学心得与广大教育工作中分享并共同探讨。
关键字：英语语音；实践与改进；语音语调；配音模仿一、英语语音课程内容简介英语语音课作为英语专业的专业基础课程，是英语专业同学步入高等教育阶段不可或缺的一门课程。
该课程通过对语音知识的系统学习和训练，掌握英语发音的基本原理、基础知识和基础技能，使学生能在正确的理论引导下，在实践中掌握英语的发音技巧、朗读技巧，能使用流畅、自然、清晰、得体的语音语调进行交流，树立和增强学生学习英语和使用英语的信心。
并且，语音的学习在学生的听力理解能力和口语表达能力方面也有很大的帮助。
二、语音教学与学习中的问题在我国的教育体制中，英语教学的地位是毋庸置疑的，从小学到大学，英语教学持续十数年之久。
在小学至高中基础的英语教学阶段，学校和老师们的教学重心一直都放在英语词汇，阅读，听力，写作等方面的指导上，而对英语口语的语音语调的重视程度十分有限。
在笔者十余年的高校教学中发现，高校学生无论是非英语专业还是英语专业的同学，都存在以下不同程度的语音问题。
1）学生不能准确的朗读44个音标符号，一部分同学甚至认不全音标符号。
发音方面，长短音辨析有难度。
在四川地区由于受到方言及母语的影响，/l/和/n/, /v/和/w/以及摩擦音中的卷舌翘舌等因素的发音问题。
2）对英语语音中的爆破、连读、同化、停顿，句子重音重读、弱读、节奏、以及语调的升降等基本用法一无所知或者知之甚少。
教学·现场立足新课标，推进情境教学———以小学英语Hobbies的教学设计为例文|周晓娟一、教学背景（一）教学班级：小学五年级（二）教学主题：Hobbies（三）教学目标1.听、说、读、写能力培养：通过课程设置多样化的听、说、读、写任务，引导学生在模拟情境中熟练运用关于爱好的词汇；通过听力练习，提高学生对英语语音的敏感度。
2.爱好表达能力培养：通过角色扮演、小组讨论等互动方式，引导学生学习如何清晰、流利地表达自己的爱好。
3.兴趣理解能力培养：通过小组合作、角色扮演和集体讨论，引导学生在课堂中了解并形成尊重他人兴趣爱好的意识。
4.简单交流能力培养：在实际的交际情境中运用所学内容，通过与同学的互动，形成简单而实用的英语交流能力。
二、教学过程设计（一）导入播放一段关于不同爱好的短视频引入本节课的主题。
视频内容应包含多种爱好，以激发学生对爱好话题的兴趣。
教师在播放视频的同时，通过提出一些简单的英语问题，与学生进行互动。
通过这样的导入方式，教师能够积极与学生进行互动，通过提问促使学生运用英语表达自己的想法，同时切入本节课的主题，为后续学习做好铺垫。
在视频播放结束后，教师迅速与学生互动，利用以下方式深入引导。
1.提问引导教师可以提出问题，引导学生思考并表达他们对视频中爱好的看法。
例如，“你们觉得哪种爱好最有趣？为什么？”或者“有没有在视频中看到你们自己喜欢的？”2.分享个人经历教师可以分享自己对某个爱好的喜爱，或者提到一些有趣的故事，与学生建立亲近的关系。
这有助于拉近教师与学生之间的距离，使学生更主动地参与讨论。
3.激发兴趣通过巧妙的引导，教师可以激发学生对爱好话题的探索欲望。
例如，“这个视频中有没有让你们感兴趣的爱好？你们可以在今天的课上学到更多关于爱好的英语表达方式。
”（二）词汇学习在这个环节中，教师将运用多媒体教具，如精选图片和单词卡片向学生介绍与爱好相关的常用词汇，如read，sing，watch films等。
农村英语口语教学中情境教学法的实践与效果评价研究摘要：随着英语的全球化影响日益显著，农村地区的英语教育也成为教育改革中的重要一环。
而英语口语作为语言交际的核心，对学生英语能力的培养至关重要。
然而，农村地区的英语口语教学面临着一系列的挑战与问题。
为了有效解决这些问题，本研究以情境教学法为切入点，通过实践与效果评价的研究，探讨在农村英语口语教学中采用情境教学法的可行性和实际效果，旨在为提升农村英语口语教学质量提供可行的策略和经验。
关键词：农村、英语口语教学、情境教学法、实践与效果引言在当今全球化的潮流中，英语作为一种全球通用的语言，其口语交际能力日益成为学生综合英语能力的重要组成部分。
然而，相对于城市地区，农村地区的英语口语教学面临独特的挑战和困境。
学生缺乏与外部语言环境的交流机会，传统的教学模式难以激发学生学习英语口语的积极性。
为了有效解决这一问题，本研究以情境教学法为切入点，通过对其在农村英语口语教学中的实践与效果进行深入研究。
一、农村英语口语教学现状分析1.1交流环境匮乏农村地区的地理环境和经济条件相对封闭，学生在日常生活中极少有机会接触到英语的真实语境。
与城市相比，农村地区缺乏外部语言环境的浸润，这使得学生很难获得与英语母语者或其他非母语者进行实际口语交流的机会。
由于社会交往的局限性，学生的语言环境受限，缺乏与外部世界交流的途径。
这种环境的匮乏导致学生对实际口语运用的经验相对较少，难以在语言表达中形成流利、自然的口音和表达方式。
在这种情境下，学生对于口语交际的信心也相对较低，进而影响了他们在口语教学中的参与度。
1.2学生学习动机相对较低农村学生的英语学习动机相对较低，主要是由于缺乏实际应用场景和外语学习的迫切性。
在农村地区，学生往往面临着与英语母语者交流的机会极为有限，导致他们对英语口语的需求和兴趣相对较低。
由于口语交际的实际应用场景有限，学生难以看到英语口语在日常生活中的实际价值，从而导致了学习动机的相对低迷。
英语语音课堂中情境式教学模式探讨作者：李璐路来源：《都市家教·上半月》2015年第12期【摘要】本课题的研究意义就在于探讨语音教学中传统的教学模式的不足的，探索英语语音教学的新模式，即将情境式（情景式）语音教学模式应用到英语语音教学中去。
依据课堂实验情况，进行教学整理，记录情境式语音教学模式的推行情况。
【关键词】英语语音教学；教学模式；情境教学Abstract：The purpose of this project is to discuss the insufficiency of the traditional teaching mode in the phonetic teaching and explores the new mode of English phonetic teaching， namely the author puts contextual phonetic teaching into the English phonetic teaching. Based on the practical experiments in class， the author records the practicability of contextual phonetic teaching.Key Words： English phonetic teaching； teaching mode；contextual teaching1主要问题：语音教学课堂现有成效达不到学生最理想的期望值1.1学生期望值：具备运用标准的流利的英语进行语言实际交际本组成员在2012年对英语专业2012级新生进49名行问卷调查后，研究发现新生对自己的口语水平能力相当重视。
大部分学生入校后急于解决的问题就是如何提高自己的语言表达能力，他们认为最大的追求就是说一口标准的、流利的英语，提高自己的语言实际交际能力。
（李，2013）1.2语音教学课堂现有成效语音发音的整体水平有所提高，学生能较好地模仿文章但是语言会话能力提高不明显。
后期学生对于语音的持续训练不够重视。
由于本院英语语音课堂只开设在大一第一个学期，课时时间有限，讲授内容多是针对最基本的语音基础教学内容，较少涉及语言的交际功能。
2解决方法：教学方法转变，从传统语音教学转变到情境式（情景式）语音教学模式2.1理论支撑：建构主义理论建构主义学习理论是“情境认知”心理学的基础。
20世纪伟大的心理学家皮业杰从康德认识论中获得有关结构与建构的观点，提出了学习的平衡机制，即结构是在建构中形成的。
维果茨基则从人的心理过程变化角度强调应当着眼于发展的主导性作用，揭示了教学的本质不在于“训练”、“强化”形成的心理机制，而在于激发、形成目前尚未成熟的心理机制。
建构主义心理学认为英语课堂情境认知是一个过程概念，它与一定的问题相联系，理解情境认知必须从理解问题解决开始。
（罗，2009）2.2新老教学模式区别2.2.1传统语音教学传统的语音教学主要是针对音段层面上音素的机械性操练，而不注重实际交际功能。
虽然在音素层面在模仿中能够提高，但是在实际交际过程中又容易犯语音上的偏误。
2.2.2情境式语音教学模式这个模式就是“以学生为中心的语音教学模式，旨在通过使血神带入班级的信息或运用学生已有的感性认识来组织语言教学，并相信全部学习活动均可以在学生自身体验的基础上进行。
在此种教学模式中，主张培养学生仔真实的交际情景中实际运用语音进行交际的能力。
”（罗，2009）而在课堂上主要分以下几个步骤进行：主题明晰、情境设立、学习阶段（包括自主、协作，任务型）、效果评价。
2.3教学改革对象2015级英语专业5个班的学生进行教学方式改革。
改革内容：2.3.1对教学模式的彻底改革：从传统教学模式到情境式教学模式的转变。
2.3.2对教学内容重点的变革：从重理论知识函授到重学生主动会话能力的培养。
从重视语音理论知识函授到注重学生主动会话能力的培养，即以学生为中心的情境式语音教学模式转变。
引导学生运用自身的感性认识来组织语音教学，主张培养学生在真实的交际情景中实际运用语音交际的能力。
即，提倡学生把语音教学训练中所学知识直接运用到实际会话当中。
希望能调动学生主动会话的能力，提高学生学习语音的积极性。
（罗，2009）2.4具体方案2.4.1教学原则第一，机械模仿与有目的地操练相结合—明确任务。
机械性模仿容易使学生疲劳，尽可能给一些有意义的音节、短语、成语、俗语、句子、小对话、小笑话等。
（李，2003）第二，集体教学与个别教学相结合—因材施教。
在实际操作中必须在注重整体的学习状况的同时，注重个体学生的差异。
教师应该巡回检查、辅导，并指导学生相互检查、相互纠正，关注学生个体的学习语音能力的差异，帮助学生寻求适合自己的一套有效的学习语音的方法。
（李，2003）第三，模仿与理解相结合—注重能力培养。
语音学习需要大量模仿，但模仿应该建立在理解的基础上。
只有理解了的东西，才能模仿好。
（李，2003）第四，多种教学技巧综合运用—激发兴趣。
英语语音教学的具体方法是多种多样的，常见的有：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。
每种教学方法都有其一定的应用范围，教师应充分发挥其优势，调动学生学习语音的兴趣。
（李，2003）2.5具体步骤2.5.1感知每次向学生呈现一种英语语音特征。
以真实的对话或听力材料的形式展现。
加以一定的问题，同时让熟悉此对话的语言环境。
（李，2003）在具体操作中，笔者的所采用的教材是王桂珍编辑的《英语语音教程（第二版）》。
书中的前半部分中涉及了每个辅音和元音的发音介绍。
由于只有书面资料，所以笔者找到了BBC 官网的发音视频作为感知阶段给大家再次熟悉每个音的发音规则和发音位置。
2.5.2讨论与解释学生在课堂上阐述自己对材料的感性认识和对对话的理解。
在教师的帮助下，通过小组或全班讨论解释说明说话人是如何运用此种语音特征在特定的语境中来表达自己的意思的。
并进一步分析此种语音特征的实际功能作用及其适用的语境。
（李，2003）在具体操作中，笔者通过前期对元音和辅音的介绍之后，同学们基本能掌握发音规则。
在此基础之上，笔者运用课本中的对话让学生来揣摩对话者在此次语境中是如何表达自己意思的。
这样的语音特征在实际操作中可以为同学们所用。
2.5.3模仿通过模仿在感知阶段得到的听力材料，达到对此种语音特征的训练。
此时的训练有别于传统教学中的模仿，它是建立在理解基础之上的。
模仿的内容主要在于听力材料中的有关语音特征的部分。
并结合相关知识增加其他句型。
它旨在为进一步的练习做准备。
（李，2003）在具体操作中，笔者在上个阶段与同学们的讨论和解释环节后，增加了模仿对话或课文片段环节。
除此之外，还增加了《新概念英语2》的模仿环节。
相对于课文内容，新概念的语音语调更加的生动夸张，适合学生作为模仿材料使用。
2.5.4练习活动教师通过各种不同形式的活动，如分角色朗读、辨析练习、游戏等，让学生进一步熟悉语音特征的适用范围和功能。
活动的形式可以依据不同的教学内容和目的来选定。
有的用于帮助学生进一步认识语音特征；有的为学生提供在特定语境中运用语音特征的环境，使其得以锻炼。
（李，2003）在具体操作中，笔者会让学生在一定情景内容设置下，通过角色朗读，游戏，甚至是前期的小组活动进一步对所学习的语音特征进行锻炼。
2.5.5交际活动在这一部分的活动中，要求学生间通过语言交流完成某项任务。
此项任务可由学生自行确定或由教师指定。
在完成交际任务的过程中，有机会思考运用所学的语音知识，并在一个更加自由的环境中合理适当的运用语音。
（李，2003）在具体操作中，笔者会十分注重这个环节的训练。
因为不论是前期的感知、讨论与解释、模仿和练习，都是为这个最终的交际活动所服务的。
所以笔者会设置特定的任务给每组同学进行训练。
2.5.6评价以往的语音教学的评价通常是依靠教师的反馈来完成的。
在以学生为中心的语音教学中，充分调动学生的自主性，其评价方式自然包括自我评价、学生间的评价和老师评价。
（李，2003）在实际操作中，笔者发现，学生自我评价和学生间的评价在一开始并未让同学们习惯。
但重复几次后学生能够接受，并开始主动进行自我和互评，这对于学生自我审视是十分重要的。
虽然教师评价从始至终都会贯穿课堂，但笔者认为，在评价时需做到尊重学生，礼貌待人，不挫败学生的自信心为基本原则，推行鼓励教育。
以上这几个环节中，但凡涉及到学生自主训练的环节，学生都很愿意进行课堂演示，这比起以往的传统语音教学有了很大的提高。
因为笔者教授了2012，2013和2015级的大一语音，在情境式教学模式下，笔者发现2015级学生更愿意自主学习，更愿意把语音发音特质运用到实际对话上去。
这逐步达到了初期同学们对语音课堂的期望，即具备运用标准的流利的英语进行语言实际交际。
希望此次课改可以为其他院校语音课改作为一个参考的例子，进而把情境式教学模式推广到各个英语课堂上。
参考文献：[1]Cruttenden，A. Gimson’s Pronunciation of English[M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.[2]Hancock，M. English Pronunciation in Use[M]. Cambridge ：Cambridge University Press，2003[3]Gimson，A.C.&Alan Cruttenden. An Introduction to the Pronunciation of English. 5th ed[M]. London：Edward Arnold，1994.[4]Alexander，L.G.& 何其莘. 新概念英语（2）[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1997.[5]洪明.英汉语言差异对应于语音习得产生的母语负迁移作用[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2004（2）.[6]罗靖.英语专业教学中语音教学模式的研究-地方院校英语专业应用情境式语音教学模式的研究[MA]. 硕士学位论文，山东师范大学，2009.[7]李璐路.新型语音教学模式在英语专业课堂的可行性实验研究[J]. 都市家教，2013（23）：110-111.[8]李薇.我国英语语音教学的现状及其对策[MA]. 硕士学位论文，华中师范大学，2003.[9]王桂珍.英语语音教程第二版[M].北京：高等教育出版社，2005.[10]吴蓉.英语语音学习中的负迁移现象研究——沦南县方言语音语调对中专生学习英语语音语调的负迁移作用[MA]. 硕士学位论文，华中师范大学外国语学院，2011.[11]邢福义.普通话培训测试教程[M].武汉：湖北科学技术出版社，2005.注：本文为杭州师范大学钱江学院第三批课堂教学模式改革课题“英语语音课堂教学改革：情景式语音教学模式的推行（立项编号2014KTJG-Y05）”成果，受课改资助。
