幼儿教育心理学ppt课件

包括：心理学、教学心理学、教师心理学、课堂设计心理 学，因此可以说是心理与教育的交叉学科。
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第二节 幼儿教育 心理学的任务
揭示理论、形成理论和指导实践。 一、揭示理论：揭示幼儿学习特点与有效教学规律 二、形成理论：形成有中国特色的幼儿教育心理学 理论 三、指导实践：指导幼儿园教师的教学实践
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第三节 幼儿教育 心理学的发展历程
学派和精神分析学派以外，心理学上的「第三势力」。
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（三）主要思想
1、基本思想 （1）心理学必须关心人的尊严； （2）心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点； （3）心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现； （4）心理治疗应该以良好的人际关系为基础。
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2、马斯洛（1908-1970）
（1）马斯 洛简介： （2）主要理论：需要层次理论
的需要层次理论。在1962年出版的《存在心理学探索》一书 中，也将几个层次的需要划分为两类，即基本需要和成长需 要。
C.在1970年，《人性能达的境界》一书中，最终定型 为5层次的需要。
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马斯洛的七层次两大类需要层次
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图 马斯洛五层次需要
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3、罗杰斯（1902-1987） （1）罗杰斯 简介 （2）主要理论 提出自我概念，并作为其人格理论的核心概念。 创立以人为中心的治疗方法（来房者中心疗法） 创立会心团体治疗（交朋友小组治疗）
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（二）发现学习：是学生学习的重要方式
1、定义：教师向学生提供材料，让学生亲自发现应 得的结论或规律，使学生成为发现者。 2、特点： 强调儿童的探索学习 强调直觉思维 在发现学习中的价值 强调学习的内在动机 3、布主张教师的主要作用： (1)鼓励学生有发现的信心 (2)激发学生的好奇心和求知欲； (3)帮助学生寻找新问题与已知知识的联系； (4)训练学生运用知识解决问题的能力； (5)协助学生进行自我评价； (6)启发学生进行对比。
如等边三角形是有三条等边的三角形”这一定义时，他的认知结构中必须预先具备“三角形”。实质 性联系产生后，可用自己的话把这个新命题表述出来，即“任何三角形只要它们的三条边相等，它们 就是等边三角形”，或“等边三角形有三条边相等”
所谓非人为性联系，亦即非任意性联系，是指符号所代表的新知识 与认知结构中的有关观念在合乎人们能理解的逻辑关系上的联系。
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一、建构主义的渊源
1、建构主义是认知主义的进一步发展 自从20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家
将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国，对建构主义 思想的发展起了极大的推动作用。
2、建构主义是一种理论思潮 建构主义本身并不是一种学习理论流派．而是一种理论思潮，并 且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取 向：激进建构主义、社会建构主义、社会文化取向、信息加工建 构。
第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知心理学学习理论 第四节 建构主义学习理论
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第二节 人本主义学习理论
一、人本主义心理学 （一）兴起的渊源 1、哲学渊源：哲学上的人本主义 2、对精神分析心理学的批评 （二）人本主义心理学兴起（第三势力、第三思潮） 1、时间：兴起于20世纪五、六十年代的美国。 2、创立者：由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为
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二、人本主义取向的学习理论
（一）人本主义学习理论的基本观点 1、接纳每一个儿童，把每一儿童都看做是独特 的，有不 同的情感和看法的人。（学生是独特的人） 2、每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮 助、引导儿童自身的学习潜能。（学生是有潜力的人） 3、教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值、有能 力的个体。（教师怎么做？）
（1）研究认知及行为背后之心智处理. （2）研究方法：实验、观察、计算机模拟 （3）观点介绍 ①把人脑看作类似于电脑的信息加工系统 ②强调人头脑中已有的知识和知识结构对人的行为和 当前的认识活动有决定作用 ③强调认知过程的整体性 ④产生式系统
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二、信息加工心理学的学习理论
（一）加涅的学习信息加工模型 （二）信息加工心理学的学习理论几个观点 1、加工水平理论 2、又重编码理论 3、联结主义模型 （三）三种记忆 1、情景记忆 2、语义记忆 3、程序记忆
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（三）学生的学习主要是：有意义的接受学习
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四、布鲁纳的发现学习论
（一）关于布鲁纳
布鲁纳是美国苦名的教育心理学家和认知心理学家。!915年出生于纽约，1937年获杜克大学 学土学位。月8年考入哈佛大学主修心理学时，正当实验心理学家和心理学史家波林主持当时心 理系工作．他的指导教师是生理心理学家拉施里。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究训练， 1941年获哈佛大学哲学博士学位。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔总司令部从事心理 福利研究工作。1945年他重返哈佛大学，并任心理学讲师．1952年升任心理学教授。1960年 他和著名的认知心理学家米勒一起创建哈佛大学认知研究中心，并任主任。1972年布鲁纳离开 哈佛大学，去英国就任牛津大学瓦茨实验心理学教授。
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（二）信息加工心理学的学习理论几个观点
（1）加工水平理论
对信息的加工水平程度不同，只有通过精细加工才能被完整保留。
（2）双重编码理论
信息有两种存储方式：表象和言语；两种记忆情景记忆和语义记忆。
（3）联结主义模型
知识以联结网络的方式储存在头脑中。
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（三）三种记忆（图尔文）
（1）情景记忆：情节记忆是指对
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一、信息加工心理学的学习理论
（一）加涅及其信息加工模型
加涅是美国当代著名的教育心理学 家。他生于1916年．1937年毕业于 耶鲁大学的实验心理学专业，1940 年获得布朗大学哲学博士学位。在第 二次世界大战期间，他以心理学家的 身份在几处军事机关服务。他先后在 美国几所主要的大学任教，现为佛罗 里达州立大学的教育心理学教授。
例如，奥苏伯尔曾研究过先行组织者对学习有关钢的性质的材料的影响：实验组学生在学习该材料之前，先学习了一 个“先行组织者”，它强调了金属和合金的异同、各自的利弊和冶炼合金的理由。控制组学生在学习该材料之前，先 学习一个有关炼铁和炼钢方法的历史说明材料以提高学习兴趣，但没有提供可作为理解钢的性质的观念框架的概念。 结果两组学生在学习钢的性质的材料之后，实验组的平均成绩明显高于控制组。
个人亲身经历的、发生在特定时间和地点 的事件的记忆，也叫情景记忆。（关于个 体经历的记忆）
（2）语义记忆： 指对各种有组织的知识的记忆。其特点是 记忆的信息以语言意义为参照，与特定的 时空无关。 （3）程序 记忆： 关于事情进行过程的记忆。
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三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论 （一）奥苏贝尔与意义学习
1、奥苏贝尔 2、意义学习 3、意义学习条件 （二）接受学习
（1三、）接学受生学的习学习主要是：有意义的接受学习
1、学习的类型 2、学生的学习类型
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三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论
（一）奥苏贝尔及意义学习
1、 奥苏贝尔
奥苏伯尔生于1918年．1939年获 宾夕法尼亚大学学士学位，1940年获 哥伦比亚大学心理学硕土学位．1943 年获布兰迪斯大学医学博士学位． 1950年又获哥伦比亚大学哲学博士学 位。1974年在伊利诺斯大学教育研究 院任教授．1975年转任纽约市立大学 研究生院教授，1978年退休。
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2、影响接受学习的因素：先行组织 者（1）定义 ：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽
象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观 念和新的学习任务相关联。 （2）条件 并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之 间的可辨别性，以促进学习的迁移。
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三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论
（一）奥苏贝尔及意义学习
2、定义：有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与程。
所谓实质性联系，亦即非字面性联系，指新符号或符号代表的新知 识与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命 题的联系。什么是等边三角形？
按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各 种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程 度。
①马斯洛需要层次理论的发展 A.在1954年的《动机与人格》提出了五层次的需要层
次理论，并 B.在1960年代多次修订，并提出了九层次、七个层次
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（二）罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点 1、人类生来就有学习的潜能 2、在安全氛围中的学习效果最好 3、涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻 4、意义学习大多数是做中学 5、幼儿的意义学习包括四个要素：学习具有个人参与性； 学习是全方位的；学习应以儿童的自我评价为主。
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第三节 认知心理学学习理论
一、萌芽其1700-1950 1、卢梭（1712-1778） （1）简介： （2）主要思想及贡献（代表作） 2、 2、福禄培尔 （1）简介 （2）贡献
学前教育的意义：认为真正的教育应该从婴幼儿期开始； 1837年创立第一所幼儿学校，1840年改为。 重视幼儿的游戏：发明恩物和作业：
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第二章 学习理论
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（二）认知心理学的主要观点
1、两种思潮
信息加工学说（范式） 强调的是信息加工的阶段性以及信息在加工过程中的具体储
存方式。 联结主义学说（范式）
将认知加工描述成为各个基本的（并且通常是无数的）加工 单位之间的联结网络的兴奋和抑制模式，而这些加工单位是并 行作用的
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（二）认知心理学的主要观点
2、主要观点
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二、建构主义的基本主张
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（三）布鲁纳的其它理论
1.现有1、师认资知队学伍习结观构：学习的实质是主动形成认知结构的过程。