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硕士研究生教育质量现状调查研究报告[摘要]扩招对硕士研究生教育质量的影响是当前社会各界普遍关注的问题。
通过对某大学在校硕士研究生的问卷调查，着重分析了在校硕士研究生的个人状况、导师的指导情况、培养过程和毕业前景，希望在准确把握在校硕士研究生现状的基础上，深入了解目前硕士研究生的教育质量状况，并有针对性地提出建立科学、有效的质量保障体系的对策和建议，为相关研究和决策提供依据。
[关键词]教育质量；扩招；保障体系一、问题的提出人们对研究生扩招后带来的教育质量问题存在着各种不同的看法：有的人认为，连续几年的研究生教育规模持续增长，导致了研究生教育质量急剧下降；但也有人认为，如果以大众化时期的多样化质量观来衡量研究生教育的质量，现在的质量没有降低。
质量观的问题比较复杂。
高等教育规模扩张以后，最直接的变化是学生数量的增长，而这必然导致学生的多样化，很难再象精英阶段那样，用统一的标准来要求全体学生。
同时，硕士研究生规模的扩大，也将导致它在整个学位体系中地位的变化。
以往它是专门教育中的高级阶段，但将来它可能向过渡学位发展，变成攻读博士学位的“预科”，这必然导致其质量观的改变。
质量观的转变需要时间，也需要在实践中不断探索。
所以，要想给现阶段研究生教育质量状况下一个结论，到底是降低了还是没有降低，是很难的，也没有多少现实意义。
本文的研究并不试图对研究生教育质量状况给出结论，而是要通过调查，对这一状况进行描述分析。
研究生教育不同于本科教育，在质量的描述方面也有其特殊性。
研究生教育阶段主要的培养方式是学生自主学习和导师指导，其质量在很大程度上依赖于研究生个人和导师的精力投入。
尽管教学条件、硬件设施等在研究生教育质量中也是重要的影响因素，但本文认为，相比较而盲，研究生、导师、培养过程、毕业前景等是决定性的因素，因此本文着重考察这四个方面，以期能够对目前研究生教育质量有较为深入的认识。
二、调查结果分析本研究选取某大学的部分在校研究生为调查对象，于2004年6月通过问卷调查的方式进行调查。
研究生课堂教学质量调查分析报告一、调查背景研究生课堂教学质量一直是高校教学管理的重要内容，其教学质量的好坏直接影响着研究生的学习效果和综合素质的提高。
为了更好地了解研究生课堂教学质量的现状和存在的问题，我们组织了一次研究生课堂教学质量调查，采用了问卷调查的方式，旨在深入了解研究生对于课堂教学质量的认知和评价，为提高研究生课堂教学质量提供一定的参考方向。
二、调查方法我们使用了问卷调查的方式进行研究生课堂教学质量调查，问卷主要分为两部分，第一部分包括被调查研究生的个人基本情况，如性别、年龄、专业、职称等；第二部分主要包括研究生对于课堂教学质量的认知和评价，涉及教师授课内容的实用性、通俗性、教学方法的灵活性、互动性以及实践教学的重视程度等方面。
三、调查结果1. 被调查的研究生基本情况本次调查共有200名研究生参与，其中男性120人，女性80人；25岁以下的研究生有60人，25-30岁的研究生有90人，30岁以上的研究生有50人；不同专业的研究生分布较均匀，其中文科专业有50人，理工科专业有60人，医学专业有40人，艺术类专业有50人；在职称方面，助教有70人，讲师有80人，副教授有40人，教授有10人。
2. 教师授课内容的实用性在被调查研究生对教师授课内容的实用性的评价中，认为授课内容实用的有150人，占比75%；认为授课内容存在一定问题的有40人，占比20%；认为授课内容不够实用的有10人，占比5%。
可见，大部分研究生对教师授课内容的实用性持肯定态度，但也有一部分研究生认为存在一定问题，教师应对此加以重视。
3. 教学方法的灵活性和互动性在被调查研究生对教学方法的灵活性和互动性的评价中，认为教学方法灵活性和互动性较好的有120人，占比60%；认为教学方法存在改进空间的有60人，占比30%；认为教学方法不够灵活和互动的有20人，占比10%。
从中可以看出，大部分研究生对教学方法的灵活性和互动性感到比较满意，但也有一部分研究生认为存在改进的空间，教师需要重视提高互动性和灵活性。
研究生教育现状满意度的实证分析【摘要】随着研究生教育规模的迅速扩张，我国研究生教育的质量遭到了社会的质疑。
为此，本文以湖北省部分高校研究生为例进行了问卷调查，对我国研究生教育质量进行了客观、全面的分析。
对调查数据利用核主成分分析方法（KPCA）找出影响高校研究生教育教学的主要因素，分析相关因素在学生培养中的作用，最后根据以上统计分析的结果给出指导性建议。
【关键词】研究生教育核主成分分析学校管理目前，研究生在校人数随着我国教育产业化及扩招的计划逐步递增。
与此同时，研究生的就业率反不如本科生，研究生教育质量和研究生教育满意度也引起了社会的广泛关注与深思。
在此背景下，中国的高等教育，尤其是研究生教育面临严峻挑战。
本文对湖北省部分高校的研究生培养状况进行实际调查，从学生对高校研究生教育教学满意程度的角度进行了初步探讨。
一、数据收集本文结合湖北省高校研究生教育教学现状和研究生关心的热点问题，对湖北省部分高校的研究生进行问卷调查。
调查问卷包括三部分：被调查者的个人信息；针对71个测量变量的评分，采用Likert7级量表；开放性问题。
本次抽样调查采取分群抽样，从武汉地区高校中选取了2所985院校、5所211院校和7所普通院校进行实地问卷调查，调查对象为专业型与学术型研究生，共发放调查问卷1760份，回收有效问卷1121份，问卷有效率为90.4%。
二、数据的基本处理首先采用SPSS17.0统计软件对原始数据进行描述性统计分析，由描述统计的结果可以看出，71个指标的满意度均值均在区间（4.00，6.00）内波动。
然后再对71个观测变量进行信度和效度分析，先进行KMO和Bartlett检验，结果显示，KMO值为0.977，Bartlett值为69397.527，Bartlett球形检验结果显著为0.000，适合进行因子分析。
接着引用Alpha信度系数法对问卷进行信度分析，软件运行结果显示，克朗巴哈α值为0.980，项目平均值为0.981，均在0.9以上，表示量表的信度非常好，问卷具有很高的内在一致性，其稳定性与可靠性很好。
基于问卷调查的教育硕士培养质量分析研究【摘要】本研究旨在通过问卷调查分析教育硕士培养质量，并提出问题与建议。
首先介绍研究背景，阐述教育硕士培养的重要性。
然后说明研究目的，探讨教育硕士培养质量的评价方法。
在问卷设计与实施部分，详细描述问卷的设计和调查过程。
随后进行样本分析及结果呈现，展示调查结果和数据分析。
在问题与建议分析中，提出当前教育硕士培养中存在的问题并给出改进建议。
接着对教育硕士培养质量进行评价，分析其影响因素。
最后总结研究结论，探讨对教育硕士培养工作的启示，并展望未来研究方向。
本研究将为提高教育硕士培养质量提供参考和借鉴。
【关键词】教育硕士培养质量、问卷调查、样本分析、问题分析、建议、培养评价、影响因素、研究结论、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景教育硕士培养是当前我国教育领域的重要任务之一。
随着教育事业的不断发展和改革，培养高素质的教育硕士人才变得尤为重要。
教育硕士培养质量直接关系到培养出来的教育人才的素质水平，对教育事业的发展起着至关重要的作用。
当前我国教育硕士培养存在着一些问题和挑战，比如教育硕士培养质量不均衡、培养目标不清晰等，这些问题影响了教育硕士培养工作的效果和质量。
有必要对教育硕士培养质量进行深入分析和研究，探讨如何提升教育硕士培养质量，促进教育事业的发展。
本研究旨在通过基于问卷调查的方式，对教育硕士培养质量进行分析研究，从而为今后的教育硕士培养工作提供更加科学有效的指导和建议。
通过对现有教育硕士培养质量进行深入研究，提出问题和建议，进一步推动我国教育硕士培养工作的提质增效。
1.2 研究目的本研究旨在通过基于问卷调查的方式，分析教育硕士培养质量的现状和存在的问题，探讨如何进一步提高教育硕士培养的质量，为教育硕士培养工作的改进提供依据和参考。
具体目的包括：1. 探究教育硕士培养质量的现状，了解学生和教师对教育硕士培养质量的认知和评价情况。
2. 分析教育硕士培养中存在的问题和挑战，探讨影响教育硕士培养质量的主要因素。
研究生教育质量影响因素分析与对策研究作者：廖文武陈文燕郭代军来源：《研究生教育研究》 2012年第2期廖文武1 陈文燕2 郭代军2（1.复旦大学研究生院，上海200433；2.复旦大学高等教育研究，上海200433）收稿日期：2011-11-21作者简介：廖文武(1954—)，男，广西天等人，复旦大学研究生院培养办公室主任，教授.基金项目：本文是国务院学位委员会办公室、教育部学位管理与研究生教育司委托全国学会下达的“中国学位与研究生教育质量评估研究——我国学位与研究生教育质量及评估标准”（项目编号：08W1143）子课题的研究成果之一.摘要：本文在阐述研究生教育质量概念、内涵的基础上，从质量意识不强、生源质量下降、指导力量不足、过程控制不力、经费投入匮乏等五个方面，探析影响我国研究生教育质量保障的重要因素及问题，并提出若干对策思考。
关键词：研究生教育；质量保障；影响因素；对策思考中图分类号： G643.0文献标识码： A一、研究生教育质量的内涵随着我国研究生教育的蓬勃发展，对研究生的培养规格和类型要求逐步增多，在研究生教育面临转型的时代背景下，如何保证和提高研究生培养与学位授予质量，已成为社会各界人士普遍关注的热门话题。
纵观国内外研究情况，学界对什么是教育质量，研究生教育质量保障的内涵应包含那些，始终是众说纷纭，见解不一。
有学者认为质量概念都有一个预设，无需考究；有学者认为教育质量概念问题说了很多，却都不好界定，于是便有意或无意地采取回避的方式；也有学者认为研究生教育质量的真正内涵与其他层次教育无本质区别或没多大差异，可忽略不讲。
［1］经过对不同研究生教育质量概念的界说和内涵分析，我们认为研究生教育质量内涵至少应包括以下三点：（1）培养的高层次人才满足社会需求和人的发展需求；（2）学位授予单位或研究生培养单位做出的研究成果满足现在和未来的学校、学科需要、社会需要及人的需要；（3）教育所提供的服务满足社会需求和人的个性发展需要。
研究生教育质量影响因素的实证研究——基于研究生调查问卷的分析李树林，李平，房力明哈尔滨工程大学政策研究室，哈尔滨（150001）E-mail：liping@摘要：研究生教育质量问题是当前研究生教育工作中的重要关注点之一。
文章通过调查研究，采用定性与定量相结合的方法，对影响研究生教育教育质量的因素进行了实证分析，结论显示，导师队伍总体水平、研究生课程内容设置情况、学校实验室（电子阅览室）及各类实验设备情况、研究生教育管理水平、对研究生学位论文要求情况以及研究生生源质量等因素是影响高校研究生教育质量的关键因素。
关键词：研究生；教育质量；关键因素；调查研究1. 问题的提出我国研究生教育的发展已有百年的历史。
改革开放以来，特别是近十年来，研究生教育的数量和规模得到了急剧的扩张。
客观讲，这种超常规式的发展对推动社会的进步起到了积极的促进作用。
但与此同时，也带来了诸多的问题与矛盾，其中，研究生教育质量问题引起了更多的关注和探讨。
归纳一下这些探讨，大多是基于客观层面或针对培养环节中某些具体问题的研究，譬如，研究生教育管理体制问题，培养机制改革，培养目标与培养方案，师资队伍建设等等。
而对影响研究生教育质量的关键因素究竟是什么缺乏量化的分析与明确的界定，在一定程度上缺乏实证研究。
鉴于上述原因，本研究以某高校硕士研究生为研究对象，采用问卷调查方法，对影响研究生教育质量的因素进行相关调查和实证研究，目的通过这个研究能够引起对当前研究生教育质量状况的更多注意，从而对如何切实提高研究生培养质量提供科学的依据。
2. 数据收集和研究方法2.1 样本与数据本研究样本来自于某高校硕士研究生。
在进行调查之前，对问卷的形式与内容进行多次的分析和探讨，并召开研究生座谈会，对问卷进行测试和修正。
为保证被调研者客观、准确地填写问卷，研究者亲自到学生课堂、宿舍发放问卷，说明填写的要求和注意事项。
本次调查的范围涉及理、工、文、管等各个院（系）的硕士研究生，共发出问卷500分，实际收回有效问卷446份，回收率为89.2％。
其中一年级研究生占53.1%，二年级占46.9%。
研究生中具有本科学历的占97.6%，专科学历的占2.4%；“211工程”院校毕业的学生占74.6%，一般院校毕业的学生占24.7%，专科院校的占0.6%。
2.2 研究方法本研究的调查问卷共由28个问题项组成，涉及研究生自入学到毕业各培养环节，问卷采用Likert5级量表，将定性指标分成1～5个档次（很好、较好、一般、较差、很差），分别赋值为5、4、3、2、1五等。
为保证统计分析的有效性，在自变量的选择方面，去掉6个不含有量化级别的备选问题项（见表1的阴影部分），最后由21个问题项构成自变量，以V21（研究生教育质量总体状况）作为因变量，具体见表1。
本文根据此次调查的数据，运用社会统计分析软件SPSS13.0软件包，对研究生教育质量状况影响因素进行实证分析。
基本思路是：1．根据理论分析和小范围问卷调查、座谈的结果，设计并修正研究生教育质量影响因素问卷；2．在全校范围发放经过修正的问卷，得到所需数据；3．采用因子分析法进行因子处理；4．进行回归分析，判断影响研究生教育质量的关键因素。
3. 实证结果及解释3.1 因子分析结果因子分析法（Factor Analysis）主要是对指标过多而产生的变量间可能存在相关性问题进行处理。
KMO和Bartlett检验结果表明（见表2），Bartlett的值为2790.943，P<0.0001，相关矩阵不是一个单位矩阵；而KMO值为0.871，大于0.7，故可以考虑使用因子分析[1]。
表1 研究生教育质量影响因素指标体系指标序号指标内容V1 研究生生源质量V2 考研原因V3 报考学校的原因V4 实验室（电子阅览室）及各类实验设备V5 参与导师科研项目的机会V6 图书资料（含数据库资料）V7 校园网络资源情况V8 授课教师授课态度V9 授课教师授课方式V10 课程内容设置情况V11 导师队伍总体水平V12 对导师指导满意程度V13 导师掌握学科前沿的知识、能力和水平V14 导师的劣势V15 导师进行学术指导采用最多的方式V16 导师指导研究生的工作频率V17 导师指导研究生的数量V18 导师对研究生论文及业务的指导力度V19 学校对研究生答辩的要求V20 研究生做论文的态度V21 研究生教育质量总体状况V22 研究生教育中最关键的因素V23 实行研究生双导师制或导师组制V24 研究生教育管理水平V25 研究生培养实行末位淘汰制V26 研究生教育培养模式V27 研究生学位论文答辩前发表论文V28 学制由3年改为2年表2 KMO and Bartlett's TestKaiser-Meyer-Olkin Measure of SamplingAdequacy..871Approx.Chi-Square2790.943df 231 Bartlett's Test ofSphericitySig. .000 采用因子分析中的主成分分析法，从21个自变量中析出5个公因子，但从表3中可以看出，5个因子的方差贡献率仅仅达到54.147％，难以较好反映全部变量，这说明，运用因子分析法得到的5个因子在一定程度上反映了研究生教育质量状况的影响因素，但并不全面和客观。
因此，下面的回归分析仍然使用全部21个变量作为自变量。
3.2 多元线性回归模拟运行结果在本研究中，采用SPSS13.0版本中的Analyze-Regression-Linear Regression 进行回归分析[2]，在表1中选择“研究生教育质量总体状况（V21）”作为因变量，其他21项作为自变量，通过逐步回归法（Stepwise）进行变量筛选，并剔除不符合要求的解释变量，最终得到模型汇总（Model Sunmmary）、方差分析（ANOV A）、回归系数（Coefficients）、多重共线性诊断等表（如表4至表6所示）。
3.3 对模拟运行结果的检验与分析1．回归模型的产生经过逐步回归，7个变量进入会规模型（见表4），它们分别是：V11导师队伍总体水平，V10课程内容设置情况，V4实验室（电子阅览室）及各类实验设备，V24研究生教育管理水平，V27研究生学位论文答辩前发表论文，V1研究生生源质量，V6图书资料（含数据库资料）。
从一定意义上讲，7个因素对研究生教育质量可能具有一定的影响，但还需要进一步证明这种回归分析的有效性。
2．回归模型概要由表4中的模型7可以看出，复相关系数R为0.571、判定系数R2为0.326，调整以后的值（Adjusted R Square）R2为0.315，其值并不是很大，这说明进入回归模型中的第7个自变量对“研究生教育质量状况”有较弱的影响，同时，模型6与模型7的R2值相差仅为0.006，差距很小，因此，可以刨除模型7这一因素。
从表4中还可以看到，模型1的改变绝对值（F Change）为91.02，明显大于其他6个模型，这就说明，该模型的自变量“V11（导师队伍总体水平）”是因变量“研究生教育质量状况”很好的预测变量。
此外，Durbin-Watson即DW值为1.864，近似等于2，可以认为随即误差项是相对独立的，7个自变量之间不存在序列相关的问题。
3．模型的方差与F检验的结果从表5中的模型7可以看出，回归均方（Regression Mean Square）为86.922，剩余均方（Residual Mean Square）为0.422，F 值为29.41较大，说明自变量对因变量的解释力度较大。
显著性为0.000，由于显著性已达到0.01的水平，说明配合回归直线是有意义的，因变量“V21（研究生教育质量状况）”与6个自变量之间存在线性关系。
4．多重共线性诊断本次研究属于大样本调查，由回归产生的多重共线性诊断表显示，只有一项条件指数（condition Index）略大于15，其他都小于15。
另外，他们的特征值（Eigenvalue）都不为0，所以6个自变量之间不存在多重共线性。
表3 全部解释变量（Total Variance Explained）Component Initial Eigenvalues Extraction Sums of SquaredLoadingsRotation Sums of SquaredLoadingsTotal% ofVarianceCumulative% Total% ofVarianceCumulative% Total% ofVarianceCumulative%1 5.915 26.885 26.885 5.91526.885 26.885 4.24919.315 19.3152 1.785 8.113 34.998 1.7858.113 34.998 2.72812.402 31.7173 1.704 7.747 42.745 1.7047.747 42.745 2.0809.454 41.1714 1.370 6.225 48.971 1.370 6.225 48.971 1.6627.553 48.7245 1.139 5.176 54.147 1.139 5.176 54.147 1.193 5.423 54.1476 .982 4.463 58.610Extraction Method: Principal Component Analysis.表4 模型汇总（Model Summary(h) ）Change StatisticsMode RRSquareAdjustedR SquareStd. Error ofthe EstimateRSquareChangeFChange df1df2Sig. FChangeDurbin-Waton1 .418(a) .174.172 .714 .174 91.0201431.000… … … … … … … ……… …6 .566(f) .320.310 .652 .017 10.7481426.0017 .571(g) .326.315 .650 .006 4.0171425.046 1.864表5 方差分析（ANOV A(h)）Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.1 Regression 46.444 1 46.444 91.020 .000(a)Residual 219.921 431 .510Total 266.365 432… … … … … … …7 Regression 86.922 7 12.417 29.410 .000(g)Residual 179.443 425 .422Total 266.365 4325．标准化残差标准残差直方图（图略）显示，正态曲线被加载在直方图上，残差服从于近似的正态分布。
