幼儿期性别认同的研究一、问题提出性别认同有两个方面的定义，一个以性生理为依据，认为性别认同是指个体对自己性别状态的认识、理解或自我意识；一个以社会性别为依据，认为性别认同意指个人认同他或她自己性别群体的理想的心理结构，具体表现在适合个人性别的行为、态度、情感上。
一般来说，性别的心理发展是从三岁至成年期间，所以三岁是儿童形成正确性别认同的开始，也是他们形成正确性别认同的关键时期。
在婴儿时期，宝宝便开始了对自己身体的探索，最早接触的“他者”是爸爸妈妈，在接受爸爸妈妈对待的过程中，逐渐认识自己，发展自我认同，最先形成的概念是“我”，然后逐渐形成对“我”和“他”的认识。
在认识“我”与“他”的区别中，其中很重要的一项，是性别。
本研究采用实验法、观察法。
希望探讨一下问题：1、幼儿各个年龄阶段性别认同的发展。
2、幼儿对性别的理解能力发展3、影响幼儿性别认同形成的因素二、方法（一）被试在威海、临沂、济宁市的三所幼儿园随机选择幼儿90人，其中，3岁、4岁、5~6岁幼儿各30人。
被试均为正常儿童。
（二）实验材料幼儿照片若干张（三）实验设计让儿童根据对图片的认识将图片归于男女两类，从而观察幼儿各个年龄阶段性别认同的发展。
（四）实验流程由老师向幼儿说明实验任务，并进行演示。
指导语为：“小朋友，今天我们一起来看一些图片，请你们看过以后，把它们归在你们认为它所属的一类中，并且告诉我为什么你要把它归在那一类中？三、结果与分析(一)幼儿期性别认同的总体情况我们对幼儿的图片正确归类进行了统计，详细结果见表。
被试正确率3岁（n＝30） 30%4岁（n＝30） 60%5～6岁（n＝30） 80%（二）幼儿各个年龄阶段的发展第一阶段3岁前对性别的理解只是外部特征层面3岁前的宝贝就能够很响亮的说出自己的性别，但他们对性别的理解只是外部特征层面的。
开始时，宝贝会好奇的问妈妈，自己是男生还是女生;是和妈妈一样，还是和爸爸一样。
逐渐地，他们学会从发型、衣着上来辨别男性或女性，不过，这时他们还不大能真正明白男女的不同，同时他们也不能理解性别是恒定不变的。
第二阶段4岁对性别的意识开始丰富到了4岁，宝贝的性别意识开始丰富许多。
他们对性别的差异也比3岁时更好奇。
比如，当宝贝发现男女上厕所的方式不同时，通常会好奇地问“为什么男生要站着尿尿，而女生要坐着尿尿?”同样，他们对自己的生殖器也产生了好奇，想看看自己的和别人的有什么不一样，并在此基础上感受到男性和女性在生殖器上的差异。
有时，听到有人提起“小鸡鸡”等字眼，会觉得神秘而咯咯地偷笑。
甚至有的宝贝会因为实在太好奇，玩起脱裤子之类的游戏。
这时，宝贝的性别刻板印象也在加强。
他们会坚定的认为，男孩子玩洋娃娃是不正确的，女孩子也不能玩那些打仗游戏。
第三阶段 5～6岁真正开始了解两性的差异宝贝真正开始了解两性的差异，他们知道除了外表的不同外，还包括生殖器官的不同。
如果你问他们，男生和女生有什么不一样，最常听到的答案可能是：“男生不可以穿裙子”，“女生可以留长发”等。
但如果你一直追问，他们会有些不好意思地告诉你：“男生有小鸡鸡，女生没有。
”由于对性别的理解，这时的宝贝对性别也开始敏感起来，开始懂得不好意思和回避。
他们也真正理解性别不会随时间、外部特征、愿望的变化而变化。
四、讨论影响幼儿性别认同的因素；幼儿对性别理解的能力。
影响一个人性别形成的因素是多方面的，既有生物性因素也有社会性因素，在社会性因素之中，家庭、学校、大众传媒以及同伴群体等都是影响性别形成的重要因素。
对于学龄前的儿童来说，其性别意识刚刚萌芽，任何外界的因素都会或多或少影响幼儿性别形成，其中最重要的影响莫过于来自幼儿生活成长的两大环境－家庭和幼儿园。
根据幼儿的观察我们认为以下几种因素是影响幼儿性别形成的主要因素。
一、厕所的安排设计关于幼儿园厕所的设计，如今在家长中引发了不小的言论，目前我国许多幼儿园都存在男女孩公用一个卫生间的情况，有的幼儿园会在蹲位与蹲位之间设计挡板，但大多数幼儿园没有此项措施，有的幼儿园虽然没有采取挡板遮挡厕所蹲位，但是会安排幼儿在不同的时间蹲厕，但通常“防不胜防”，男孩女孩同时如厕并互相打量、观察的现象较多（当然啦，看久了彼此不再好奇了便不再相互打量了）。
总的来说，男女孩同厕在许多幼儿园中都是非常普遍的。
二、玩具和书籍儿童在早期时候就已经发展出符合玩具性别的玩具偏好，一般来说儿童在一岁办左右出现对孩子的性别偏好，即女孩和男孩要接受不同的玩具。
观察幼儿园男女孩选择和使用玩具的情况很容易发现：男孩通常选择比较男性化（在社会文化中看起来更适合男性的）的玩具，比如车子、积木以及球类等，选择拼图是也倾向于选择带有有汽车、枪炮、轮船等图案的拼图，女孩通常选择洋娃娃、小动物等。
选择书籍时同样如此，最突出的是女孩都喜欢听公主与王子的故事。
在幼儿园中，自由活动时间玩具是自选的，通常教师是不会对幼儿选择什么样的选择进行干涉和限制，但是幼儿会往往会自发选择符合自己性别特征的玩具，一方面说明幼儿已经发展出符合其性别的玩具偏好，另一方面也说明在家庭对于幼儿性别引导的影响已经延伸至幼儿园，继续对孩子的性别成长施以影响。
三、角色游戏有人说，男女孩的游戏是未来生活的预演，尤其是角色游戏，是为未来适应社会做准备，男孩当司机、做建筑师，女孩子玩娃娃家，养育孩子．．．．成人社会以及家庭的男女分工及性格行为差异都会在儿童游戏中有不同程度的体现。
游戏活动对幼儿性别形成影响也非常大，正在尤其在“以游戏为主”的幼儿园，各种游戏活动中渗透着的社会对性别角色的定位正在堂而皇之的影响孩子的性别形成，培养出符合这个强调性别差异社会中的男孩与女孩、男人与女人。
除去教师设计的各种游戏不谈，单从自选游戏上看娃娃家通常是女孩子聚集的地方，女孩子们三三两两在布置非常精美的娃娃家中扮演着妈妈的角色，有的喂给“孩子”（假娃娃）奶和饭，有的在厨房做饭，有的在整理屋子，在一个“家”中，只有女孩子在做着各种“妈妈”应该做的事情，男孩通常是不会参与进来。
游戏中的角色扮演就以这样的方式直接影响着儿童的性别形成以及自我概念和自我认同。
四、活动游戏中教师对幼儿性别角色的指导和教育幼儿园各种教育教学活动中，教师是活动的组织者、策划者和指导者，但是教师作为有着一定社会阅历的成人，她的观念里所固有的对于性别的认识和态度必将影响她对不同性别幼儿的要求、评价及教育教学行为。
比如在角色扮演的教育活动中，女孩子扮演妈妈、阿姨、护士等角色，男孩子扮演司机、建筑师等角色，要求女孩子要温柔贤淑勤劳能干，要求男孩子要坚强勇敢要勇于挑战，通过这种方式，教师在潜移默化中就按照社会对于男女性别要求甚至偏见和歧视培养未来的男人和女人。
不仅是在教育活动中是如此，幼儿园各环节也渗透着教师对于不同性别幼儿的要求，比如，大热天同样是将衣服撩起来的动作，教师通常不会太严厉的制止男孩，而对女孩却非常严厉：“你一个女孩子家，这种动作多不文明多不庄重”。
社会要求女孩要端庄要自持，但是对于年幼的孩子来说，她不懂太多社会对于性别的“苛刻”要求，她只是简单的认为这样会凉快一些，根本上升不到道德文明的高度，但是我们勤劳的园丁就已经将问题上升到一个女孩子不自重的高度了。
当然对于孩子的某些不好的行为习惯，教师应该并且一定要指出来并帮助孩子改正，但是教师完全可以仅仅针对孩子的这一动作向其阐明道理，而不是将她与女孩这一性别联系起来，给女孩成长性别的条条框框。
应该说教师的这种行为多半是来自于她这么多年来个人成长的经历的，社会对她、对她的成长提出这样的要求，因而她对她的幼儿也提出类似的要求，这就是一种性别的刻板印象，如果教师认识不到这种刻板印象所存在的对于女孩的偏见和苛刻要求，那么要想实现无性别的教育，无性别的社会要求将还有很长很长的路要走。
对他人性别的理解是从学步期开始并持续到整个学前期，它包括四个成分：使用正确的性别标签、理解性别的稳定性、理解性别的恒常性和理解性别的生殖基础。
例子如下：1、正确使用性别标签：比尔是男孩，可伦是女孩。
2、性别是稳定的：我现在是男孩，而长大以后就成为男人了。
3、性别是恒常的：即使玩卡车、穿工装裤，我还是个女孩。
4、性别有生殖性基础：我的身体构造决定了我是个男孩，因为我有男性生殖器官。
根据这种分析，儿童建构性别的意义，其中包括自己性别的稳定性、恒常性和自身社会化的性别本质，他们以同样的方法形成其它的认知图式，例如：我们学过的物体永久性、物体守恒。
具体分析如下：到2岁半时，儿童能够准确的识别其它的儿童是男孩还是女孩，到3岁时，他们基本能够准确对男孩和女孩的照片进行分类，但只是从外部特征层面来对性别进行初步理解。
他们也能使用性别标签，像妈妈和爸爸、兄弟和姐妹、男孩和女孩。
一旦他们知道了这些标签，儿童寻找像发型、衣服或者体型等线索帮助他们进行正确的区分，他们的注意就直接转到男人和女人的差异上了。
儿童对性别恒常性的理解稍微有点晚，通常在4岁到7岁之间。
儿童认识到性别是以生殖器为基础的，这为理解性别恒常性提供了基础。
在对3岁、4岁和5岁儿童的研究中，大部分理解两性生殖器差异的儿童也能够说出一名儿童的性别不会因为其被打扮成异性而轻易的改变。
这些幼儿能够理解性别恒常性的特征与一个人的打扮或头发的长短无关。
相反，大部分没有认识到两性差异是以生殖器为基础的儿童，不能对性别恒常性问题作出正确回答。
五、结论本研究得出的结论是：随着年龄的增长，幼儿的性别认同的能力也逐步提高。
