《关雎》教学设计及反思

《关雎》教学设计及反思【教材分析】《关雎》是《诗经》的首篇，，生动传神地写出了他内心深处求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。

其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。

在艺术表现上，文章成功地运用了赋、比、兴和重章叠句的手法，情景交融，给人以丰富的美感。

教学本文，应创造性地运用朗读手段。

应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。

【教学目标】1、了解《诗经》的基本知识；把握全诗感情基调，准确、流利、有感情地朗诵全诗。

2、理解积累“睢鸠、窈窕、荇莱、寤寐”等词语。

3、明确诗的大意，理解诗的主旨。

4、了解赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠句的结构特点。

【教学重点】1、分析抒情主人公的形象2、学习赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果【教学难点】1、体会诗大量运用重章叠句的表达方式2、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美3、想象力、鉴赏力的培养与提高4、培养审美情趣，提高审美能力【教学准备】ppt课件 搜集关于《诗经》的资料和图片【教学时间】一课时【教学流程】一、创设情境，导入新课情景：《论语》曰：“不学诗，无以言。

”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。

《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄的婢女也都熟读《诗经》，日常生活中能以诗相对。

那同学们对《诗经》有了解吗？屏幕显示：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。

收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。

“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。

“雅”诗多是贵族作品，只有小部分是民间歌谣；颂是祭祀用的，内容多为赞美神灵和祖先的功德。

在表现手法上，《诗经》往往兼用赋、比、兴等手法。

赋指铺陈直叙；比指打比方；兴指先言他物以引起所言之物，所以，兴常常用在一首诗的开头。

“风雅颂” “赋比兴”合称“诗经六义”。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。

古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。

孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。

”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

二、自读感知 整体把握1.（课件演示）播放配乐朗诵《关雎》，配以优美的画面。

学生伴着音乐欣赏，初步体会诗歌的意境。

2．教师指导，学生朗读课文（1）学生朗读，正音睢鸠(jūjiū)一种水鸟。

窈窕(yǎo t iǎo)：文静美好的样子。

逑(qiú)：配偶。

荇菜(xìng)：一种可食的水草。

寤寐(wùmèi)：这里指日日夜夜。

寤，醒时。

寐，睡时。

（2）提示内容朗读：四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿。

第一章雎鸠和鸣于河之洲上，品德好的美丽女子，是君子的好配偶。

这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。

以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全文。

第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。

声调亦迫促，与前后平缓之音有别。

第四章、第五章写求而得之的喜悦。

曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

3．学生结合注释，译读全诗提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。

4．学生齐读感受诗歌的韵律和节奏【设计意图：书读百变，其义自现。

在读的过程中，即使学生不能完全理解诗句的意思，但由于长久以来形成的语文直觉，学生能够感受到诗歌的情感。

“读”只是朗读的第一步，诵是朗读的最高境界。

正如于漪老师在《面面观》中说：“反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。

”让学生闭目回味，然后出声吟咏，目的就是让学生跨越时空，身临其境。

】三．合作交流 解读探究1．学生思考：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追不得。

生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

教师小结：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。

看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

2.学生讨论：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?教师把全班同学分成三组，每组负责各部分的分析鉴赏任务。

围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流、评价。

成果展示：一章写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

点出对窈窕淑女的追求，明快而直率。

二章写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影，怎么也磨灭不了。

回家后，便开始了难耐的单相思，无论是醒着，还是梦中，都在痴情的想念她，追求她。

三章写他忧从中来，不可断绝之感，悠哉悠哉，辗转反侧，写尽失眠，将相思之苦推进一层，已达到了长夜不眠的程度。

四五章写思极之幻。

他苦思冥想，神思飞跃的时候，姑娘的优美身影一直在眼前，姑娘款款向他走来。

他高兴的弹琴奏瑟，向姑娘倾诉着深情而浓烈的爱意，幻由情生，无疑正是这位害相思之苦的男子对未来的设想．是他寤寐求其实现的愿望。

教师小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。

今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。

孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。

3．学生倾听乐曲，再读《关雎》，乘着联想与想象的翅膀，漫游美丽画面，想象主人公鲜明生动的形象。

一条清清的河水，河中水波荡漾。

水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对水鸟正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。

河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。

要采摘它们需要时左时右地努力。

美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近！文静美丽的姑娘啊，醒着梦里追求她。

美好的姑娘难追求啊，白天黑夜想念着她。

绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡……【设计意图：在朗读，译读的基础上，学生对诗歌有了初步的感受，此时教师通过几个问题引导学生对诗歌进行进一步的思考，深入的理解诗歌的内涵，学生此时的理解不再停留于表面，并且也有了全新的更深的一番认识。

】四、品读全诗，鉴赏艺术手法1．学生思考：本文采用了什么表达方式?生1：题目取自句首。

生2：每句话都是四字。

生3：语言几乎相同，中间只变动几个字。

生4：这首诗采用了一些双声叠韵字。

教师小结：《诗经》的形式基本上是四言诗。

章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。

所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。

《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。

我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。

嗟叹之不足故咏歌之”。

往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。

而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋一般都比较短小。

唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。

如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。

每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。

最容易传唱，最便于记忆。

当然也就最乐于为人们所采用了。

重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。

同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，造成一唱三叹的艺术效果，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。

2．学生讨论：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?生1：比兴的手法生2：看到了水鸟的恩爱和鸣，就产生了联想，有对淑女的追求，是起兴的手法。

生3：有比的运用。

教师小结：是兴中有比，兴比自然。

比兴的手法，不仅表现诗人的感情，而且有助于对事物的刻画，加强了诗歌的生动性和鲜明性，大大的丰富了诗歌的表现手法，可以在短小的篇幅中创造极为动人的形象和境界。

这一手法，在中国诗歌中一直继承和发展着。

【设计意图：这一环节是让学生体会《诗经》的比兴手法，对比兴手法的运用有一个更加直观真切的认识，同时也形成自己的审美体验。

】五、拓展延伸 积累感悟1、学生讨论：（1）这是贵族青年与平民淑女的爱情故事，你能想象诗歌写不尽的内容吗？学生自由讨论，设想他们的未来。

（2）作为学生怎样看待爱情？例：当你该学习的时候你就去学习，当你该工作的时候你就去工作，当你该谈感情的时候再去谈感情。

2.我国诗词表现爱情主题的有很多，请同学们积累几首。

例： 江城子苏轼十年生死两茫茫，不思量，自难忘。

千里孤坟，无处话凄凉。

纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。

相顾无言，唯有泪千行。

料得年年肠断处，明月夜，短松岗。

鹊桥仙秦观纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡。

金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

【设计意图：这一环节引导学生跳出课本，结合自己的生活经历，谈自己的感受与收获，是学生形成正确的爱情观。

积累古代爱情诗词不仅提高了了自己的古典文化素养，也能够对爱情有全新的认识。

】【板书设计】关雎和鸣——男女相爱：兴 领起全篇执着的追求 寤寐求之——追慕之心 日思夜想的焦灼和和苦闷辗转反侧——相思之苦美好的祝愿琴瑟友之——亲密相爱钟鼓乐之——欢快热闹【教学反思】本诗是《诗经》的首篇，运用“比兴”和反复咏叹的手法表达思想感情，给人留下广阔的想象空间。

本诗还注重音韵和谐，是训练朗读的好材料。

诵读欣赏既要诵读更要欣赏，学生应在诵读中培养语感，得到美的享受，在诵读中形成良好的欣赏品味和高尚的审美情趣。

需要注意的是，诵读与欣赏不能割裂开来，两者是交融的。

诵读欣赏很讲究诵读，但这种诵读不能停留于一般的朗读，它要求融入感情，要读出诗、文的韵律节奏之美，要读出诗、文中字里行间蕴藏的真挚感情。

这是一首典型的爱情诗。

对于中职一年级的学生来学，他们（她们）正处于青春期，对爱情有着一种渴望了解的心理，同时他们（她们）往往又体现出一种非常害羞的心理。

所以我们面对这首诗绝对不能“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。

作为教师我们应该和学生一起探讨这一古老而神圣的话题，引导学生感受诗中主人公的美好爱情的同时，对自己现在身处的年龄也做客观的分析，结合自己的体会和感受，从而对爱情形成一个正确的认识。