美国小学教育专业

中美小学教育比较一、课程设置中国小学思想品德课程占全部课程3.9%，美国小学不开设思想品德课；中国语文占全部课程25%，美国占38%；中国算术20%，美国占23%；中国科学课占4.7%，美国占3%；中国地理课和历史课都占1.6%，美国小学地理课和历史课教学都溶入社会教育之中；中国小学不开设社会学习课，而美国小学社会学习课程占全部课程13%；中国小学体育课占全部课程7.8%，美国占10%；中国小学音乐和美术课程占14%，美国占13%；中国小学劳动课程占1.6%，而美国小学则不开设劳动课程。

从课程开设来看，中美小学对本国语言课程重视程度区别较大，其次是思想品德教育，美国规定在课堂上不得宣讲宗教信仰，宗教信仰是个人自由，应该由家长向子女传授。

二、教师要求中国小学教师大多是高中或师范毕业生，而美国小学教师要求至少是大学毕业；中国小学教师平均月工资是$250，美国小学教师月工资则达人均$4000；中国政府每年为每位小学生投入$81，美国则多达$4563；中国小学每班通常都达到70人左右，而美国小学每班人数不得超过33人；中国小学文化课学习水平通常都要比美国小学生高出两级，即中国小学二年级学生水平与美国小学四年级学生水平相当。

中国小学教师一般情况下只教授一门课程，而美国小学实行包班制，即某一个班所有课程全部由一位老师承担。

从这里看出，两个国家对小学教师入职要求区别很大，对教育投入区别也非常大，美国实行是真正免费义务教育，而中国义务教育由于政府投入不足，很多收费任由学校收取，导致义务教育阶段乱收费问题屡禁不止。

三、课堂教学中美两国小学教育最大区别要数课堂教学了。

首先是班额差别大，中国小学通常都是第班60人左右，少数地区班额高达80人，美国小学班额则不会超过30人；中国课堂中学生规矩守纪，教师传授知识，学生认真听讲，美国课堂中学生自由活跃，学生或席地而坐，或随意走动，教师启发学生思考和讨论问题，学生思维活跃，课堂气氛热烈。

关于教师专业标准，前面已经介绍了澳大利亚、英国的相关标准，这里还想就美国的教师专业标准做一些介绍。

有了更宽阔的视野，对我们教育部制定的教师专业标准就会有更深入的理解和认识。

一、美国教师专业标准的历史沿革在欧美国家中，美国可能是制定教师专业标准最早的国家之一了，其历史大致可以追溯到19世纪初公立学校运动及地方教师资格证书制度的确立，美国政府通过不断审定、完善和提高教师的入职标准来保证教师的质量。

大体上看，美国教师专业标准的历史可分为三个阶段：第一阶段：前教师专业标准时代时间从19世纪初到上世纪50年代。

在这个期间，主要是对美国师范学校办学的最低标准、教育课程的底线要求、教学标准等进行了规范。

第二阶段：美国教师专业标准体系建立初期从1954年全国教师教育鉴定委员会NCATE正式宣告成立，到上世界80年代。

由于1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中倡导教师专业化，美国加紧了教师专业标准的制定步伐。

一些全国性的学科专业委员会开始制定各自学科教师专业标准，其中最具代表性的是美国社会学科教师专业标准。

第三阶段：美国国家教师专业标准的确立1983年，美国发布了重要的研究报告《国家在危急中》；1989年，国家专业教学标准委员会发布了里程碑意义的文件《教师应当及能够做什么》；1996年，全美教学与美国未来委员会发表了《什么最重要：为美国未来而教》的报告，勾画了美国21世纪新型的“卓越教师”的形象，强调重新设计教师的专业发展，重建学校使之成为学生和教师的真正的学习型组织。

2000年，全国教师教育认定委员会颁布《美国国家专业教学标准》。

在相关委员会的共同努力下，《美国国家专业教学标准》得到美国社会的广泛认可。

为了确保其有效地推广，委员会对于所认定合格的教师颁发专门证书，这些教师被称为“全国委员会资格教师”，简称NBCT。

二、《美国国家专业教学标准》简介《美国国家专业教学标准》不是单行本，它针对不同教师制定了30套标准，其中22套已经成文。

美国小学的科学教育美国的科学教育正处在一个深刻变化时期。

国家标准为美国所有青少年确定了科学教育的新内容和成功的条件。

改革焦点是，在老师的引导下，让学生们与他们能感觉到的现象和思想进行深入的集体的互相影响。

美国目前正在进行的科学教育改革是漫长历史结出的果实。

比如我们只要回忆一下，20世纪60年代苏联发射第一颗人造卫星之后，一些科学家、教育心理学家和教育家就曾试图改善美国的科学教育，设计了一些配备必要设备和适当培训的模型课程。

这些现在看来都是属于过去的经验，对于美国大多数小学和班级的教育实践只产生了微乎其微的影响，因为经验的传播是建立在小学教师自主采纳基础上的。

总之必须看到，美国的小学教育制度无论在哪一方面都比法国要落后。

制定标准10年来，美国担心其在世界经济竞争中地位受到影响，在小学里进行了一场极其严肃的科学教育改革。

这次改革不但广泛重视孩子和公民发展的需要，而且也注意吸取以前进行过的经验成果。

这次改革具有更为深厚的基础，其影响也更为深远。

因为大家一致认为，必须对从幼儿园到大学的所有学生进行科学教育。

1995年美国科学院的执行机构全国科学研究委员会（NRC）出版的一部著作中，对这种一致意见作了充分的说明。

该书的内容以举例说明的形式，详细陈述了美国人称之为美国科学教育的标准（美国没有法国强制性教学大纲的概念，他们的标准既有目标、原则、建议，又有课程内容和要培养的能力。

这些详细制定的标准，旨在为各州甚至学校独立组织的教学制定一个范围）。

由教师、科学家、企业家、小学教师培训工作者、校长、学区行政官员和教育心理学家组成的委员会和工作组，连续工作了4年，制定出这个标准。

为了征求和收集批评意见，先后有5个版本在数千个人、数百个科学家和教育家小组中传阅。

1995年9月制定的最终文件，建立在广泛的赞同意见之上的。

其主要原则如下：──所有的学生能够而且应该学习科学。

──孩子们像科学家们一样，通过实验调查（美国人称之为Hands On，字面意思为“把手放在上面”，或更自由地译为“动手做”），或更全面地说，通过与感觉到的现象或思想发生深刻的相互影响，了解自然世界和技术世界。

美国小学数学教学研究报告美国小学数学教学研究报告摘要：在近百年来世界课程改革的各次浪潮中，美国从来没有做观潮派，而是积极的参与者甚至是主宰者。

出现了不少颇有世界影响的课程改革家和课程学论著，值得我们去研究、借鉴。

本研究报告介绍了笔者对美国小学数学教学研究的情况。

主要包括：研究背景、研究意义、研究方法、研究结果、研究启示、研究反思。

关键词：美国小学数学教育研究、八、亠刖言2004年4月27日-7月20日，我有幸参加深圳市组织的第三期海外培训，到美国学习、参观和考察。

期间我们参观了大学和中小学，听了不同年级的课，参加了各种各样的活动，感受到了极具特色的美国文化风情。

一、研究背景美国的高等教育被认为是世界最好的教育，但论及美国的基础教育，人们的看法则有着较大的分歧。

将中国的基础教育与美国相比，人们普遍的看法是: 中国的基础教育是打基础的教育，'、学多悟少〃；而美国的教育是培养创造力的教育，''学少悟多〃。

中美两国的教育有着极为不同的传统。

中国的教育注重对知识的积累和灌输注重培养学生对知识和权威的尊重；注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。

相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力；注重培养学生对知识和权威的质疑；注重对知识的拓展和创造。

这两种教育表达了对待知识的不同态度中国教育的表达是对知识的静态接受，美国教育则表达的是对知识的动态改变，反映了两国教育不同的知识观。

以数学为例，我国教育界历来认为，基本概念和基本运算是数学的基E也尽管教材有计算器的介绍,但老师们总担心学生会依赖计算器,因为考试时学生是不允许带计算器的。

然而在美国，基本运算不受重视，计算器在中小学使用很普遍。

美国人认为，计算器既然算得又快又准，我们又何必劳神费力地用脑算呢？人脑完全可以省下来去做机器做不了的事。

这点我深有体会，记得有一次我们坐公交车时，几个人合起来投币，但司机要我们一个一个投币，我们都觉得奇怪，经过了解，原来他们无法算出几个人一共要付的钱，在我国就决不会出现此等情况。

美国小学教师教育的特点与启示【摘要】教育改革与发展已成为各国寻求国家发展所关注的重要领域之一。

无论是发达国家，还是发展中国家，均将教育臵于一个十分显要的优先发展地位。

而在教育改革与发展中，教师问题则又是其中的核心之一。

其原因在于，一方面教师是教育活动的参与者，因而他们是教育改革与发展的对象之一；另一方面，教师又是富于主动性的教育主体之一，因而他们又应是教育改革与发展的行动者。

鉴此，从历史与现状两方面来看，教师队伍及其培养与培训均应成为我们目前教育改革中必须予以重点关注的主要领域。

美国小学教师的培养在几十年的发展过程中形成了一个具有特色的教师教育体系,在招生和专业选择上,能够录取那些乐意当教师的学生;在课程体系方面,前两年的通识教育课程具有较大的选择性,后两年的专业教育课程重视结合小学的教学实际,很少有选修课程,同时教学实习长达四个学期;在教学方法上,呈现多样化特征,以小组讨论为主。

这些特点对于我国当下小学教育专业的建设与发展具有参考价值。

【关键词】美国教师专业发展特点启示近十余年来,我国小学教师的培养主体已经由中等师范学校逐步过渡到师范院校或综合性大学,小学教师教育体系现在的建构将在相当长的一段时间内影响到我国小学教师的培养质量,但是当下的这个体系建构得怎样,存在哪些问题,应如何改进,这些都需要我们具有国际视野,借鉴世界各国小学教师教育发展的经验。

当今世界主要发达国家/为应对学校变革的冲击,都把教师教育改革作为教育事业发展的关键0[1]。

美国在二战前后,小学教师教育就开始过渡到由综合性大学来实施,他们的小学教师教育体系的一些基本特点值得我们认真研究,包括谁来当小学教师,学习什么,怎样学习等主要问题,这涉及到小学教育专业的招生制度及特点、课程体系和教学方法,从时间的纵向维度看,还包括职前教育和在职教育两个阶段及其相互的衔接。

在此笔者根据在美国访学时获得的第一手资料,分析一下美国小学教师教育体系的基本特点,并提出我国小学教师教育应该引起重视和思考的问题。

浅析美国的中小学教育[摘要] 在迈向21世纪时，美国社会正经历着巨大的变化。

这种变化促成了美国教育界的革新。

同时，使世界各国对美国教育体制的关注度不断增高。

中国中小学教育，亦应从美国中小学现状中，汲取利于我国中小学教育发展的机制与教育方式。

应当将对教师的要求和期望定向为学习的促进者、问题的解决者、批判性思考者、反应型实践者。

[关键词] 美国中小学教育发展革新中小学教育是教育体制中不可缺少的重要组成部分。

国民人口素质的提高，基本依赖于中小学教育。

美国中小学教育体质和管理体质有着都有着鲜明的特点。

与我国中小学教育体制和管理体制有相同之处，亦有不同之处。

一、美国中小学教育概况美国中小学教育体制由联邦政府、教育部、州政府、州教育局、州教育理事会、地方政府、地方学校理事会、学区和学校组成。

此由上到下的属级机制，与中国的教育部、省教育厅、是教育委员会、区（县）教育局，学校组成的严格金字塔式等级清晰组织严密的教育管理机制，有着明显的区别。

在美国，公共教育体制分权制，各州政府各自负责起州里公民的教育。

在美国中小学教育管理机制中，地方一级教育管理机构，具有独立性和自主性，办学最终决定权划归地方教育管理机构。

在美国，公立学校教师大多数又有学士以上学位，其中拥有学士学位的占51%，拥有硕士学位的占48%。

美国教师拥有每个公民都享有的宪法和法律保护及劳动合同和教师工会保护权利。

教师工会全方位保护教师职业。

是为争取教师利益，是代表教师与学区及其他教育主管部门谈判的组织机构，是教师利益代表人。

美国的中小学的学校管理者与教师之间是平等的同事关系，各自做好自己的本职工作，不会因潜在竞争引发同事之间的争执。

美国教师与教师、教师与学生家长为职业关系，无中国所称的“人情”关系。

二、美国中小学教师的教学方法教师的课堂教学方法是教师素质的具体、直接的反映。

美国的教育从借鉴欧洲优秀的教育方法到跟进国内特点进行改革，形成了具有美国特色的教学方法。

浅析美国的中小学教育作者：周敏来源：《中国校外教育·高教》2011年第04期[摘要] 在迈向21世纪时，美国社会正经历着巨大的变化。

这种变化促成了美国教育界的革新。

同时，使世界各国对美国教育体制的关注度不断增高。

中国中小学教育，亦应从美国中小学现状中，汲取利于我国中小学教育发展的机制与教育方式。

应当将对教师的要求和期望定向为学习的促进者、问题的解决者、批判性思考者、反应型实践者。

[关键词] 美国中小学教育发展革新中小学教育是教育体制中不可缺少的重要组成部分。

国民人口素质的提高，基本依赖于中小学教育。

美国中小学教育体质和管理体质有着都有着鲜明的特点。

与我国中小学教育体制和管理体制有相同之处，亦有不同之处。

一、美国中小学教育概况美国中小学教育体制由联邦政府、教育部、州政府、州教育局、州教育理事会、地方政府、地方学校理事会、学区和学校组成。

此由上到下的属级机制，与中国的教育部、省教育厅、是教育委员会、区（县）教育局，学校组成的严格金字塔式等级清晰组织严密的教育管理机制，有着明显的区别。

在美国，公共教育体制分权制，各州政府各自负责起州里公民的教育。

在美国中小学教育管理机制中，地方一级教育管理机构，具有独立性和自主性，办学最终决定权划归地方教育管理机构。

在美国，公立学校教师大多数又有学士以上学位，其中拥有学士学位的占51%，拥有硕士学位的占48%。

美国教师拥有每个公民都享有的宪法和法律保护及劳动合同和教师工会保护权利。

教师工会全方位保护教师职业。

是为争取教师利益，是代表教师与学区及其他教育主管部门谈判的组织机构，是教师利益代表人。

美国的中小学的学校管理者与教师之间是平等的同事关系，各自做好自己的本职工作，不会因潜在竞争引发同事之间的争执。

美国教师与教师、教师与学生家长为职业关系，无中国所称的“人情”关系。

二、美国中小学教师的教学方法教师的课堂教学方法是教师素质的具体、直接的反映。

美国的教育从借鉴欧洲优秀的教育方法到跟进国内特点进行改革，形成了具有美国特色的教学方法。

重庆市科委2011软课题在大中小学中开展《职业生涯规划》教育的研究研究报告之一对美国小学教育的观察及其推行《职业生涯规划》教育过程对我国小学教育改革的一些启示任务完成人：重庆大学教授何渝生重庆大学2012年9月20日对美国小学教育的观察及其推行《职业生涯规划》教育过程对我国小学教育改革的一些启示引言《职业生涯规划》（Career Planning）教育发源于美国，如今在英国、瑞士、丹麦、日本、澳大利亚等发达国家已经有很多非常成熟的做法和经验。

特别在美国得到了政府和全民的重视，在理论和实际方法上都得到了很好的应用和推广。

笔者在美国生活期间，由于孙子、孙女在美国小学上学，因此在近一年的时间内，曾以家长的身份，全程参加了他们在小学的各种活动并考察美国小学教育的情况，获得了不少生动的资料和照片，特别小学推行《职业生涯规划》教育方面的情况。

对比中国和美国的小学教育，可以从中间得到某些启示，希望为我国小学开展职业规划教育提供一些参考和借鉴。

一、《职业生涯规划》教育的概念及发展1971年美国联邦教育署署长马伦（P.Marland.Jr）博士在全美中学协会年会上正式提出了《职业生涯规划》教育的观念。

其主要目的是引导美国学生从“升学主义”转向关注个人的未来发展，确定一条有利于发挥个人潜能的职业道路的计划，使学生能顺利实现向“工作世界”的过渡。

后来通过宣传和制定一系列法案和措施，使《职业生涯规划》教育实现了法制化、制度化，如今在发达国家已经成为常态。

什么是《职业生涯规划》呢？简单说来是根据自己的个人特点，用科学的观点和方法，选择适合自己的职业道路，并以此为依据来规划自己的升学、求职等行动。

具体来说职业规划主要包含以下三方面的内容：1、正确的认识和评价自己：我的个性、能力、兴趣、价值观、强项与弱项等等；2、职业机会评估：了解各种职业特点，找到和自己个性、能力匹配的职业类型；3、制定适合自己特点的学习和提升规划，贯彻到行动中；并随时间的推移进行必要的修正。

美国小学教师培养模式探究美国小学教师培养模式一直以来都是教育领域的焦点。

他们的培养模式有何特点，又如何影响了小学教育的发展？本文将从以下几个方面对美国小学教师培养模式进行探究。

美国是一个由移民组成的国家，拥有多元化的文化和教育背景。

为了满足不同学生的需求，美国的教育体系一直致力于提供个性化、创新性的教育方法。

小学教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养孩子们的基本技能、批判性思维和创造力具有至关重要的作用。

因此，小学教师的培养显得尤为重要。

美国小学教师的培养目标主要包括以下几个方面：掌握学科专业知识：教师需要具备所教授学科的专业知识，并能将其运用到教学中，提高学生的学习效果。

掌握教学技能：教师需要掌握多种教学方法和策略，能够根据不同学生的需求和能力水平进行因材施教。

具备教育心理学知识：教师需要了解学生的心理需求和学习特点，能够有效地激发学生的学习兴趣和动力。

具备教育科技能力：随着科技的发展，教师需要掌握教育科技手段，运用现代技术辅助教学，提高教学效果。

具备职业道德和职业素养：教师需要具备高尚的职业道德和职业素养，能够以身作则，为学生树立榜样。

美国小学教师的培养模式主要包括以下几个方面：大学教育学院培养：美国大多数州要求小学教师必须具备教育学院的学位。

在教育学院中，学生需要学习教育心理学、教学方法、课程设计等多个方面的知识。

教育学院还会与当地的小学建立合作关系，为学生提供实习机会，帮助他们积累实际教学经验。

在线教育培训：随着科技的发展，越来越多的在线教育培训机构开始提供小学教师培训课程。

这些课程涵盖了教学技巧、学科专业知识等多个方面，帮助学生提高教学能力。

在线教育培训还能为教师提供灵活的学习时间，满足不同教师的工作和生活需求。

校本培训：校本培训是指以学校为单位，由学校组织开展的教师培训活动。

这种培训模式通常由学校的领导或资深教师担任培训师，根据学校的教学实际情况，对教师进行有针对性的培训。

校本培训可以帮助教师更好地了解学校的教育理念和教学方法，提高教学质量。

美国小学教育的特色美国小学教育的特色在美国看了几所小学，美国小学有如下特色：1. 美国小学共设有八大课程。

它们分别是语言艺术，数学, 科学, 社会研究，健康卫生, 艺术，音乐, 体育。

美国小学生在艺术课上学画画，在语言艺术课上学英文，在音乐课上学音乐常识和乐器。

美国小学里的音乐教育，到了小学三年级，美国小学生都要选学一门乐器。

学校的乐队每逢节日或者学年结束时，要上台做汇报演出。

2. 美国小学的老师都是全科型教师，每个班一位教师，这一天所有的课都是这位教师任教。

能否出现：“如果有孩子不喜欢这个老师，这一天可太受罪了！”“如果这个班里有几个顽皮孩子，这个老师也够受罪的！”美国的老师说他们不会厌烦孩子，会和孩子沟通，想办法让孩子喜欢自己。

美国的教师不像中国由专门的师范院校培养，任何大学毕业都可以，如果想当老师必须再学2年的师范专业，考取教师资格证书后才能从教。

3.每一个美国小学都是用正面的教育，让每个孩子能够建立自己的自信。

美国的教育认为每一个人都有他特别强的地方，所以它的教育方式就是鼓励你在你强的方面做得好的时候，给你足够的鼓励，让你能够得到一种自信。

这不仅仅是对这一件事情的自信，而是对自己的自信，对未来的自信。

（在中国，老师总是用责备的口吻告诉孩子们这个做得不好那个做得不好，要么就请家长。

）4.美国小学的教室文化。

每一间教室，墙壁上都贴满了花花绿绿的东西，颜色对比特别大胆鲜明，最常用的就是红黄蓝绿，似乎也给了孩子们一种暗示：大胆想象吧！墙壁上张贴的内容涉及方方面面，低中高年级不同，有单词表、孩子们的成长档案、作业展示、成绩分析等等，总之是不浪费一块空地。

5.老师对所有的孩子都是一样的，不会偏向某个学生。

注意培养学生们的团队精神，老师们工作都认真负责。

美国也有顽皮孩子，他们采取的方式：教育教育再教育，和家长联系，实在不行就问题上缴，由校长解决。

6.关爱残疾孩子。

有生理缺陷的孩子都在普通学校普通班级就读，这使得这些孩子很容易融入人群，没有自卑感，而正常孩子也不会对这些孩子另眼相看，帮助成为一种常态。

美国的基础教育美国的基础教育包括学前班、小学和中学，其中学前班一年、小学五年，初中三年、高中四年或三年。

美国的各州、各学区，各中、小学校都有明确而规范的教育目标。

综合起来大约有以下几个特点。

1．重视对美国公民意识的培养 2.重视学生的个性发展,培养学生的自信心. 3.重视学生批判性思维,发现问题及解决问题能力的培养. 4.注重学校与生活,与社会的联系,为学生提供职业训练和个人发展的机会，使其能适应不断变化的职业和家庭模式。

美国的基础教育具有一些明显的特点：课程设置贴近生活美国教育部门规定，中小学教育中语文、数学、科学、地理、历史、外语和艺术七门功课为主课，各学校执行统一的教育大纲，学生毕业时通过考试检验学习情况。

此外其他辅课也都根据贴近生活的原则，由各学校甚至教师自行决定课程、教材和教学方法，只要资金和师资等客观条件具备，社会上有用，学校就可设课，学生就可自由选择参加。

美国中学很早就实行学分制。

所谓学分制是每门课每周上课一小时，修满一年，考试及格，即可获得1学分。

修满一定学分即可毕业。

美国中学还实行按能力分组。

其办法为通过智力测验，根据学生智商的高低将学生编入相应的班组。

课程则采取必修课和选修课相结合的办法。

必修课包括语文、数学、科学、体育、卫生等。

而英语中又包括语文、文学、口头和书面表达能力等。

美国中学的必修和选修课程极为繁杂。

据原教育总署的统计，各州中学开设的课程多达274门，这是因为美国的中等职业教育主要由综合中学负担之故。

美国的初中(含中间学校)实行混合课程，到初二时开始选修。

初中阶段设置的课程有英语、社会科学(含领导能力、现代生活、有效生活、社会生活、政府、民主问题、社会问题、社会学、经济学、心理学、地理、历史等)、普通科学(含自然常识、物理、化学、生物及地质学等)、普通数和劳作课等。

学生在选修时，教师可根据学生智商、兴趣和成绩进行指导。

美国中小学没有全国统一编写的教材，教材一般都是由专门的公司编写的，由各学区的教育委员会负责选取。

美国中小学教师专业发展的改革措施及其启示(广西师范学院物电学院物理课程与教学论邓小雄)摘要:本文从11个方面总结了美国中小学教师专业发展的主要改革措施，以及对我国教师专业发展的启示。

对我国教师的专业发展有一定的借鉴作用。

关键词:美国；中小学；教师专业发展；改革措施；启示前言美国在进行教育改革的过程中，将教师教育改革置于十分重要的地位，将其提升到事关“美国前途与未来”的高度。

教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。

它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。

教师专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。

一、美国中小学教师专业发展的改革措施1、建设教师专业发展学校(PDS)1)教师专业发展学校的概念和历史教师专业发展学校( Professional Development Schools, PDS)是 20 世纪 80 年代中期以来美国教师教育的一种新的培养形式。

它并不是一所专门建立的新学校,而是在原有公立中小学的基础上,加入了与大学教育学院的合作,共同承担对师范生和在职中小学教师进行教师教育的任务。

PDS学校把美国的教师教育改革与公立学校教育改革联系起来,使教师教育质量的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生(symbiotic)关系。

PDS学校的办学宗旨简单地说就是:培养出更好的教师;办出更好的学校[1-3]。

教师专业发展学校融教师职前培养、在职进修和学校改革为一体的学校形式,一般由一所大学的教育系或教育学院与大学所在学区的一所或多所中小学建立合作关系,目的是为教师提供临床性的实践训练,最终达到提高职前教师的培养水平,促进在职教师的专业发展,提高中小学生的学业成绩,促进中小学和大学的改革与发展[4]。

追溯教师专业发展学校的历史,有学者认为他最早源自犹他州。