美国小学教育的真实状况

4、安全问题突出：由于场地和器材的不足，以及教师的管理不到位，导致 学生在体育锻炼中存在较大的安全风险。
4、强化安全管理
1、推广快乐体育教育：让学生在体育锻炼中体验到快乐和成就感，激发他 们对体育的兴趣和热情。
2、加强家校合作，共同促进学生的体育锻炼：家长和学校应共同学生的体 育锻炼情况，鼓励学生积极参与体育运动。
二、美国中小学体育教学特点
1、个性化教育：美国的中小学体育教育注重个性化发展，尊重学生的兴趣 和特长。学校提供多样化的体育项目供学生选择，使每个学生都能找到适合自己 的运动项目，充分挖掘自己的潜力。
2、综合性教育：美国的中小学体育教育不仅学生的身体健康，更注重学生 的心理和社会适应能力的发展。通过参与团队运动和竞赛，学生可以培养自信心、 沟通能力和团队合作精神等重要品质。
3、高水平的体育教师队伍
美国的中小学体育教师通常都受过专业的教育和培训，具备较高的专业素养 和教学能力。他们不仅懂得如何教授学生体育技能，更懂得如何引导学生培养良 好的运动习惯和健康的生活方式。此外，美国的中小学还会聘请一些退役运动员 或职业教练作为体育课的兼职教师，他们丰富的经验和技能为学生提供了更优质 的教育资源。
现状：当前，东莞市中小学体育教学存在以下问题：
1、硬件设施不足：部分学校的体育场地和器材达不到标准，影响了正常的 教学活动。
2、师资力量薄弱：部分体育教师缺乏专业知识和教学经验，难以胜任高质 量的体育教学。
3、课程设置不合理：部分学校过于注重文化课，忽略了体育课程的重要性， 导致学生缺乏体育锻炼。
3、丰富体育活动形式，吸引学生参与：学校可以组织多样化的体育活动， 如体育比赛、户外拓展等，吸引更多的学生参与其中。
4、建立科学的评价体系，全面评价学生的体育表现：采用多元化的评价方 式，不仅学生的体育成绩，还要评价他们在体育锻炼过程中的表现和进步。

美国小学教育的真实状况美国的小学教育有公立小学也有私立小学，和国内一样基本为六年制，美国政府并未制定统一的教育目标，而美国视导和课程研究协会所提出的现代小学的六项任务，影响着美国小学教育的方向。

这六项任务的主要内容如下：一、增进儿童的身体健康与发展儿童的强健体格；二、增进儿童的心理健康与发展儿童的健全人格；三、发展儿童对社会和科学的认识；四、发展儿童有效参与民主社会的技能；五、发展儿童符合民主生活的价值观；六、发展儿童的创造性活动。

有上述美国小学教育的六大任务可知：美国小学教育的首要目标是儿童的身体与心里的健康，毕竟拥有健康的身心才有能力学习其他的课程、发展个人的潜能；其次美国教育十分重视民主素养，从小就要教导民主观念，培养具有民主风范的美国公民；第三鼓励学生的创造性活动，注重培养学生自我学习的习惯、独立思考、自己动手和参与实践的能力，接受每个人的不同想法，没有一言堂和标准答案，教育的内容更加活泼多元，教育的成果更加宽广无限。

美国小学的教学科目主要有英语、社会、数学、科学、艺术及音乐、健康及体育、外国语等。

其中以教导学生基本学习能力为主要目标，也就是以英语阅读、写作、文法、拼字以及数学为核心课程，由专人教师担任教学，其他科目则由科任老师担任教学。

美国的小学校规模都不大，平均每班的学生人数在20至30人之间，较大城市可能有的小学校学生人数会超过千人，一般地区的小学校学生人数只有数百人。

这是一节英语课，老师给学生播放一个动画片，让学生自己来讲解动画片的内容。

美国小学一年分4个学期（春夏秋冬），一学年分3个学期（第一学期9月5日----11月29日；第二学期12月1日----3月7日；第三学期3月9日----6月13日），暑假接近3个月。

美国的小学生在校时间短，一般上午7点半上学，下午2点就放学了。

美国小学总课时很少，每个教学日只有6.5个小时，每周只有32个小时，每节课只有30分钟，上下午各有一次户外游戏活动，老师很少或几乎没有布置家庭作业，有时布置一点点作业也只要求几天后才交。

中美小学教育比较一、课程设置中国小学思想品德课程占全部课程3.9%，美国小学不开设思想品德课；中国语文占全部课程25%，美国占38%；中国算术20%，美国占23%；中国科学课占4.7%，美国占3%；中国地理课和历史课都占1.6%，美国小学地理课和历史课教学都溶入社会教育之中；中国小学不开设社会学习课，而美国小学社会学习课程占全部课程13%；中国小学体育课占全部课程7.8%，美国占10%；中国小学音乐和美术课程占14%，美国占13%；中国小学劳动课程占1.6%，而美国小学则不开设劳动课程。

从课程开设来看，中美小学对本国语言课程重视程度区别较大，其次是思想品德教育，美国规定在课堂上不得宣讲宗教信仰，宗教信仰是个人自由，应该由家长向子女传授。

二、教师要求中国小学教师大多是高中或师范毕业生，而美国小学教师要求至少是大学毕业；中国小学教师平均月工资是$250，美国小学教师月工资则达人均$4000；中国政府每年为每位小学生投入$81，美国则多达$4563；中国小学每班通常都达到70人左右，而美国小学每班人数不得超过33人；中国小学文化课学习水平通常都要比美国小学生高出两级，即中国小学二年级学生水平与美国小学四年级学生水平相当。

中国小学教师一般情况下只教授一门课程，而美国小学实行包班制，即某一个班所有课程全部由一位老师承担。

从这里看出，两个国家对小学教师入职要求区别很大，对教育投入区别也非常大，美国实行是真正免费义务教育，而中国义务教育由于政府投入不足，很多收费任由学校收取，导致义务教育阶段乱收费问题屡禁不止。

三、课堂教学中美两国小学教育最大区别要数课堂教学了。

首先是班额差别大，中国小学通常都是第班60人左右，少数地区班额高达80人，美国小学班额则不会超过30人；中国课堂中学生规矩守纪，教师传授知识，学生认真听讲，美国课堂中学生自由活跃，学生或席地而坐，或随意走动，教师启发学生思考和讨论问题，学生思维活跃，课堂气氛热烈。

为重要 的科 目教授 时间的缺乏 。他们教授地理课 程时 ， 只是 计算 机软 件。社会学 的课程 系列在 １２年 、 匆忙地重复一遍课 本材料和课程指导 ， 而不是加深理解 。 级介绍 了地理 知识 ，在 ３４年级加强 了地 、
国家地理教 育评议会 和美 国地 理学者 联合会 为 了改善 理学习。小学课本 中强调 的地图和地球仪 地 理课 程结 构出版 了 《 地理教育 指导方针 》 。这些指导 方针 技能包括识别地 图和地球仪 的术语 ；使用
维普资讯
《 教学与管理 》
２０ 年 １ １ ０６ 月 ５日
美 国／ 学地哩 Ｊ ＼ 教
◆河北唐山师范学
忙 然地理很早就 是美 国小学课程 的一部分 ，但 是今 帮助小学生明确学习 目的 ，组织好地理知
ｆ 天， ｆ 蛳 人们对这门 课程又有了 新的 兴趣。 特别是公众 识。 他们介绍了五个 地理主 即区位、 题， 地
◆江苏宝应县水泗 中心小学 王兆正
了许 多 自 然和人文地图 。 所有年级都有伴
随课 本系列 的补 充材 料 ， 包括地 图技 能的
练习册 、 轮廓图和供教师使用 的测验题 。
除 了通 过地 图学 习 强化 地理 位 置主
题外 ， 小学地 理 目前把重点 放在地 方的 自 然和人文特征 的学 习上。在 ３ 年级 ， 进行
谁 （ 生回答 ： 的比小猪的多 小猴 ４ 个州 的地理教育 。通过 ４ 个州调查显 块糖果。师问： 比谁的糖果 多得多？ １ １ 你是怎么想的？ 一生说 ： 小猴 有一大堆 ， 小猪 只有 示 ， 小学 ， 理教育被要求 ， 在 地 而且 各州还 得 师又问：
他地 区的人们 。这些 看法需要发展 ， 没有那些人们所在地 上的火山 ，不能说 出他们住处附近地形的 但 方的确 切的位置知识 和地 方特色的知识 。在小 学 ， 有增 加地 名称。然 而 ， 小学生的实验 研究 显示 ， 如果

国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析发达国家的中小学课程设置英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。

在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。

此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。

日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。

小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。

美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。

美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。

其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。

国外中小学的创造教育一、什么是创造教育这门学科诞生迄今已有61年历史。

创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。

1．创造教育的目标创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。

李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。

尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。

如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。

其核心是培养创造能力。

美国小学的科学教育美国的科学教育正处在一个深刻变化时期。

国家标准为美国所有青少年确定了科学教育的新内容和成功的条件。

改革焦点是，在老师的引导下，让学生们与他们能感觉到的现象和思想进行深入的集体的互相影响。

美国目前正在进行的科学教育改革是漫长历史结出的果实。

比如我们只要回忆一下，20世纪60年代苏联发射第一颗人造卫星之后，一些科学家、教育心理学家和教育家就曾试图改善美国的科学教育，设计了一些配备必要设备和适当培训的模型课程。

这些现在看来都是属于过去的经验，对于美国大多数小学和班级的教育实践只产生了微乎其微的影响，因为经验的传播是建立在小学教师自主采纳基础上的。

总之必须看到，美国的小学教育制度无论在哪一方面都比法国要落后。

制定标准10年来，美国担心其在世界经济竞争中地位受到影响，在小学里进行了一场极其严肃的科学教育改革。

这次改革不但广泛重视孩子和公民发展的需要，而且也注意吸取以前进行过的经验成果。

这次改革具有更为深厚的基础，其影响也更为深远。

因为大家一致认为，必须对从幼儿园到大学的所有学生进行科学教育。

1995年美国科学院的执行机构全国科学研究委员会（NRC）出版的一部著作中，对这种一致意见作了充分的说明。

该书的内容以举例说明的形式，详细陈述了美国人称之为美国科学教育的标准（美国没有法国强制性教学大纲的概念，他们的标准既有目标、原则、建议，又有课程内容和要培养的能力。

这些详细制定的标准，旨在为各州甚至学校独立组织的教学制定一个范围）。

由教师、科学家、企业家、小学教师培训工作者、校长、学区行政官员和教育心理学家组成的委员会和工作组，连续工作了4年，制定出这个标准。

为了征求和收集批评意见，先后有5个版本在数千个人、数百个科学家和教育家小组中传阅。

1995年9月制定的最终文件，建立在广泛的赞同意见之上的。

其主要原则如下：──所有的学生能够而且应该学习科学。

──孩子们像科学家们一样，通过实验调查（美国人称之为Hands On，字面意思为“把手放在上面”，或更自由地译为“动手做”），或更全面地说，通过与感觉到的现象或思想发生深刻的相互影响，了解自然世界和技术世界。

我看美国中小学教育作者：聂海清来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第02期我在国内从教45年，前28年在东北师大附中工作．后17年先后在东北师大教科所、吉林省高教所和吉林省教育科学院担任领导职务的同时，从事教育科研工作。

2001年初退休后定居美国，继续进行中美教育特别是中小学教育的比较研究，感觉到美国的中小学教育，有很多地方值得我们借鉴。

近两年多来，借回国探亲的机会接触了一些学生、家长、老师以及教育部门的官员，使我感到当前中小学教育存在的问题成为中国最大的问题，奥数热、择校热愈演愈烈，弄得小孩子万般无奈，家长惶惶不可终日，到了必须解决的时候了；学生(尤其是高中生)的超负荷负担已经到了难以承受、苦不堪言的地步。

有一位国内知名学者对我说：“现在的中小学教育已经不姓…教‟了”；上周我在亚特兰大候车时碰到一位来自山西某高中现就读美国大学一年级的学生，她激动地对我说：“我真特别羡慕我们班里的美国同学的高中生活。

我真不知道我在高中的最后两年是怎样熬过来的，我们每天早上7：10上学，晚上9点多才回家，然后还要继续做作业”。

她喘了一口气接着说“难道高中生就得这样苦吗?他们真的是有病了”。

我忍不住好奇地又问她一句：“你说的他们是谁?”她笑了笑没有回答。

我接着说，“你说的他们是指老师?家长?局长还是部长?”她亳不掩饰地说：“他们都有病了”。

这个“都”字说得最重。

在回家的路上，作为一名老教育工作者真是思绪万千。

这也激励我提笔写点文章，具体地介绍下美国的中小学教育，希望对“他们”能有所启发，希望能在抑制目前我国中小学教育的恶性循环中起点作用。

我打算为本刊写一组系统文章，这也是应本刊主编之邀。

《我看美国中小学教育》算是首篇，也是综述。

以后将分若干小专题介绍美国的中小学教育。

下面就自己所见、所思、所感谈点个人的认识，以开阔“他们”的眼界、活跃“他们”的思想。

一、教师需树立符合现代教育要求的教育观念中小学教师树立符合现代教育要求的教育教学观念是极为重要的问题，因为它制约教育教学内容、教育教学形式、教育教学方法、教育教学手段等方面改革的方向、深度与效果。

家庭 医生 的年 收入几乎一样 了。美 国修 冷气 的工人 、建筑 丁 人 、木 工 ．年薪都 比中小学教师 的平均年 薪要 高。 当然 ，处 于 金 字塔 顶 端 的精 英 ，他们 的 丁资 更 高 。我 有个 学
生 ． 在 斯 坦 福 大 学 拿 到 了博 士 学 位 ，现 在 是 美 国航 天 宇 航 局 的高 级
朗士科学高中 、旧金 山的洛威尔高
中这样的美 国精英公立高 中的学生
所达到的学术成 就 ，仍然是全球大 部分 国家 的高 中生 无法 望其 项 背
的 。而那些 著名 的教 会私立 高 中 ， 也不是随便 收学生一年两三万美金
学 费 的 ，他 们 担 负着 把 医 生 的 儿 子
算） ，就行பைடு நூலகம்了。直 到现 在 ，全美 国
否非要拿个名校博 士 ．到最尖端 的
前 沿 工 作 ，去 拿 个 年 薪 ６ ０万 ， 就
不 存在 “ 高考 ” （ Ａ Ｓ Ｔ跟 Ａ Ｔ的 Ｃ 考试不是高考 ！ ）… …等等 ，我们 ！
就好理解 了。
奇迹 的亿万富豪神童 ，在三十岁 以 兰 前 就创立 了世 界知名 高科技 品牌 。 他们之 中，不少人是 出自 “ 一塌糊 涂 ”的公 立学 校 ，这 又作 何解 释
很 多州都设立 了 “ 中毕业考试 ” 高 ，
但 没 有 任 何 一个 州 的 高 中 毕业 考试 是 考 英 语 和 数 学 以外 的科 目的 。这 就 已经 非 常 充分 地说 明 了美 国公 立
送进医学院 ，把律师 的女儿送进法 学 院 ，把财 团董事长的儿女送进哈 佛 商学 院的重任 。
的二 百 多 平 方 米 的 别 墅 的 时 候 ，是
正当美 国公立学校的数学教育 几乎彻底毁掉两三代公立学校学生

美国中小学数学教育的现状及思考美国中小学数学教育的现状大多是不尽如人意的，但仍存在一定的发展。

美国中小学数学教育的最大问题在于，现有的数学课程和教学方式落后了，没有能够很好地应对当今日新型数学需求，如科学计算机程序和数据分析技术等。

在习题选择和教学设计方面，需要注重科学性的不断发展，比如可以把一些实际问题链接在数学问题上，培养学生的分析问题的能力，而不仅仅是做题能力。

另外数学课程需要更多的指导，这有助于学生更好地掌握数学知识，记住技巧，以及提高自己的学习能力。

此外，数学老师也可以利用新型技术将传统教学方法与当今数学需求结合起来，帮助学生获得更广博的数学知识，加强数学练习和讨论能力，并且为便于去解决当今新型数学需求创造更佳条件。

对于教师本身而言，数学教师应当以思考、写作、动手实践等作为日常实践，不断地学习更新的数学理论，以增进自身的学习成绩和教育经验。

总而言之，在美国中小学的数学教育面临着许多挑战，但我们仍有望能够更新现有的教学模式，提高中小学的数学教育水平，为下一代数学早日培养出一批优秀的数学人才。

美国中小学教育的特点美国的中小学教育虽然受到美国国内不少专家的批评，但其中小学教育仍有自己的特色，以下简要介绍几点。

一、教育很突出一般的美国教育界人士认为，美国国民教育即爱国教育最成功，这可以说是美国的立国之本。

美国的爱国教育"从娃娃抓起"。

幼时，父母和幼儿园的阿姨即教导孩子尊敬国家领导人、国旗甚至警察。

开国元勋华盛顿的故事孩子们耳熟能详。

一上小学，小学生都要参加唱国歌、升国旗仪式，把右手放在左胸前，宣誓效忠国家。

这一仪式严肃认真，再顽皮的孩子也不敢捣乱。

到了中学阶段，特别是初中，这一教育抓得更紧。

二、培养学生的创造性思维能力从幼儿园开始，教师和家长就注意鼓励孩子"标新立异"。

从三年级开始，就有"科技讲座"。

有个学校的教师有一次留的作业是"改进你家的一件家庭用具"。

孩子们个个独出心裁，把自己的"作品"带到学校。

一位上了学校"嘉奖班"的三年级女孩，在回答"为什么喜欢b学"时，她一口气列举了川条理由，诸如学校不仅仅是念书，还有聚会、课题、音乐会，能表达自己创造性的想法等。

三、"小班化"美国政府的缩小班组规模计划始于1999年教育部拨款法案的一个内容。

根据克林顿总统的提议，国会两院的立法中拔出门亿美元，用于帮助地方社区在个后七年中雇佣10万名教师。

此举的目的是在全国范围内把小学1-3年级的班级学生人数减少到18入。

去年，克林顿总统又向国会提出在这7年的基础上，追加预算投人2亿美元，使2000--2001学年的项目经费达到14亿美元。

四、课程采用必修与选修相结合的方式美国的高中包括9年级至 12年级（相当于中国初三至高三）。

学生每年需修5门课，语文和数学每年必修。

数学可修几何、代数、三角、方程、微积分初步、线性代数和更深一些的微积分等；理科有物理（共3级）、化学（共3级）和生物（2级）；历史有美国史、中国史、亚洲史、欧洲史、宗教比较史和哲学流派等；外语有法语、西班牙语、汉语和拉丁语等。

浅析美国的中小学教育[摘要] 在迈向21世纪时，美国社会正经历着巨大的变化。

这种变化促成了美国教育界的革新。

同时，使世界各国对美国教育体制的关注度不断增高。

中国中小学教育，亦应从美国中小学现状中，汲取利于我国中小学教育发展的机制与教育方式。

应当将对教师的要求和期望定向为学习的促进者、问题的解决者、批判性思考者、反应型实践者。

[关键词] 美国中小学教育发展革新中小学教育是教育体制中不可缺少的重要组成部分。

国民人口素质的提高，基本依赖于中小学教育。

美国中小学教育体质和管理体质有着都有着鲜明的特点。

与我国中小学教育体制和管理体制有相同之处，亦有不同之处。

一、美国中小学教育概况美国中小学教育体制由联邦政府、教育部、州政府、州教育局、州教育理事会、地方政府、地方学校理事会、学区和学校组成。

此由上到下的属级机制，与中国的教育部、省教育厅、是教育委员会、区（县）教育局，学校组成的严格金字塔式等级清晰组织严密的教育管理机制，有着明显的区别。

在美国，公共教育体制分权制，各州政府各自负责起州里公民的教育。

在美国中小学教育管理机制中，地方一级教育管理机构，具有独立性和自主性，办学最终决定权划归地方教育管理机构。

在美国，公立学校教师大多数又有学士以上学位，其中拥有学士学位的占51%，拥有硕士学位的占48%。

美国教师拥有每个公民都享有的宪法和法律保护及劳动合同和教师工会保护权利。

教师工会全方位保护教师职业。

是为争取教师利益，是代表教师与学区及其他教育主管部门谈判的组织机构，是教师利益代表人。

美国的中小学的学校管理者与教师之间是平等的同事关系，各自做好自己的本职工作，不会因潜在竞争引发同事之间的争执。

美国教师与教师、教师与学生家长为职业关系，无中国所称的“人情”关系。

二、美国中小学教师的教学方法教师的课堂教学方法是教师素质的具体、直接的反映。

美国的教育从借鉴欧洲优秀的教育方法到跟进国内特点进行改革，形成了具有美国特色的教学方法。

美国应对中小学教师短缺问题的策略及分析1. 引言1.1 背景介绍美国正面临着严重的中小学教师短缺问题，这一问题已经持续多年，并且正在逐渐加剧。

根据美国教育部的数据显示，自2005年以来，美国每年都有20万名教师离职，而且目前有超过一半的新教师离职率高达50%。

这种情况导致了许多学校无法及时填补教师空缺，影响了学生的学习质量和教育公平。

教师短缺问题的根本原因之一是教师行业的吸引力下降。

现代社会对教师的要求越来越高，而教师的薪资待遇、工作压力和职业发展空间却没有得到应有的提升。

这也造成了很多年轻人对教师职业不感兴趣，导致了人才短缺的困境。

解决中小学教师短缺问题不仅仅是一个教育问题，更是一个社会问题。

只有全社会共同努力，才能为每一位学生提供优质的教育资源。

在这样的背景下，我们需要探讨并实施一系列策略，从根本上解决中小学教师短缺问题，为教育事业的持续发展注入新活力。

1.2 问题意识美国面临着中小学教师短缺的严重问题，这一问题意识已经引起社会各界的关注。

据统计，美国目前每年有数以千计的教师离职或退休，而同时学校需要招聘更多的教师来满足学生的需求。

中小学教师短缺不仅影响学生的教育质量，也加重了现有教师的工作压力，甚至可能导致教育资源的不均衡分配。

教师短缺问题的出现源于多方面原因，包括教师工作的高压力、低薪水、匮乏的培训机会、以及工作环境的恶劣等。

这些问题导致了教师的流失率增加，同时也减少了新教师的加入。

教师短缺问题在一些地区尤为突出，导致学生的教育资源短缺，影响了他们的学习质量和未来发展。

中小学教师短缺问题不仅仅是一个教育领域的问题，更是一个全社会关注的问题。

如何有效解决中小学教师短缺问题，提高教育质量，将是当前社会亟需面对和解决的挑战之一。

需要采取一系列措施来应对这一问题，提高教师队伍的素质和数量，保障学生的教育权益，促进教育事业的健康发展。

2. 正文2.1 挖掘潜在人才挖掘潜在人才是解决中小学教师短缺问题的重要一环。

湖南
长沙
４０２ １ １８）
要 ：本文拟从 美国 中小学思想品德教育的发展历 史和基本概况、主要特 点进行 解读 ，以期为我 国的中小学思想品德教 育提供借鉴 和有
核 心 价 值 观
益启示。
关 键 词 ： 思 想品 德 教 育 品格 教 育
思想 品德教 育在美 国中小学教 育中其 侧重点 为品格 教育 （ ｏ ｌ ｍｒ ａ
后 ，美 国 社 会 和 宗教 研 究 机 构 开 始 对 学 校 品 德教 育 进 行 评 估 ，认 为 学
品德教育合作组织 ”等 Ｊ ３。这些机构获得 了美 国联邦政府的大量拨款
和援助 ，并且藉此对美 国中小学思想 品德教育 的发展１ 畋出了卓越 的贡 献 。他们把儿童品德的培养纳入 到国家教 育发展 规划和 评价体 系中 ， 制定出了思想品德教育有效发展 的 １ 项原则 ＿ ，这 １ １ ４ 』 １条原则成 为美 国中小学思想品德教育 的主要依据 。它涵 盖了校园 内外的各种 品德教 育策略 ，提倡通过多个教 育主体 的 同合作 ，借助 多样性 的学术 课程 和丰富 多彩 的 活动 ，培养 学 生 思 想 、情 感 和行 为等 方 面 的核 心 价
、
美 国 中 小学 思 想 品 德 教 育 的 基本 概 况
美 国 中小 学 思 想 品 德 教 育 始 于 ｌ ９世 纪 ， 随 着 欧 洲 移 民 的 大 量 涌
入 ，其主要任务转 向培养具有美国精神和民主价值 的公 民教育 。２ ０世 纪初 ，这种传统的思想 品德教育空前盛行并一直是 美国中小学思想 品 德教育的主要形式 。每个城市或州都有明确 的思想 品德教育指南 ，每 所学校都必须开设思想 品德教 育课程 。１１ ９ １年成 立 的 “ 品格 教育协 会” （ ｈ ｈｒｃｅ Ａ ｓｃ ｔｎ） Ｔ ｅＣ ａａｔ ｓｏｉ ｉ ，制 定 了 《 童 品 德 规 范 准 则 》 ｒ ａｏ 儿 （ ｈ ｄ ｎ ｏ ｌ ｏｅ ，提出了 “ Ｃｉｒ ’Ｍ ｒｉ Ｃｄ ） ｌ ｅ ｓ ａｔ ｙ 十项正 当生活 的规则 ” ，并多 Ｊ 次举办有关思 想品德教育 的全 国性 的讨 论和竞赛。２ ０世纪 ２ ０年代 以

美国中小学教育概览作者：罗树庚来源：《广西教育·D版》2019年第08期美国中小学教师工作量大，收入低，社会地位不高，教师岗位吸引力逐年下降。

美国教育部曾对2008年至2013年大学生选择教育类课程的人数做了一次统计分析，发现6年间从71万人锐减至46万人。

美国的农村、贫困地区和薄弱学校面临着严峻的教师紧缺问题。

为吸引大学毕业生选择教师职业，美国中小学校不得不降低招聘门槛，有的甚至允许大学毕业生先入职从教，再获取教师资格证。

乔治梅森大学一名教授说：“教师的教学水平整体下滑太快，现在的年轻教师执教能力与过去没法相比。

为解决教师紧缺问题，我们不得不到国外招聘教师，用工作签证、获取绿卡等优惠政策吸引教育人才。

”工作量及工作时间安排尽管美国中小学教师普遍紧缺，但要进入教师队伍也不容易。

应聘者首先要有本科学历，而实际拥有硕士或博士学历且精通两种语言则是普遍现象。

美国是一个移民国家，在一所学校里，母语非英语的学生占比不小，这就要求教师不仅会英语，还要掌握一门英语之外的语言。

为满足走班选课常态化的教学需求，美国中小学教师需要付出大量时间用于教学和教学管理。

美国中小学教师的标准工作量是：每天上课5节，每节课45分钟，备课60分钟，做义工60分钟。

有的教师因为标准工作量不达标，需要往来奔波在同一学区的两所学校上课。

当被问及晚上时间如何度过时，美国教师回答说，除了备课，还要回复家长的电话、短信，接受家长的咨询。

虽然美国教师的工作量很大，但他们也都习以为常，因为除了备课、教学，极少有其他事务干扰。

洛杉矶嘉士德乐学校是一所普通的学校，有650名学生，27个教学班，28名教师，另有15名工作人员，包括1名校长、2名副校长、1名校办主任，以及若干保安、图书管理员、清洁工和食堂工作人员。

教师这么少，学校如何运转呢？据了解，该校采取的是教师包班制，一个班配备一名教师，包班教学，教师对自己的教室拥有绝对的自主权。

据美国小学校长联盟对近5年校长工作情况调查显示，校长用于参与学生活动的时间占在校全部时间的46.1%，教师用于参与学生活动的时间要比校长多得多。

美国中小学的国际教育【摘要】是指在中小学教育中融入国际化元素，包括全球意识、跨文化交流等。

本文首先概述了美国中小学的国际教育，接着探讨了其意义，包括拓展学生视野、培养全球公民等。

然后介绍了美国中小学国际教育的具体内容，如国际课程、外语教学等。

随后分析了美国中小学国际教育的发展现状，包括普及程度、影响因素等。

接下来列举了一些实践案例，展示了美国中小学国际教育的具体实施方式和效果。

最后探讨了美国中小学国际教育师资培训的重要性。

结尾指出了美国中小学国际教育未来的发展趋势，包括更多跨国合作、创新教学模式等。

通过本文的介绍，读者可以更深入了解美国中小学的国际教育，了解其重要性和发展前景。

【关键词】美国中小学、国际教育、意义、内容、发展现状、实践案例、师资培训、未来发展趋势1. 引言1.1 美国中小学的国际教育概述美国中小学的国际教育概念包括课堂教学、跨学科学习、国际交流项目、外语学习等多个方面。

学校通过丰富多样的教学方法和活动，引导学生积极参与国际合作项目，拓展视野，增强全球竞争力。

美国中小学的国际教育也意味着学校与家长、社区以及全球范围内的其他教育机构之间的合作。

通过与国际教育组织的合作，以及参与国际教育项目，美国中小学为学生提供更广阔的发展空间，培养他们成为具有国际视野和全球胸怀的未来领袖。

美国中小学的国际教育旨在打破传统的国界限制，促进全球化思维和合作精神的培养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 美国中小学的国际教育意义美国中小学的国际教育意义在于帮助学生拓展视野，提升跨文化沟通能力。

通过接触不同国家和文化的知识，学生能够更加全面地了解世界，培养开放的思维和包容的态度。

国际教育还可以帮助学生建立全球意识，意识到他们自己是世界公民的一部分，需要为全球发展贡献自己的力量。

国际教育还可以提高学生的语言能力和跨文化交流能力，为他们未来的职业生涯和人生发展奠定坚实基础。

通过国际教育，学生可以更好地适应全球化的社会环境，拥有更多的机会和选择，实现个人价值。

美国中小学教育概况管理体制：每个州管理在本州范围内的教育，联邦政府指导政府的教育投入以及某些计划，总体来讲每个州自己做出决定。

美国的教育体制是地方分权制和公私并举制，联邦政府行使确定国家教育框架、协调和服务的功能，各州政府拥有对本州教育事业制定规划、组织实施、具体指导的权利。

我们不让一个学生掉队，确保每一个接受平等的教育各个州教育的发展参差不齐。

至于经费投入，学校的教育经费各州不一，经费主要来自财产税。

美国中小教育经费大部分来自于各地方学区，因此美国中小学教育体系在很大程度上是以学区为单位建立起来的。

美国由地方控制和管理的教育体制，可以调动地方的积极性和主动性，是各地按照其具体情况，建设具有本地特色的教育体系。

学校领导学校管理制度学校理事会每个学区均有自己的学校体系，且各自都有所不同。

多种教育体制并存、各州差异明显，是当代美国教育状况的显著特色。

教育体制：美国的教育是以全民为对象、为人人而办，涉及到每个家庭和个人的未来。

教育不仅是国家的事情，更是各州和地方政府及社会团体的大事。

各阶层多方面办教育，运用市场经济规律实施“三全”（全民、全面、全程）教育，这是美国教育体制的另一特征。

美国众多的社会团体、教育基金会和教育协会等对推动美国的教育改革起到了巨大的作用（推动教育科研和改革、设立新学科和新专业、提出教育宗旨与政策建议），其影响力和潜能有时甚至超过政府部门。

市场化社会化是美国的教育具有不同于其他国家的效率和效果。

每个州都有自己的教学标准，这些标准与全国的各个学校的教学标准相吻合。

美国中小学教育的目的在于发展每个孩子的个性和才能，培养他们的生存和生活能力。

不但要求学生掌握教师传授的知识，而且更注重培养他们的学习能力、动手能力，解决问题的能力和独立思考的能力让他们最大限度地发挥自己的想象力和创造力。

在给每个孩子灌输公民意识的同时，学校根据每个学生的不同特点和要求，尽量为他们创造条件，使他们的特产得以充分的发展。

当代美国中小学教育现状与趋向───留美学者谈美国中小学教育及管理讲座札记7月，由北京教育学院干训办公室、教育管理系、北京教育管理研究会主办了留美学者关于美国中小学教育管理的讲座。

共邀请了10名留美攻读教育的博士、博士后的学者，对美国中小学教育及管理进行了较全面的介绍，其中包括：美国学校管理、美国的课程与教学、教育学理论研究的新趋势、中小学道德教育、教师管理、学生事务管理、教育评估、学校管理中的公共关系、电脑技术在学校中的应用、校长的素质等10个专题。

学者中有威斯康星大学的校长助理，明尼苏达州教育厅的官员，弗吉尼亚大学、希普堡大学、印第安那大学的教师，还有全美教育协会的高级研究员等。

他们都在美国教育界学习、工作到，他们带来了不少美国中小学教育的信息，同时也分析了美国教育中的利弊，对我国中小学教育的发展和改革有不少启迪。

一、美国开始加强对基础教育的国家宏观控制美国的中小学管理，从历史上就形成了由各州管理的体制，公立学校和私立学校并行的体制。

只要不背离联邦宪法，联邦政府无权参与各州的教育。

州管学区，学区董事会任命校长，校长管理学校，校长有权决定课程设置，教师自己可以选择教材。

所以说，美国的中小学五花八门，水平也参差不齐。

美国的基础教育，一直面监着危机，学生成绩下降，素质下降，学生中的吸毒、暴力、早孕、辍学率高（美国义务教育是普及高中）等问题，一直是社会、家庭关注和争论的焦点。

在加州一所全国闻名的中学，经调查有25％的学生吸过毒或与吸毒有关。

克林顿出任总统后，决心加强联邦对基础教育的宏观控制。

首先一个举措是在3月31日，通过了一部美国教育法，其中很重要的一部分就是拟定了美国教育所要达到的8个教育目标：1.所有儿童能接受所授课程。

不少的学生包括移民都没有接受过学前课程学习，经调查，凡接受过学前教育的儿童中，在高中毕业率，升入大学率，独立生活的自主率都高于未接受学前教育的儿童；而在犯罪率和接受救济率上正好相反。