《漏》教学设计
设计说明：
《漏》是一篇充满趣味的童话故事。
文章主要讲述了贼和老虎都想偷老公公和老婆婆家的驴，却听老婆婆说最怕漏，做贼心虚的一人一虎都以为漏是厉害角色，阴差阳错把对方当成漏，都被对方吓破了胆的故事。
本文篇幅较长，但是情节生动，语言生动，有多处人物对话及心理活动描写，将人物形象表现得栩栩如生。
在教学时抓住本单元教学要求，我首先引导学生在把课文读流利、读通顺的基础上，默读课文，读懂故事内容，然后围绕“偷驴”这一事件，抓住虎和贼的语言及心理活动，借助角色朗读、情境表演等方式，引领学生置身故事中，走进主人公的情感世界，跟着故事嬉笑开怀，进而达到复述的要求。
课前准备：
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，质疑引趣
1．谈话：同学们，你们有过害怕的时候吗？最害怕什么？你们害怕的时候是什么样子的？谁来做一做？
2．那你们想不想看一看老虎和贼害怕的时候是什么样子的呢？（出示老虎和贼的图片）学生交流讨论。
3.导入：什么事情会让老虎和贼害怕成这样呢？今天我们学习的课文讲的就是老虎和贼为什么害怕的故事。
4.教师板书课题，学生齐读课题。
5.质疑：看到这个题目，你有哪些疑问？
预设：什么是漏？老虎和贼为什么要怕漏？课文讲了一个什么故事？
设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，让学生感受害怕。
观察图片引导学生说一说老虎和贼害怕的样子，设置疑问，引入课文，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，识记字词
1.请大家带着这些问题，自由朗读课文，试着找一找答案。
（1）自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音读准确，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。
（2）与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。
（3）自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前看题目产生的问题，看一看自己能不能找到答案。
2.学习生字：
课件出示小胖驴图片，瞧，小胖驴为我们带来了本课的会认字和会写字，快点念一念！
第一组：婆、脊、贼、莫、颠、胶、旋、纵。
（指名读并正音、齐读、开火车读）
第二组：漏、喂、胖、驴、贼、狼、莫、厉、抱、架、粘、胶、偏。
（1）学生自由认读。
（2）指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
（3）小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
（4）汇报交流，重点记住：
“喂”和吃的动作有关，所以是口字旁。
“抱”可以做动作体会，明白是手部动作，强化记忆。
“驴”和“狼”通过图片出示生字，记住偏旁，利用声旁形旁区别记忆。
“胖”和“胶”都是月字旁加上熟悉的字组成的新字。
“漏”就是雨水从屋顶上落下来，所以是三点水旁，有雨，也有表示屋顶的尸字头。
3.过渡：把这些会写字放到词语中，你还能流利地读出来吗？
出示词语：
漏雨、喂着、胖驴、一个贼、灰狼、莫非、厉害、抱住、骨头架、粘胶、偏偏。
（1）学生自由认读词语，读准字音。
（2）指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
（3）开火车读好词语。
3.过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读句子也难不倒大家。
出示句子：
（1）老虎用爪在墙壁上抓，贼用手在屋顶上挖，不一会儿，墙被老虎抓了个窟窿，屋顶被贼挖了个窟窿。
（2）老虎趴在驴圈里想：“翻山越岭我什么都见过，就是没见过“漏”，莫非“漏”比我还厉害？”
指名读，齐读。
设计意图：字词是学习的基础，借助课文中的人物形象，激发学生识字的兴趣，并且在识记生字时，让学生运用识字方法，强化记忆。
通过多种形式的读，培养良好语感。
三、朗读课文，整体感知
1.小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。
2.默读全文，思考：全文主要讲了老虎和贼的什么事？
预设：贼和老虎都想偷老公公老婆婆家的驴，却听老婆婆说最怕“漏”，一人一虎都以为“漏”是厉害角色，错把对方当成“漏”，纷纷被对方吓跑了。
3.到底什么是“漏”？读读课文，你能找到答案吗？（“漏”就是漏雨）
设计意图：在读中理解，感悟。
读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。
通过引导学生朗读和默读，读懂故事内容，为下节课的课文复述做好准备。
四、观察指导，练写生字
1.学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。
2.教师利用课件演示“贼”“厉”“喂”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
3.学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4.指导反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，拓展阅读
1.教师总结学生的课堂学习情况。
2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
3.推荐阅读《时代广场的蟋蟀》（美·乔治塞尔登）。
设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生的朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、复习课文，导入新课
1.快速浏览课文，指名说说：课文讲了一件什么事？
2.导入：这么有意思的故事，今天，我们就要一起来讲一讲，复述一下。
设计意图：回顾全文内容，获得对文本的整体感知，点明本节课的教学重点。
二、精读课文，学习复述
（一）故事的起因。
1.同学试着讲一讲这个故事的起因，教师评价：要复述必须把故事情节说清楚。
（板书：讲清楚情节）
2.试着完成下面的填空：
从前，有一户人家的老公公和老婆婆养了（），老虎想（），贼想（），所以都去（）。
（二）故事的经过。
1.教师指名分自然段朗读第3～9自然段，学生思考：故事开头讲了老虎和贼去偷小胖驴，他们成功了吗？为什么？
2.学生讨论，教师相机出示课后第3题中的第一行图片及提示：老公公老婆
婆说“漏”，吓跑了虎和贼。
3.自读课文第10～18自然段，想想被吓走的老虎和贼去了哪里，他们之间又发生了什么。
（1）学生分角色朗读第10～18自然段，读出老虎和贼害怕的感情。
（2）学生交流老虎和贼之间发生的事情。
师相机出示课后第3题中其余的图片及提示。
①出示：虎驮着贼，贼骑着虎。
②虎甩掉贼，贼蹿上树。
虎和贼树下相遇，滚下山坡。
③虎和贼以为对方就是“漏”，都吓昏了过去。
4.导学：老虎和贼听老婆婆说害怕“漏”以后，贼意外骑到了虎的身上，来到大树下，彼此都想摆脱对方，为什么后来又在树下相遇了呢？
5.指名回答（原来是还不死心，想想不甘心还想回去抓驴呀）。
这样就不矛盾了，故事可谓一波三折，把这个故事的条理理清，就可以开始讲故事了。
6.指名尝试有条理地讲一讲。
7.跟课文比一比，你觉得刚才的同学讲得怎么样？学生自评、互评。
8.小结板书：看来光把故事情节讲清楚是不够的，我们还要把故事讲生动。
（板书：讲生动故事）
9.怎样把故事讲生动呢？离不开故事主人公的感情、语言和心理活动。
虎和贼越是害怕“漏”，故事就越生动，越有趣。
（1）结合课前填写的学生活动卡交流，找到相关句子：
①交流老虎害怕“漏”的句子，说说老虎是怎么想的，他的心情怎么样。
②交流贼害怕“漏”的句子，说说贼是怎么想的，他的心情怎么样。
（2）指导学生有感情地读一读。
（3）小组合作，试着把故事的经过有条理地、生动地讲一讲。
（三）故事的结尾。
1.故事一波三折，到底“漏”是什么？读到故事的结尾相信大家已经有了答案。
（学生交流，板书：老公公老婆婆再说“漏”）
2.通过刚才的学习，我们学习了复述故事的方法，不但要把故事有条理地讲
清楚，还要把故事讲生动，讲有趣。
3.同桌互讲互评。
设计意图：以文本为突破点，在学习的过程中，教会学生复述故事的方法，由扶到放，同时培养学生的概括和口头表达能力。
三、总结想象，拓展延伸
1.把老虎和贼吓昏的“漏”居然是漏雨，同学们，漏雨可怕吗？（不可怕）为什么老虎和贼会怕成那样呢？
因为他们不知道“漏”是什么，再加上他们又想去做偷驴、吃驴这样的坏事，所以心里特别害怕，这样就叫作“做贼心虚”。
2.你想对老虎和贼说些什么？
3.把这个故事绘声绘色地讲给自己喜欢的人听。
4.搜集有趣的故事，和同学分享。
设计意图：此环节的设计，旨在激发学生的想象能力和复述课文的能力，同时把课内阅读向课外阅读延伸，使学生从书本到想读书，爱读书，泛读书。
板书设计：
漏。
