第六单元整合备课

第六单元外国名篇名著【本组说明】本组教材是以“外国名篇名著”为专题进行编排的，旨在引导学生读好书，读整本的书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。

本组选编的四篇文章有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契科夫短篇小说中的名著，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁宾孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，采用的是名著梗概加精彩片段的编排方式。

这几篇文章都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。

根据“单元整合·群文阅读”的教学策略，我将四篇课文和同步阅读教材中的四篇文章整合起来，让学生从单篇作品走向长篇作品，在名著梗概和精彩片段引领下，培养起阅读长篇外国文学名著的兴趣。

【设计理念】以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透、有机整合。

【教学目标】1、学会本组课文的生字、生词。

2、了解课文内容，能够整体把握课文内容，体会作者表达的思想感情。

3、有感情的朗读课文，感受人物形象。

学会通过人物的语言、动作、神态来表达人物心里的方法、4、通过语文实践活动培养学生具有多项思维的能力、提高学生的语文素养。

5、能够通过学习文章表达的方法，体会作者为什么这样写，进行写作训练，鼓励学生写作。

6、激发学生珍爱生命，学会生存，具有自我保护的本领。

能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。

7、能够通过小组合作、联系课外学习资料等学习方法进行深入阅读、提高课堂效率。

【教学重点】1. 拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著。

2. 通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运。

3.进一步培养学生把握主要内容，体会作品中人物思想感情的能力。

4. 分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。

【教学措施】1.引导学生潜心读书，阅读时引导学生把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。

2.配合本组专题，把读与思、读与写有机结合起来。

3.充分发挥学生的积极能动性。

【教具准备】1．多媒体课件2．阅读浏览表第六单元前置性自学提示（一）能正确流利读课文，并读准下列词语的读音。

检查人：乖巧围裙蜷腿裂缝填满橱窗墨水生锈摩平揉皱昏暗眯缝耸肩冻僵打搅暖炕火柴梗黑糊糊孤零零耷拉撇嘴匣子逮住蓄养圈养教化处境衣衫褴褛（二）本单元中，我认为最容易写错的字词为：这些字中，我能用自己的识字方法记牢的字有：需要帮助的字有：(三)本单元，我积累了很多新词语，我能借助工具书或联系上下文，弄得下面词语的意思。

（我能把它们的意思，写在书上相应的位置。

）我认为还需要查找词语的词语有：（四）整体感知课文（1）说说《卖火柴的小女孩》主要讲了一个什么故事？小女孩给你留下了怎样的印象？《卖火柴的小女孩》几次擦燃了火柴？每次都看到了什么？（2）读《凡卡》中的人名，并明确人物的身份。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋店老板。

康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔、阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

简单说说你对凡卡有了哪些了解？用一句话来概括凡卡给爷爷所写书信的内容，凡卡信中的哪些描写给你留下了比较深刻的印象？（3）《鲁滨逊漂流记》中，鲁滨逊遇到了哪些困难？又是怎样解决的？仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象？（出示插图）（4）《《汤姆.索亚历险记》中，你觉得汤姆是个怎样的人？在“精彩片段”中出现了几个人物，与“梗概”相比照，哪些是小说中的主要人物？第一、二课时（读熟4篇课文）1.学生自读课文。

不认识的字通过查课后生字表、查字典认识。

2.小组内互读课文，正音正字。

（把检查结果统计到前置自学提示上）3.小组内展示读课文。

4.教师点号抽读课文。

第三课时识记生词1.教师出示容易读错的词语。

采用多种形式来引导学生读正确。

2.学生自己完成自学提示第二题。

（对生词的识记）3．小组内交流各个成员对生词的识记情况。

4．教师重点交流，需要帮助的字词。

5．学生小组内互相听写字词。

第四课时完成并交流前置自学1.独立完成前置自学上的其他练习。

教师巡视。

2.小组内交流前置自学的完成情况，遇到有争议的问题，可以标记出来，集体交流。

第五、六课时感悟文本一、谈话导入出示插图，引导主题——外国名篇名著。

师：同学们，我们的课堂上来了几位朋友，你们还认得他们吗？（师出示四幅图片，生说出人物的名字：卖火柴的小女孩、凡卡、鲁宾孙、汤姆·索亚）。

师：他们四位是我们的老朋友了，他们都有一个共同点，都是——生：外国人。

师：对，他们是我们的课本第四单元四篇文章的主人公，这四篇文章都是外国大师名家们的名篇名著。

（相机板书：外国名篇名著）二、主题回顾师：在第四单元的四篇名作中，主人公们分别给你们留下了什么印象？1、《卖火柴的小女孩》中的那个小女孩虽然在饥寒交迫中走向死亡，但她在临死之前仍然用火柴的微光点亮自己心中的幸福。

师小结：是啊，她是用自己的方式在追求着幸福啊！（追求幸福）2、读了《凡卡》，我感受到孤苦无依的小凡卡非常渴望与爷爷生活在一起。

师：他在渴望与爷爷之间那亲情的互动啊！（渴望亲情）3、读了《鲁滨逊漂流记》，我非常佩服鲁宾孙面对困境时的坚强乐观。

（坚强乐观）4、读了《汤姆·索亚历险记》，我被他勇于冒险，机智果断的精神所吸引。

师：汤姆·索亚就是这样一个勇敢机智的小男孩。

（勇敢机智）三、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

四、汇报展示。

22、《卖火柴的小女孩》一、感受小女孩的现实悲惨，探究小女孩生活悲惨的原因1、感受小女孩的现实悲惨a、在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。

师生接读b、小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。

c、可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。

d、她在一座房子的墙角里坐下，蜷着腿缩成一团。

她觉得更冷了。

通过朗读表现出小女孩的可怜，师引读。

引读：这不是一个平凡的晚上，是大年夜呀。

寒风凛冽，小女孩走在街上。

生：在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。

师：寒风抽打着这个小女孩的身体，她艰难地前行着……生：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。

师：在这飘着雪花的日子里，她赤着脚不知走了多久……生：可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。

师：这个小女孩，如果让她吃的饱一些，来抵挡这寒冷多好啊……生：她在一座房子的墙角里坐下，蜷着腿缩成一团。

她觉得更冷了。

师：小女孩已经力不能支，再也走不动了……生：她在一座房子的墙角里坐下，蜷着腿缩成一团。

她觉得更冷了。

师：此时，在你眼前，出现了一个怎样的小女孩呢？（寒冷、饥饿、孤独、无助）师小结：她饥寒交迫，孤独、无助，真可怜哪，安徒生也写下了他的感受，让我们一起来读吧。

出示“可怜的小女孩！”（生齐读）2、走近女孩内心师：同学们，这个可怜的小女孩，卖火柴的这一天，浓缩了她所有的经历，配乐说话。

联系写作背景理解人情的冷漠。

（配乐）小女孩在这个大年夜，她孤单的走在街头上，手里拿着一把火柴，她边走边叫卖着。

也许她遇到了一位走在路上的绅士，小女孩赶忙乞求道：“先生，请买我的火柴吧。

”这位绅士看都没看她一眼，说：“滚！讨厌的孩子！”，她来到了一位抱着孩子的贵妇人面前；也许她边喊边追赶着一辆拉着一位男士的马车；，也许无助的她又走到一家杂货店的门口去叫卖；也许．．．．．．同学们，请你拿起笔，也写下你的想象。

二、学习幻象感受美好1.小女孩再也走不动了，来到了一个墙角里坐了下来。

（出示“她的一双小手……终于抽出了一根。

”）请大家读一读这段文字，看看你能感受到什么？抓住重点词语“敢”“终于”联系小女孩的家庭，体会小女孩的矛盾、犹豫、无奈的心理。

2、师：那么小女孩一次次擦燃火柴，她看到了什么呢？请一生回答并板书，引导学生观察从板书中体会现实中小女孩越是寒冷，她就想象看到了火炉。

现实中越是饥饿，想象中就看到了烤鹅。

她在现实中感到孤单，就会想象看到了圣诞树，现实中感到无助，想象中就看到了慈祥的奶奶。

师小结：现实也悲惨，想象就会越真切，越美好。

让我们进入小女孩美好的想象中去吧出示四次点燃火柴的想象描写，请学生读。

师：多么美好的事情呀，就让我们带着这份美好再一次朗读课文的5——8自然段，相信你会有新的思考，新的发现。

引导学生抓住重点词语体会现实美好而短暂。

抓住“只有”“这时候”“刚刚”“伸出手去”“这时候”“又”通过对比阅读，进一步体会现实的残酷，小女孩命运的悲惨。

奶奶出现部分，通过抓标点符号体会见到奶奶时的迫切，感情强烈地呼唤奶奶，通过朗读体现。

3、感悟虚实结合的写作方法4、谈对两个幸福的感悟师：小女孩终于和她的奶奶在一起了，她们俩一起飞到没有寒冷，没有饥饿也没有痛苦的地方去了。

第二天，人们发现小女孩冻死了。

我想学到这里，大家对这两句话都会有深刻地理解。

就请你选择一句，谈谈出自己的理解和感受。

（出示课文“她俩在光明和快乐中飞走了……没有痛苦的地方去了。

”“谁也不知道他曾经看到过……走向新年的幸福中去。

”）请你选择一句谈谈你的理解吧。

5、拓展延伸师：安徒生在写下了这两个“幸福”的时候，他的心情是多样的，幸福的背后是小女孩的不幸福。

在这幸福的背后，是作者心情的表现呀。

下课之际，老师想送给大家一首诗。

出示：假如有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；假如有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道灿烂；假如有人45岁了，还没有思考过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；假如有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。

6、作业继续读安徒生的童话想象性作文《加入卖火柴的小女孩来到我们身边》23、《凡卡》一、探寻写作思路、特点，整体感知。

1、回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？（课文主要写凡卡写信的事。

是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。

）2、默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。

1．默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。