高中信息技术新课程教学设计原则与方法——李冬梅（北大附中信息技术特级教师）如何讲好信息技术课？这是广大一线教师非常关心的问题。
许多教师进行了各种各样的探索和研究，越来越强调学生的主动探究，强调激发学生兴趣，强调从学生的角度去设计教学，强调评价环节等等。
这些都在不同程度上促进了信息技术课堂教学效果的提高。
然而，就我所了解的各省市信息技术教学情况来看，依然有一些根本性的问题没有解决。
一些老师抓了课堂教学这一环节，课堂变精彩了，但学生并没有真正学到东西，上周学的内容，这周就忘了；一些老师想方设法与游戏、QQ、网络争夺学生的注意力，通过断网等手段好不容易把学生抢了过来，学生却对老师讲的内容不感兴趣，课堂上一个个无精打采像个“木头”。
出现这些问题的主要原因有两个:从学生方面来看，课堂学习、课下巩固、阶段复习这几个环节没有做好；从教师角度来看，学生没有做好那三个环节的原因与教师有很大关系。
教师只有结合信息技术学科本身的特点，抓好课前教学设计课堂的组织与引导课教学设计、课堂的组织与引导教学设计课堂的组织与引导、课后评价与反馈这三个关键环节，才能真正解决教学中出现的各种问题。
后评价与反教学是有目的学习，为了便教学达到最优化需要进行教学设计，如何进行教学设计才能使教学达到最优化？这一讲我们就来讨论信息技术教学设计的原则与方法。
主要内容包括以下几点：（1）人是怎么学习的（2）教学与教学设计（3）信息技术教学设计原则（4）新课程教学设计案例一、人是怎样学习的不同类型的内容，人学习的方式也是不同的。
1．知识知识也分不同类型：识记概念如：键盘、鼠标、按钮等，苹果等水果名，英文单词。
对于这些规定性的、具体的概念，人采取的是识记的方式进行学习的，即认识了，记住了。
理解概念如信息，信息技术等概念，这些是抽象概念，对于抽象的概念，人必须理解了才能学会了，如何理解，那就要再现抽象的过程。
2．技能动作技能如：鼠标操作，打字，图片的旋转等，开车，收发电子邮件，这些属于动作技能，是需要人们反复练习才能掌握的。
信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析（初中版）(继续教育）信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析（初中版）【课程简介】本课程重点讲解了影响学生学习动机与学习兴趣的主要因素，以及如何激发学生的学习动机和学习兴趣。
主要内容包括：1. 学生喜欢什么样的信息技术课；2. 学生为什么喜欢这样的信息技术课；3. 学生学习动机分析；4. 学生学习兴趣分析。
【学习要求】1. 了解影响学习动机的主要因素；2. 知道需求学习理论及马斯洛需要理论；3. 能够根据需求学习理论去指导自己的教学实践。
专题讲座信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析李冬梅（北大附中，特级教师）主要内容学生喜欢什么样的信息技术课学生为什么喜欢这样的信息技术课学生学习动机分析学生学习兴趣分析一、学生喜欢什么样的信息技术课期末总结是每个学期末必做的一个作业，总结不仅让学生梳理了信息技术课上的收获与不足，还可以让我们看到学生究竟喜欢什么样的信息技术课。
本以为信息技术课会像初中时一样，大部分时间是在玩……但从开学第一节课到现在，每节课的内容一直是满满的。
基本每节课都能学到新的知识、技术不说，信息课的作业就让我们花了不少的心思。
从网页的搜索引擎调查到自助游计划；从图像处理系列作品到“flash”动画，我深深感觉到信息课要上好也不是一件容易的事，不仅需要认真的学习态度，还需要技术为工具，以及一点小灵感，小创意。
总的来说，上信息课是一件享受的事。
每次怀着一点小期待打开作业评价的时候，看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情。
期末时打开我的文件夹，里面整整齐齐的17次作业让我很有成就感，觉得之前课上的聚精会神，有时中午在机房里“埋头苦打”真的是值得的。
——摘自10届1020133同学高一第一学期信息技术学科期末总结具有挑战性，需要灵感与创意，可以尽情发挥的作业；教师对作业的及时评价、反馈与激励，让学生不断体会学习的快乐，体验成就感，这是吸引学生的一个关键要素。
解读"高息技术新课标"(北大附中冬梅)必修模块与初中之衔接必修模块“信息技术根底〞设置的指导思想，是意图使学生在持续信息技术经历的根底上，更多关注课程的深层次涵。
该模块所依托的技术容不宜过分提高，可以在初中经历的根底上注入一定的实用技巧，将课程重点转移到适合高中学生认知水平的信息素养的培养上。
对于具备了一定信息技术根底的学生，可以顺利而充实地展开高中阶段的学习，对于根底较差的学生，建议教师通过补课等形式使其尽快跟上。
模块容之间的衔接•各选修模块带有一定程度的技术取向色彩。
与必修模块相比，各选修模块是沿技术分类纵向设置的，如程序设计取向，多媒体技术取向，网络技术取向，数据库取向，人工智能取向。
而“信息技术根底〞模块的设计中，采用了一个维持技术水平〔指不将课程焦点定位在提高建立在各类应用工具及技术的根本操作能力上面〕而提高文化含量与水平的思路，由于在此之前初中课程已经为学生打造了一个泛泛的根底，所以，“信息技术根底〞事实上成为一个涉及上述多个分类的技术横向的课程。
因此，“信息技术根底〞中就会有许多地方与选修课程的容相接触。
即使是各个相邻的必修模块，也同样会发生这样那样的接触。
由于信息技术课程是一个整体，其中各个局部必然有着千丝万缕的在联系，意图机械地将其切割开反而是不应发生的错误。
同样，整个根底教育课程是一个统一的整体，不同科目之间也会有这样那样的接触甚至交叠，比方信息技术课程与数学课程在“算法〞上的交叠。
所以，进展课程设计时，我们具体采用了三种方法来“解决〞这些问题，这些方法在教材编写及课程实施有一定参考价值。
第一种：缩小两个不同课程或者不同模块之间交叠容的量，减少交叠的课时数。
这种方法在教材编写阶段使用比拟有效。
譬如，使交叠课时减少到2个课时以下，既能表现容的有机连续，又使教师容易在教学过调整使教学稳定有序为原那么。
比方：在高一上学期，数学课程中已经安排了12个学时的算法容。
龙源期刊网 特级教师李冬梅教育教学实践研讨会在北大附中召开作者：来源：《中小学信息技术教育》2015年第09期【本刊讯】近日，以“技能·素养·智慧·创新”为主题的信息技术特级教师李冬梅教育教学实践研讨会在北京大学附属中学召开。
会上，李冬梅向现场近800位与会者做了题为《以学生为主体的信息技术创新教育》的精彩报告，并与北京市教育委员会李奕委员、华东师范大学副校长任友群教授等嘉宾，就“互联网时代信息技术学科的发展与创新”的议题进行了论坛互动。
李冬梅在报告中分享了自己对信息技术学科核心价值的理解，她认为信息素养包括信息意识、信息思维、信息能力与信息道德四个方面，并从“人是如何学习这些内容的”研究视角强调，应该在教学中让学生动手实践获得技能、亲历思维过程、识记或再现知识的抽象过程、渗透信息意识、遭遇信息道德问题。
随后她从教学设计、课堂组织、教学评价、教学环境与教学资源四个方面，将自己的教学思想与教学经验和盘托出。
李冬梅强调，教学研究是提升教学水平的必由之路。
只有靠教学研究，发现问题、解决问题，才能登上教育事业的新高度。
只要认真去做，每位教师都能提高自己的研究能力。
北大附中王铮校长则做了《现代课程与教师》的总结发言，他评价说：“李冬梅老师的信息技术课程建设经验对其他学科也有普适价值。
她清晰地梳理了课程的核心价值与素养，同时有完善的课程评价体系，做好这两点对任何学科来说都至关重要。
”海淀区委常委傅首清副区长也在会上表示：“没有好的老师，就没有好的教育，就不会有好的社会发展。
李冬梅老师是一位具有思辨精神和研究能力的专家型教师，她具有强烈的社会责任感和质朴的人文情怀，值得广大老师将其视为学习的榜样。
”（牟艳娜）。
