探索对外汉语初级词汇教学模式

对外汉语初级综合课词汇教学教案案例分析教学目标：1. 学生能够掌握50个初级词汇，包括名词、动词、形容词等基础词汇。

2. 学生能够在日常生活中运用所学词汇，表达简单的意思。

3. 学生能够听、说、读、写50个初级词汇。

教学过程：Step 1 导入（5分钟）通过图片、挂图、视频等多种方式，让学生熟悉所要学习的词汇，引导他们对所学内容产生兴趣和好奇心。

通过词汇表演、图片识别、学生对话等方式教授50个初级词汇，同时让学生掌握这些词汇的基本用法和搭配。

分组进行角色扮演、情景模拟、词汇填空等活动，让学生在实际语言交流中灵活运用所学词汇。

通过听力测试、口语表达、阅读理解等多种方式进行评估，检查学生是否达到预定目标，对学生的成绩进行记录和反馈。

让学生回顾所学知识，加深记忆，鼓励他们在平时生活中积极使用所学词汇。

教学手段：1. 演讲2. 演示3. 课堂讨论4. 角色扮演5. 情景模拟6. 课堂测试教学评价：通过多种方式对学生的学习表现进行评价。

通过听力测试、口语表达、阅读理解等方式，检查学生是否正确掌握了所学的50个初级词汇。

同时，通过课堂讨论、角色扮演、情景模拟等活动，检查学生在实际语言交流中是否能够自如地运用所学词汇。

最终对学生的学习成绩进行记录和反馈，鼓励他们持续努力，提高汉语水平。

教学反思：《对外汉语初级综合课》是一门重要的汉语课程，对于提高学生的汉语水平、增强语言交流能力具有重要意义。

本教案通过多种方式对学生所学词汇进行教学和评价，能够在一定程度上增强学生的学习兴趣，并激发他们的学习热情。

同时，通过课堂讨论、角色扮演、情景模拟等活动，将学习与实践相结合，在实际情境中让学生灵活运用所学词汇，提高语言交流能力。

最终，通过对学生的学习成绩进行记录和反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，更好地促进学生的汉语水平提高。

对外汉语初级综合课词汇教学教案案例分析一、教学背景和教学目标对外汉语初级综合课是针对非汉语专业学生开设的一门综合性课程，其教学目标主要包括提高学生的听、说、读、写综合能力，帮助学生了解中国文化和习俗，培养学生的跨文化交际能力。

词汇教学在整个课程中占据着重要的地位，因为词汇是语言的基本组成部分，对于学生的语言能力提升至关重要。

因此本文将结合对外汉语初级综合课的教学实际，对词汇教学教案进行案例分析。

二、教学内容本教案的教学内容为介绍家庭成员的称呼和身体部位的词汇。

这些内容贴近生活，具有实用性，同时也能增进学生对中国文化的了解。

三、教学目标1. 通过教学，学生能够掌握家庭成员的称呼和身体部位的词汇；2. 学生能够通过所学词汇进行简单的日常交流；3. 学生能够运用所学词汇描述自己的家庭成员和身体部位。

四、教学重点和难点重点：家庭成员的称呼和身体部位的词汇；难点：学生能够正确地运用所学词汇进行交流和描述。

五、教学过程1. 导入环节通过图片、视频等多媒体形式向学生介绍家庭成员的称呼和身体部位的词汇，并让学生说出所知道的词汇，引导学生对词汇进行初步了解。

2. 正式教学（1）学习家庭成员的称呼老师通过图片、幻灯片等形式向学生展示家庭成员的称呼，并念读出来，让学生跟读，并逐个解释词语的意思和用法。

学生可通过角色扮演等形式进行交流，加深对词汇的理解和记忆。

（2）学习身体部位的词汇老师通过图片或实物向学生展示身体的各个部位，并教授相应的词汇。

学生通过模仿的方式，学会说出身体各个部位的名称，并加以巩固。

3. 拓展延伸除了教材中所提供的词汇外，老师可引导学生学习一些常用的形容词和动词，以拓展和延伸学生的词汇量。

4. 练习活动（1）组织学生进行小组活动，让他们结合所学词汇，进行简单的问答和对话练习；（2）让学生以小组或个人为单位，编写对话或情景剧，展示所学词汇的运用；（3）老师出示图片，要求学生用所学词汇描述其中的人物和情景。

主题式教学模式下的对外汉语词汇教学
主题式教学模式是交际教学理论框架下内容教学法中的一种教学模式,该模式已经在世界上许多国家的小学、中学和大学教学中得到比较广泛的应用,涉及到包括语言学在内的许多学科,其教学优势也广为承认。

该模式以学生为中心,
以内容和语言的平衡为原则,围绕主题这个核心,结合多种教学模式开展教学。

目前,该模式在中国许多不同教学领域也有不同程度的应用,其主要应用领域为英
语作为第二语言教学和语文教学,此外,在历史、地理、政治、文学等领域也有一定的应用。

但是,在汉语作为第二语言教学中的应用相对较少。

在对外汉语教学中,教师的课程安排通常按照教材进行,而这些教材很少按
照主题式教学模式编写,大多是按照话题来编写的,而初级教材的话题则主要依
据汉语言知识点来编写,因而对外汉语教学总的说来缺少明确自觉的主题式意识。

在对外汉语教学日益注重交际性原则的情况下,在语言教学日益将语法教学词汇化的趋势下,在汉语教学日益注重加强各课型和各教材联系和统一的呼声中,运
用主题式教学模式对于对外汉语教学和对外汉教学的词汇教学具有非常重要的
意义。

本文在介绍主题式教学模式的基础上,对主题式教学模式在对外汉语教学以及对外汉语教学词汇教学问题作了探讨,通过分析教材、问卷调查等研究方法,提出了自己关于在对外汉语教学中运用主题式教学模式的一些思考,以其丰富对外汉语的词汇教学,取得更好的教学效果。

对外汉语初级综合课词汇教学教案案例分析一、教学背景分析随着中国在世界舞台上的日益重要地位，越来越多的人开始学习汉语作为第二语言。

对外汉语教学的需求也日益增长，因此对外汉语教学的教学方法和教材编写也变得越来越重要。

针对对外汉语初级综合课的词汇教学，需要结合学生的语言水平、语言环境等方面的因素进行教学教案的设计。

在教学背景分析中，首先需要了解学生的基本情况，包括年龄、职业、学习动机、语言环境等方面，从而更好地为他们设计合适的教学内容和方法。

需要了解教学所处的环境，包括教学设施、教学资源等方面的情况。

还需要了解教学目标和要求，从而使教学教案更贴近实际教学需求。

二、教学目标设定在对外汉语初级综合课词汇教学教案中，需要根据学生的语言水平和教学要求设定教学目标。

教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面。

知识目标主要包括学生能够掌握一定的词汇量，并能够正确运用这些词汇进行交流。

能力目标主要包括学生能够在不同情境下正确运用所学词汇，提高语言表达的流利度和准确性。

情感目标主要包括培养学生对汉语学习的兴趣，同时提高他们对中国文化的了解和欣赏。

三、教学内容确定在教学内容的确定中，首先需要根据教学目标确定所要教授的词汇内容，包括词汇的选择、词汇的数量、词汇的难易程度等方面。

还需要确定教学内容与其他教学内容的衔接，包括教学内容之间的逻辑关系、知识体系等方面。

还需要确定教学内容的教材和教学资源，包括教材的选择、教学资源的利用等方面。

四、教学方法选择在对外汉语初级综合课词汇教学中，需要根据学生的语言水平和教学环境选择合适的教学方法。

教学方法主要包括直接教学法、体验式教学法、问题式教学法等方面。

在教学方法的选择中，需要考虑到学生的学习习惯、语言环境、课时安排等方面的因素，从而选择出最适合学生的教学方法。

五、教学步骤拟定在教学步骤的拟定中，首先需要明确教学步骤的目的和实施方式，包括教学步骤的安排、教学内容的呈现方式、教学资源的利用等方面。

对外汉语初级综合课词汇教学教案案例分析对外汉语初级综合课程的词汇教学是学习者对汉语语言知识的积累和基础，对提高学习者的语言运用能力具有重要作用。

本文以初级综合课程的词汇教学为例，分别从目标、教学内容、教学方法和评估四个方面进行案例分析，旨在为教师提供一些有价值的教学参考。

一、教学目标：1. 熟练掌握教材中出现的词汇，并能正确运用于语境中。

2. 通过词汇教学的方式，提高学习者的语言应用能力和交流能力。

3. 培养学习者对汉语词汇的兴趣，激发学习动力。

二、教学内容：教学内容的选择应根据教材的主题和学生的需求而定。

以初级综合教材第五单元为例，教学内容为食物词汇：1. 词汇：苹果、香蕉、橙子、西瓜、葡萄、菜、肉、鱼、米饭、面条等。

2. 词组和句子：我想吃一个苹果；你喜欢吃什么水果？她爱吃肉。

三、教学方法：1. 游戏法：通过各种词汇游戏，如词汇拼图、词汇接力等，激发学生的学习兴趣和参与度。

2. 情景教学法：通过模拟真实生活场景，如在餐厅点餐，角色扮演等，让学生在实际交流中运用所学词汇。

3. 多媒体辅助教学法：利用多媒体教学软件、音频、视频等资源，使教学更具生动性和趣味性。

四、评估方法：1. 词汇测试：通过给学生出一些选择题或填空题的方式，测试学生对所学词汇的掌握程度。

2. 口语表达：让学生展示他们在实际语境中运用所学词汇的能力，可以通过小组对话或问答等形式进行。

在具体的课堂教学中，教师可以根据上述分析结果灵活运用各种方法，进行词汇教学。

可以在课前先通过多媒体展示食物的图片和名称，引发学生的兴趣。

然后通过游戏的形式，让学生进行词汇拼图或接龙，巩固所学词汇。

接着，教师可以设计一些情景对话，让学生在实际交流中运用所学词汇。

进行口语表达的评估，让学生展示他们在实际语境中的应用能力。

对外汉语初级综合课的词汇教学既要注重学生对词汇的认知和记忆，又要培养学生运用词汇进行交流和表达的能力。

通过多种教学方法和评估形式的有机结合，可以提高学生的学习兴趣和参与度，进而有效促进词汇的掌握和应用。

对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。

教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。

二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。

在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。

同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。

三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。

在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。

四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。

在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。

五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。

在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。

同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。

六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。

教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。

对外汉语词汇教学教案一、教学目标1. 了解对外汉语词汇教学的重要性和基本原则。

2. 学会利用多种教学方法和手段提高学生的词汇学习效果。

3. 能够设计和实施对外汉语词汇教学课程。

二、教学重点1. 对外汉语词汇教学的重要性和基本原则。

2. 针对学生的不同学习需要和能力，采取合适的教学方法和手段，提高学生的词汇学习效果。

三、教学难点1. 如何设计和实施对外汉语词汇教学课程。

2. 如何在教学中创造良好的教育环境，刺激学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。

四、教学过程1. 课前准备1）审查教材，了解教学内容和目标。

2）准备教学资料，包括PPT、教案、教学用具等。

3）了解学生的学习情况，包括汉语水平、学习习惯、学习动力等。

4）制定教学计划和目标，确保教学进度和效果。

2. 教学设计1）引入环节：通过图片、视频等多种手段，引发学生对词汇教学的兴趣，提高他们的学习积极性。

2）知识点讲解：重点介绍对外汉语词汇教学的基本原则，如分级教学、循序渐进、融合实践等。

3）教学方法讲解：介绍常用的对外汉语词汇教学方法，如归纳法、演绎法、选择法、联想法等，并针对不同类型的词汇进行详细讲解。

4）教学实践：通过多种教学手段和场景，比如词汇测验、小组讨论、交际对话等，让学生将所学词汇应用到实际生活中，提高记忆效果和应用能力。

5）评估和反思：通过课堂测验、自主学习作业等方式，检验学生对词汇学习的掌握情况，同时让学生自我总结、反思和评价自己的学习过程和效果。

3. 教学方法1）多媒体教学法：通过PPT、音频、视频等多种形式，直观生动地呈现词汇教学内容，提高学生的学习兴趣和记忆效果。

2）交互式教学法：通过小组讨论、交际对话、角色扮演等方式，让学生主动参与到课堂教学中，提高学习效果和应用能力。

3）分组教学法：针对学生的不同汉语水平和学习需要，将学生分组进行教学，互相协助，提高词汇学习效果。

4）案例分析法：通过分析实际生活中的汉语使用情况，加深学生对词汇应用的理解和认识，提高学习效果。

《对外汉语教学法》教案（完整版）第一篇：《对外汉语教学法》教案(完整版)词汇教学的原则讨论：提示：词汇教学应遵循如下的原则> 系统性原则：必须充分注意到各个单词之间的各种系统内部关系，如组合、聚合关系。

> 文化性原则：在词汇教学中，培养学生的“跨文化”意识。

> 认知性原则：两种词汇在大脑中的认知基础不同，学习者学习不同类型词汇的方法相异。

> 情感性原则：教师应培养其积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。

> 实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。

“精讲活练”（不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与）> 深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。

根据词语的特点选择不同的方式。

> 交际性原则。

词汇教学和词汇练习都应该突出交际。

可以采用教具，实物。

又比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生次设计的情景，都要注意常用性和真实性。

5.词汇教学的内容思考：你认为对外汉语的词汇教学应当教些什么？和我们学的现代汉语课程、词汇学课程的内容一样吗？1)教学内容的分类：词的构成——不同的分类标准语的构成语块的构成及其教学意义2）教学内容：词语的形音义，词语的用法，构成词语的语素的意义，汉语的构词法，词语的语境知识，词语的网络联想词群，词语的文化意义，基于汉外比较的词汇的“空位” 6.词汇教学的方法分类一：直接的词汇教学和间接的词汇教学分类二：* 直观法* 定义法* 关联法（上下关联、新旧关联）* 联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词）* 对比法* 比较法* 词语的练习分类三：网络化教学法，利用配价理论进行教学，语素教学法（字本位），“输入-输出”模式教学法二、语法教学的基本方法*（一）演绎法（规——例法）1．由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的结论。

这是一种从一般到特殊的推理方法，三段论就是这种推理的基本形式。

2016.07一、词语教学在对外汉语初级阶段教学中的重要性词汇是语言的基础，没有大量的词汇量作为支撑，学习者构建的“语言大厦”就会呈现摇摇欲坠的状态，词汇量的缺乏会直接形成学习者语言表达能力提高的障碍。

学习语言自始至终都应把词汇学习放在首要位置。

因此，在整个对外汉语教学中特别是在初级阶段，都应该把词汇教学放在语言要素教学的核心位置，最大限度地帮助学习者扩大词汇量，打牢语言学习的根基。

陆俭明曾在其《“对外汉语教学”中的语法教学》一文中指出：“对外汉语教学，从教学内容上说，……词汇教学，应属于重点教学内容，特别是初级阶段；一个外国学生要学好汉语，重要的是掌握大量的词汇，要有足够的词汇量，因此词汇教学应该是个重点……”。

杨惠元在其《强化词语教学，淡化句法教学—也谈对外汉语教学中的语法教学》一文中指出：“课堂教学要处理好生词、语法和课文的关系，讲练生词是中心环节，……，所谓以生词讲练为中心，就是把词语的讲练作为重点，讲练语法和课文的目的是帮助学生使用词语进行交际。

”词汇教学的重要性显而易见，而汉语词汇本身的复杂性又加大了词汇学习和教学的难度，因此承担初级阶段汉语教学的教师理应高度重视词汇教学，应采取科学有效的教学策略帮助学习者更快更好地学习词汇，最大限度地扩大其词汇量。

二、初级阶段词汇教学策略（一）加强词语认读能力初级阶段教材中的生词和课文一般都以拼音和汉字共同存在的方式呈现，对于学习者来说，如果教师不在平时的课堂教学中强调词语认读能力，学习者特别是来自欧美国家的学生往往会采取避重就轻的方式选择屏蔽汉字直接认读拼音的方式学习词汇。

因此，教师应在以下三个环节加强学习者的词语认读能力：1.建立词汇形音之间关系的环节：教师可在进行词语教学的开始，呈现词语的汉字和拼音两种形式，在解决了学习者的语音问题后，应增加去拼音认读生词环节，强化生词认读，重点解决帮助学习者建立词语形音之间的关系；2.词语讲练环节：采取去拼音化，所有词语搭配、词组、例句、练习全都以汉字呈现，“强迫”学习者在头脑中尽快建立词语形音义之间的关系；3.课文讲练环节：在完成课文朗读、句法讲练、文意理解等教学环节后，可在课件里增加去拼音认读课文内容环节，由此达到帮助学习者建立词语搭配、句法形式搭配的关系，认读次数越频繁，学习者越会形成一种类似于语感的“观感”，有时很多没有印象的词语可通过前后词语、句法搭配来进行回忆判断。

初级汉语综合课的教学模式探究———以义乌工商职业技术学院为例[摘要] 义乌工商职业技术学院的留学生教育经过几年的发展，课程体系日趋稳定。

本文着重以初级汉语综合课的教学模式为例，探讨教学模式的特点，并针对该模式存在的一些问题提出改善的对策。

希望对提高教学质量和师资培训提供有益的参考。

[关键词] 留学生教育；初级汉语综合课；教学模式一、引言2007年春季，义乌工商职业技术学院正式招收外国留学生。

经过几年的发展，留学生人数呈每年递增趋势且教学效果喜人。

仅2013年秋季在校学习的外国留学生就已经超过了300人。

学校开设了12个班级，包括零起点4个班、初级3个班、中级3个班和高级2个班。

学生人数和班级数的增加并非只是单纯的数量上的增加，而是体现了留学生在结构上的稳定化和合理化的趋势。

随着学院留学生规模的发展壮大，几年来学院教师一直在探索如何科学、合理地进行课程设置、教材建设并构建具有地域特色的教学模式。

本文主要针对学院初级汉语综合课的教学模式进行探讨，对学院该课程的教学现状进行分析和总结，并结合义乌国际商贸名城的大背景和学院实际情况提出改进性建议。

本文讨论的初级汉语综合课实际上指的是零起点班和初级班的基础汉语课，使用的是北京语言大学出版社发展汉语系列教材——《初级综合（I）》。

二、学院初级汉语综合课的教学模式及教学现状分析教学模式是指在一定的理论思想指导下，为实现特定教学目标而设计的比较稳定的教学程序及其实施的策略体系。

简单地讲，教学模式即教学的整个过程和教学方法。

它是教学理论应用于教学实践的中介环节，在具体层次上将教学理论以稳定的、简约化的形式表达出来，对教师如何组织教学起着重要的作用。

所以，对教学模式的研究，具有极其重要的意义。

而初级汉语综合课又是汉语核心课程，它的主要特点是基础性和综合性。

该课程承担的任务中听说读写各项技能的训练是与语言知识的掌握、语言的正确运用紧密结合的。

故对该课程进行教学模式的研究，从而提出一些建设性意见，将直接影响我院汉语教学的质量。

初级对外汉语教案教案标题：初级对外汉语教案教学目标：1. 学生能够掌握基本的汉语词汇和语法知识。

2. 学生能够进行简单的日常交流，包括自我介绍、问候、购物等。

3. 学生能够理解简单的汉语对话和短文，并能够进行简单的阅读和听力理解。

教学重点：1. 汉语词汇的学习和掌握。

2. 汉语语法的学习和应用。

3. 口语表达能力的培养。

教学难点：1. 汉语语法的学习和应用。

2. 听力理解的提高。

教学准备：1. 教材：初级对外汉语教材。

2. 多媒体设备：投影仪、音响设备等。

3. 教具：黑板、白板、彩色笔等。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片或实物引入新课，激发学生的学习兴趣。

2. 进行简单的口语问答，复习上一节课的内容。

二、新课讲解（15分钟）1. 教师通过多媒体展示汉字和词汇，让学生听、说、读、写，并进行操练。

2. 教师讲解汉语语法知识，如基本句型、词序等，并进行例句分析和练习。

三、听说训练（20分钟）1. 教师播放录音，让学生进行听力练习，并进行相关问题的回答。

2. 学生进行口语练习，包括对话练习、角色扮演等，提高口语表达能力。

四、阅读理解（15分钟）1. 教师分发阅读材料，让学生进行阅读，并回答相关问题。

2. 学生进行小组讨论，分享自己的理解和答案。

五、巩固练习（15分钟）1. 教师设计相关练习题，让学生进行课堂练习。

2. 学生进行个人或小组练习，巩固所学内容。

六、作业布置（5分钟）1. 教师布置相关作业，包括课后阅读、写作练习等。

2. 教师提供学习资源，如在线学习平台、推荐书籍等。

七、总结反馈（5分钟）1. 教师对本节课进行总结，强调重点和难点。

2. 学生提问和反馈，教师进行解答和指导。

教学延伸：1. 学生可通过参观中国社区、与中国朋友交流等方式，提高对汉语的实际运用能力。

2. 学生可通过参加汉语角、观看中国电影等方式，提高对汉语的听说能力。

教学评估：1. 教师通过课堂练习、作业完成情况等方式，对学生的学习情况进行评估。