小学语文分层作业设计初探

【教改创新】　小学语文作业设计初探　陈丽花　（浙江省临海市涌泉小学，浙江临海３１７０２１）　摘要：语文作业是提高学生语文素养的重要途径。然而受应试教育的长期影响，目前小学生语文作业仍然存在　既多又滥、机械重复、枯燥乏味、无思维价值的练习等问题。本文从小学语文作业的现状入手，依据语文课程标准和　轻负担高质量的精神，提出优化作业设计的几点思考和对策。　关键词：轻负担高质量；作业设计；问题；策略　．　作业设计是教学的基本环节，是对课堂教学的巩　固和拓展。优化的作业设计是提高教学质量的重要途　径，优化的作业设计是轻负担高质量的完善。由于受应　试教育的长期影响，目前小学生语文作业存在着许多　问题，有以下五方面的表现：　１．作业设计的目标不明确；各知识点、重难点和有　关技能的训练相对零散；作业顺序的安排和分量的多　少缺乏科学性；作业形式单调、内容枯燥、机械重复，缺　乏思维参与。　２．作业量过重，作业没有情趣；作业内容中知识巩　固题较多，应用实践题少；书面作业多、口头作业少、动　手操作作业更少。　３．硬性统一作业多，缺乏自主选择。封闭性作业多，　缺乏生活内容的融入。在知识、技能和情感三个训练层　次只重视知识层面，技能和情感层面则相对薄弱。　４作业现成内容多，教师自编内容少。　现在的教师工作负担重，独自一人承担着备课、上　课、批改作业、管理班级、家访等一系列教学活动，产生　一定的职业倦怠，没有更多的时间和心思去设计符合　学生个性发展的作业。　５．作业评价单调，评语生硬、没有感染力。　如何使语文作业走出机械重复、单调封闭，让它张　扬学生的个性、提高学生的语文素养呢？我结合自己十　几年的教学实践，谈谈在教学过程中优化语文作业设计　的一些策略：　一、布置层次性作业——让每一个孩子体会成功的　快乐　学生的智力水平有差异，学习能力有差异，有差异　的学生做无差异的作业，势必造成基础好的学生“吃不　饱”，而基础差的学生又“吃不了”的现象。因此，教师在　设计语文作业时，应有．＿定的层次，使不同层次的学生　都能在原有的基础上有所收获。如：设置“星级”作业，根　据学生层次的不同，把语文作业分为三个“星级”。一星　级的作业偏重于基础知识的巩固，适合学困生；二星级　作业适合中等程度的学生做；三星级作业偏重于综合能　力的运用，适合优秀学生完成。星级作业内容和完成方　式由学生自主选择。　二、布置多种形式的作业——培养孩子的综合能力　教师要善于设计灵活多样的作业内容。作业设计　应可写、可读、可看、可操作、可玩耍。让听、说、读、写与　演、唱、画、做等多种形式相结合，通过多种作业形式激　发学生的学习兴趣。作业可以是采集、剪贴、展评与课　“＋”＋”＋－－＋”＋“＋一＋＊＋”＋ｎ＋”＋”＋“＋一—・　ｎ＋”—　一＊—　－—・　＋一＋一　现创造，学生在课堂的学习中是一个喜欢创造，学会创　造和实现创造的过程，当学生在这一过程中感受到快　乐，体验到成功，那么创造之美也就得以实现了。　四、运用演示之美　我们都知道，美术这一视觉艺术的特性已进一步　确定了媒体在教学中的重要地位。面对现代教育媒体　的复杂性、多样性，如传统教学媒体中的黑板、挂图、实　物等，现代教学媒体中的幻灯机、实物投影仪、录音机、　电脑等，需要教师根据教学大纲，围绕重点、难点，多层　面精心选择使用媒体，更好地为课堂教学服务，也显示　出课堂教学中运用演示之美的作用。美术教学作为直　观性很强的教学，教师的演示，能使学生倍感亲切，在　演示中教师熟练地运用各种美术技巧，能使许多语言　难以表达的东西一目了然，从而让学生更好地掌握知　识，提高技能，也得到美的陶冶，在我的美术课堂中，媒　体是好帮手。例如，利用录像多方位、多视角展示版画　的“制版”细节，将复杂冗长的版画制作过程变得步骤清　晰，生动有趣；利用幻灯机和明胶片展示剪纸手法，让剪　纸的一刀一划一清二楚，利用实物投影仪进行作业展　评，采用放大、特写将学生作业通过电视屏幕展示给全　体学生，克服学生作业画面过小而无法组织全体学生同　时欣赏、品评的缺憾；利用黑板简明扼要地演示课的主　题、重点、难点，给学生指明本堂课学习的方向。　当前，学校正如火如荼地进行着课堂教学的改革，　以提高课堂教学质量，实现学生全面素质的提高。对于　美术课的教学改革，我觉得，在探索教学新模式，寻找教　学新方法的基础上，从课堂教学的艺术性方面作思考、　下功夫，让艺术的教学在艺术化的教学中达到最美，实　现优化课堂教学，提高教学质量之目的，体现艺术的美、　教学的美。　

第３３卷第４期　２０１０年７月　教学研究　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｉｎ　Ｔｅ：ａｃ　、，０１．３３　Ｎｏ．４　

新课程背景下小学语文作业设计初探　

郝英红　

（秦皇岛市海港区教师进修学校附属实验学校，河北秦皇岛）　

［摘要】　作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要　途径。然而，多年来，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化　的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。我通过对学生现行作业现状的分析，结合多年教学实践　和体会，在作业形式及内容上进行了如下探索：课内外相结合的阅读作业、动手操作作业、体验型作业、观察　作业等，提高作业设计的趣味性，让学生做真正意义上的作业，做有趣的作业，做有思维价值的作业，做能影　响其终身的作业，让学生在作业中体验成功。从而使学生喜欢学习，喜欢语文，最终提高语文素养和学习能力。　

［关键词］　新课程；小学语文；作业；设计　

［中图分类号］　Ｇ６２３．２　［文献标识码］　Ａ　［文章编号】　１００５－４６３４（２０１０）０４・００９２－０３　

作业是学生学习的一个片段，是教学工作的　

重要环节之一，也是教师了解学生学习情况、检　

查教学效果、调整教学方法的依据；是培养学生　良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。作　

业效果的好坏对于教学质量的提高起着举足轻重　

的作用。如果说课堂是主阵地，那么作业就是分　

战场。因此作业也是课程改革的一个支撑点。　

然而，纵观当今小学语文作业，一些现状却　

令人担忧。　

１）现成内容较多，实际编写较少。课文中的　生字新词重点段落，课后练习，以及教辅书上的　

练习，构成小学语文作业的主要内容，教师很少　

根据班级的实际情况，编拟适合学生完成的家庭　

作业。　

２）知识巩固较多，应用于实践的偏少。语文　

作业大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学　生抄写生字新词，进行形近字组词，重复练习课　

后练习题，完成教辅书的题目已成为语文作业的　

小学语文实践性作业设计的初探

作为小学语文教育的重要组成部分，实践性作业对于学生的语文素养的培养具有重要的作用。实践性作业是指学生在教师的指导下，进行语文学习和实践的任务或活动。通过实践性作业的设计，学生不仅能够深入理解语文知识，还能够通过实践活动的方式来巩固所学知识，提高语文思维和语言表达的能力。

因此，设计一个有针对性、有趣味性和实用性的实践性作业，是衡量教师语文教学能力的关键之一。接下来，我将就小学语文实践性作业设计的初步探讨进行论述。

一、关于实践性作业的要求

1、具有实用性：实践性作业需要考虑学生的生活实际需求，突出实用价值，使学生在实践过程中能够学以致用。

2、具有针对性：实践性作业设计要针对具体的教学目标和学生的语文实际水平，以达到教师的教学目标，同时符合学生的语文学习阶段要求。

3、具有趣味性：实践性作业要注重培养学生的兴趣，增强学生对语文学习的积极性和主动性。

1.设计目标：实践性作业的首要目标要考虑学生的学习目标，通过实践性作业可以让学生掌握知识并提高实战能力。

2.设计内容：实践性作业要具体明确教学内容，与学生所学相关联。教师可以结合课程内容设计相关的活动。

3.设计形式：实践性作业的形式多种多样，例如读书感想、写作练习、语句改错等等。可以结合学生的实际情况来设计。

4.设计工具：实践性作业需要相关教学工具，例如文具、电子设备等。教师要注意使用具体实用工具，以提高学生语文学习的实际效果。

5.设计时间：实践性作业的时间安排要科学合理，让学生可以充分利用时间完成作业，并且不能过于拖延时间。

1.读书笔记：学生需要在阅读一本书后，记录下阅读的过程和感想，提高阅读理解能力。

2.写作练习：学生选定一个主题，进行短文写作，提高语言表达和写作技巧。

3.语句改错：学生需要修改老师布置的一些错误句子，提高阅读能力和语言理解水平。 4.翻译比赛：教师组织一个翻译比赛，让学生在语言运用实践中提高语文能力。

蛰　Ｏ　Ｐ　ＥＮ　ｃ　￣　ｓｓ　ｍ　小学高年级语文作业设计初探　张志强　【贵州省桐梓县高桥镇中心学校，贵州桐梓５６３２１２】　【摘要】控制作业的“量”，使学生有时间从事自己感兴趣的活动，从而充分发挥他们的天性，锻炼他们的　创新意识和实践能力；有机会观察和参与生活，学习与人交往的方法，为进入社会做知识和经验上的准备；有精　力去与父母谈心，体会父母的喜怒哀乐，从而更加尊敬父母；使学生有欲望走进大自然，去欣赏大自然的美丽，　探索大自然的奥秘，领悟环境保护的意义。　【关键词】语文；小学；高年级；作业设计；思考　一、问题的提出　《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应　是多元的。”但有调查表明，目前，语文作业仍存在重习　题练习，轻知识应用；重练习结果，轻思考过程；重双基　训练，轻课外所得；重统一训练，轻分层练习等现象。　我在给学生布置作业时，也曾有过上述现象。因此，我　开始反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，　本着教育的“尊重每一个人的不同的成长”的目标，人　尽其才，以适应不同学生的学习风格和特长。　为此，我开始在多元智能理论的指导下，根据学生　的具体情况对小学高年级语文作业的设计进行了一些　实践研究。　二、作业设计的策略　（一）差异性作业的设计　多元智能理论要求形成因内容而异和因人而异的　“因材施教”关。因此，同样的作业，应针对不同学生　的智能特点实施“分层作业”策略，使有差异的学生做　有差异的作业，让不同发展水平的学生在适合自己的　作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。　我一般把作业分成三个层次，让不同层次的学生　自由选择适合于自己的那一组作业，摘到属于他们的　果子。　１．基本练习：重基础知识和基本技能的练习，如生　字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学　困生”。　２．综合练习：重在对知识的理解和简单的运用，主　要适合于中等生。　３．创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运　用，一般适合于优秀生。　如学完《只有一个地球》之后，我给学生布置了这　样三道有层次性的作业：（１）读课文，给课文列个提　纲。（２）你打算为保护地球，保护地球的生态环境做　些什么。每人写几条环保标语。（３）用上网、查资料，　请教他人等方法向同学们介绍关于地球以及保护地球　・６Ｏ・　生态环境的更多知识，并写一份调查报告。　面对“自助餐”式的作业，很多学生在完成第一题　后都尽力地去完成第二、三题。多元化的自主选择满　足了学生的需要，激活了他们的创造潜能。　（二）实践性作业的设计　《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重　培养学生的语文实践能力。”因此，我努力挖掘教材的　多元智能因素，设计多元的实践性作业，让学生在实践　中运用新知识、新理念去解决各种实际问题。　１．画一画，再现情景　小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事　物感兴趣，让学生在理解课文内容的基础上，动手以直　观、形象的画面再现原文或部分段落。强化了学生对　语言文字的理解、感受。　（１）画游览图：对一些游记类文章，让学生画游览　线路图，可以明晰思路，抓住特征。如教完《记金华的　双龙洞》一文后，我让学生画一幅作者游览线路图。要　求标明路程、位置，景点名称、特点等，从而提高学生对　课文内容的理解力、概括力。　（２）画方位图：弄清空间位置，如《小站》一文，学　生往往弄不清前后左右的位置。在课前预习时，我让　学生思考如果站在列车上看小站，看到什么，在什么位　置，然后画出简图。由于课前形成鲜明的表象，学习课　文时，对文中“左”、“右”、“正前方”等方位就清楚了。　（３）画简易工程图：展示工作场景，如：《詹天佑》　一课学生对于中部凿井法、人字形线路的理解有困难，　我指导学生把文字变成画面，画得好的同学展示到黑　板上，并边画边讲解，突破了难点。然后通过实际操　作，体会此线路的优点，从而更加深刻地体会到詹天佑　的卓越。　２．说一说，增强表达　培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。　言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。对　于课文中出现的一些情节、情景等，