浅谈小学语文作业分层设计

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浅谈小学语文分层作业设计的研究与实践

作者：李娟

来源：《新教育时代·学生版》2017年第33期

摘 要：学好语文对于今后的各学科学习都有很大的助益，而作业是检验学生知识掌握水平的重要方式，所以合理布置小学语文作业，不仅能够帮助学生巩固课堂所学，加深对知识点的识记和理解，还能够充分发扬学生的个性，满足学生的学习需求，因此高效、合理、优秀的作业布置能够发挥出很重要的作用。接下来，笔者将根据自身教学实践探索中发现的问题和总结的经验，谈一谈小学语文分层作业设计的研究和策略，以期能够为优化语文教学效果提供帮助。

关键词：语文 分层作业

一、当前小学语文的现状

随着素质教育的深化，小学语文教师在课堂教学中大胆创新、积极学习、不断尝试，研究总结出了很多符合小学生学习的方法模式和教学思想，为小学语文课堂教学的发展做出了重大贡献。但同样不可忽视课后作业对学生学习的帮助和作用。可在实际教学中，有关作业设计的内容并没有得到教师过多重视，教师依然沿用“一刀切”的传统模式，所有学生的作业内容、数量、要求都是一样的，这就导致很多问题出现，影响了学生学习和掌握知识的效果和进度。比如：在小学低年级的时候，教学注重打牢学生的基础，但是一些优秀的学生在入学之前已经进行了充分的学前学习，对一、二年级的语文基础知识已经掌握很牢固，那么在布置作业的时候，传统的基础作业就不能满足学生的需求，长此以往就会让优秀的学生出现轻视和厌倦的心态，在今后作业时潦草应付，不认真对待，产生较大影响；而对于学习较差的学生，若作业拔高引申内容过多，学生很多都没有办法完成，就会出现畏难情绪，对学习丧失信心。不管怎样，“一刀切”的作业都不符合学生的学习发展需求，教师必须在作业上进行创新改革，采用分层的方法为不同层次的学生设计相应的作业，才能起到良好的教学效果。

二、对学生做好充分的分析是进行作业分层的前提

１１．１２　

起的精彩。　

３．读出个性　

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教　

师的分析来代替学生的阅读实践。　要珍视学生独特的感受、　

体验和理解”。语文课应充溢着琅琅的读书声，要让学生充分地　

读，调动他们积极的思维和情感，培养语感，受到情感的熏陶”。　

如《西风胡杨》的教学中，在“初识胡杨”时，“自由朗读课文，　

画出生字词，读得正确、流利”，完成了读通读顺；“默读课文，谈　

谈对胡杨的印象”，实现了对课文的整体感知。在“欣赏胡杨”　

时，“身处茫茫大漠的胡杨，作者是从哪几方面来赞颂它的？文　

中是怎样写胡杨的这些性格特点？找出最打动你的句子读一读，　

把想到的记在书上”，让学生潜心会文，与作者对话，与胡杨对　

话；“对于这样的树，你有什么样的感受？（喜欢、崇敬、折服、惋　

惜……）请带着你的感受读一读，试着背一背”，让学生品读语　

句，读出感情，读出个性，并实现熟读成诵这一知识技能。在“关　

注胡杨”时，“如此坚韧、顽强、为人类默默奉献的胡杨又遭遇着　

什么呢？请马上细细品读５—８自然段，读出自己的感受”，让学　

生理解作者的祈求与希望，与之感情共鸣。在“赞美胡杨”时，　

“请自己选择最打动你的一段文字或一句话，有感情地读一读。　

读出自己的感悟（深情地读、凄怆地读、憧憬地读、激昂地读、轻　

柔地读……）”，让学生涵咏品味，培养语感，受到熏陶。另外，还　

可设计教师在情景交融中的范读，教师点拨式的引读，指名读、　

齐读等。这样，以读贯穿整个课堂，学生在有层次的、多种形式　的读中思考、想象，读出感悟、读出个性，在读中带动教学目标的　

逐渐达成。　

４．写出风采　

阅读教学“要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花。”阅　

读教学不应排斥书写，没有书写的阅读教学不是完整的教学。　

写，是一项重要的语文基本功：写，更有利于我们深入地全面地　

了解学生的阅读情况。写，焕发出了不同的光彩，如写好汉字，　

让孩子们掌握生字新词，做好文章的批注，在文本空白处留下自　

小学语文作业如何分层

一、作业分层设计理念

为提升小学语文作业的针对性与实效性，充分发挥作业在学生学习中的巩固与拓展功能，本次作业分层设计遵循以下理念：

1. 差异化教学：关注学生个体差异，满足不同学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和自信心。

2. 整合性原则：将作业与课堂教学相结合，形成有机整体，提高教学效果。

3. 发展性原则：注重学生能力的提升，引导学生在完成作业的过程中形成良好的学习习惯和思维方式。

二、作业分层设计方案

1. 基础层：针对全体学生，巩固课堂所学知识。

（1）字词练习：要求学生掌握课文中的生字词，能正确书写、组词、造句。

（2）阅读理解：要求学生能理解课文内容，完成课后阅读思考题。

2. 提高层：针对学有余力的学生，拓展学习内容。

（1）文学常识：引导学生了解作者、作品背景等相关知识，提高文学素养。

（2）写作训练：结合课文内容，进行仿写、续写等创意写作练习。

3. 挑战层：针对学优生，培养批判性思维和创新能力。

（1）研究性学习：引导学生对课文进行深入探究，提出问题、解决问题。

（2）跨学科学习：将语文与其他学科相结合，进行综合实践活动。

三、作业分层实施策略

1. 明确分层标准：根据学生的学习能力、兴趣、习惯等因素，将学生分为基础层、提高层和挑战层。

2. 作业布置：针对不同层次的学生，设计难易程度不同的作业，提高作业的针对性。

3. 作业评价：关注学生的作业完成情况，及时给予反馈，指导学生调整学习方法，提高学习效果。

4. 动态调整：根据学生的学习进步情况，适时调整学生所在层次，激励学生不断努力。

四、作业分层保障措施

1. 加强教师培训：提高教师对作业分层教学的认识，提升教学设计能力。

2. 家校沟通：与家长保持密切联系，共同关注学生的学习进步，形成教育合力。

3. 完善作业管理制度：建立健全作业分层管理制度，确保作业质量与实施效果。

五、作业分层评价与反思

1. 定期开展作业分层评价，了解学生的学习需求，调整作业设计。

有效分层高效作业——浅谈小学语文作业分层设计的策略

一、作业分层设计背景

随着教育改革的深入推进，小学语文教学越来越重视学生的个体差异，关注学生的全面发展。因此，对语文作业进行分层设计，使之更具有针对性、实效性，成为提高教学质量的必然需求。

二、作业分层设计原则

1. 差异化原则：充分考虑学生的认知水平、学习兴趣和个性特点，将作业分为基础、提高、拓展三个层次，以满足不同层次学生的需求。

2. 可选择性原则：尊重学生的主体地位，让学生根据自身实际情况，选择适合自己的作业层次，激发学生的学习兴趣。

3. 整合性原则：作业内容要体现语文学科的知识体系，注重各知识点之间的联系，提高学生的综合运用能力。

4. 实践性原则：注重作业的实践性，引导学生将所学知识运用到实际生活之中，提高学生的实践能力。

三、作业分层设计策略

1. 基础层次作业设计

（1）紧扣教材，强化基础知识训练，帮助学生巩固课堂所学。

（2）作业难度适中，注重培养学生的基本技能，如阅读、写作、口语表达等。 （3）作业量适当，避免学生负担过重，保证学生有足够的时间进行自主学习和休息。

2. 提高层次作业设计

（1）在基础层次作业的基础上，适当增加作业难度，培养学生的思维能力。

（2）注重作业的开放性，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的创新意识。

（3）关注学生的兴趣和特长，设计具有挑战性的作业，激发学生的学习潜能。

3. 拓展层次作业设计

（1）结合学生的实际情况，设计具有针对性的作业，提高学生的自主学习能力。

（2）引入课外资源，拓宽学生的知识视野，提高学生的综合素质。

（3）鼓励学生参加各类竞赛、实践活动，培养学生的团队合作精神和实践能力。

四、作业分层实施与评价

1. 教师要根据学生的实际表现，动态调整作业层次，确保作业的针对性。

2. 加强作业辅导，关注学生的作业过程，及时发现问题并进行指导。

3. 建立多元化评价体系，既要关注学生的作业成绩，也要关注学生的作业态度、合作精神、实践能力等方面。