浅议信息技术与高中数学教学有效整合的必要性

信息技术与数学课堂教学有机整合的认识和思考

随着信息技术的不断发展，尤其是以多媒体、网络为主要特征的现代远程教育工程的启动，使传统的教学模式（“粉笔十黑板十一张嘴”）受到了极大的冲击，多媒体辅助教学已逐步进入了课堂。信息技术教学集文字、图像、动画、影像于一身，变抽象为直观、化静为动，向学生提供丰富的感知表象，运用多媒体教学可以充分调动学生多种感官参与学习活动，既激发学生的学习兴趣，又利于学生对教学内容的理解和掌握，促进学生自主有效的学习，对课程改革和优化课堂教学有着很大的推进作用。

在数学新课标的要求中，也特别提到：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”可见, 信息技术在数学教学中的辅助作用是现代教学形势发展的需要。

一、在数学课堂教学中运用信息技术的必要性

1.在数学课堂教学中运用现信息技术可以改变学生传统的学习方式

随着新课改的深入发展，传统的教学理念、教学模式和教学媒体已经不能适应时代的要求，要提高数学的课堂教学效益，就必须在教学理念、教学模式和教学媒体等方面进行改革，而现代信息技术进入数学课堂教学，为提高课堂教学效益提供了一条有效的途径。

现代信息技术进入数学课堂教学改变了学生传统的知识获得模式。学生不仅可以通过教师的传授获得数学知识，还可以通过现代信息技术，利用多媒体互动学习软件自主进行探究、利用网络与教师或同学进行交流、利用互联网搜索更多与学习内容相关的信息。现代信息技术为学生提供了多渠道获得数学知识的平台，从而使数学学习由变被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。现代信息技术与数学课程整合可以提高学生的学习兴趣，有效地提高学生的学习数学积极性，为实现素质教育提供有力支持。

浅议高中信息技术与数学学科整合

【摘 要】现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响。传统的计算机辅助教学概念，根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合正在开辟一个崭新的研究领域。在这种整合中必将引入先进的教学理念，以及与之相应的新的教学目标、方法及评价手段。本文试就高中信息技术与数学学科整合有效性等几个问题进行探讨，并将我们课题组在研究中所出现的问题进行理论上的思考。

【关键词】高中数学新课程；信息技术；整合有效性

１．高中信息技术与数学学科整合有效性的含义

“高中信息技术与数学学科整合有效性”是指把信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，对高中数学新课程内容进行重组创作和信息化处理，使信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程的有机组成部分，从而利用信息技术来营造一种新型的教学环境；在这种环境下师生遵循教学活动的客观规律，以有效的方法，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的发展。

基于这一理念，本人认为，高中信息技术与数学学科整合是否有效，并不在于用了多么先进的技术，一节课中用了多长时间的技术，而在于是否是在恰当的教学环节中使用，使学生完成某些用其它方法难以做到的事，在高水平完成既定课程教学目标的同时，获

取信息技术技能以及解决实际问题的技能。

2.对高中信息技术与数学学科整合有效性的认识

判断高中信息技术与数学学科整合是否有效，本人认为可从以下几个方面来看：第一，在教学过程中是否体现了学生“主体”地位与教师“主导”作用；第二，学生在课堂上是否有积极的情感体验，课堂是否有广泛的参与度，学生有无积极的情感投入，学生有无成就感的获得；第三，教师是否注重创新思维的培养。（1）教师在日常的教学设计中应充分尊重学生自主学习、自主发现、自主探索，在老师启发性提问和帮助下，主动建构知识的意义，要求学生质疑问难，这样有利于学生发散思维的培养，培养学生思维的批判性与独创性；（2）充分利用丰富的多媒体表现形式，有利于学生形象思维的发展。多媒体是教师考察学生思维能力的最优伙伴，多媒体是激发学生求知欲和想象力的有效手段，多媒体是学生强化重要信息、训练多种思维品质的得力助手；多媒体是学生开辟多向立体思维通道的最佳向导；多媒体是学生实践创新思维和创造能力的重要载体。（3）利用几何画板等促进学生探究和认知加工的工具训练思维的深刻性。

1 高中数学教学与信息技术整合的探索

——记数学教学“整合”实验二例

浙大附中 陈金康 姚绮

一、问题的提出

随着社会资源信息化进程的推进，中学的数学教学呈现了一个新的领域——数学教学与信息技术的整合。

学生是学习的主体，在数学学习中，有算式，算理的运算与推理，有对事物的数量、形状、运动状态的分析；还有用数学概念进行的“数”“形”的转化。

学生在学习中思维状态要对很多事物进行归纳、探究、验证。

学生在学习中需要与教师交流，学生之间也需要交流，甚至有学生之间的解题比赛。

这些操作、思考与交流中若与信息技术整合起来，可较大地提高教学的效果。

那么，数学教学与信息技术整合需要哪些准备呢？

1、 整合的教学理念是什么。

2、 整合的教学条件是什么。

二、整合的教学理念

学生是学习的主体，教师的主导作用是构建教学的情境。让学生在一定的条件下去思考，操作与交流。从而提升学生的数学素养，科学素养。就是说，让学生在一种积极主动的状态下学习，通过有目的的，自觉的数学思维与操作学习数学，成为整合课的关键。而这种整合主要依靠教师的教学整合设计和教学过程的调控，使学生发现数学的内在规律，形成内在联系。达到对数学本质的理解和应用。这就是整合的全过程。

信息技术为创设这种情境提供了可能。

信息技术为“多元联系表示”提供了较为有力的工具。

信息技术为复杂、重复的运算、制图，提供了简洁、快速的工具。

“多元联系表示“就是使用多种方法来表示同一数学的概念，其中不同的表示方法有不同的侧重。

在《直线与圆位置关系》这一堂公开课中：

直线与圆相交————两个公共点

直线与圆相切————一个公共点

直线与圆相离————无公共点

距离d，圆半径r——当d=r时，直线与圆相切

当d

当d>r时，直线与圆相离 2 直线的平行移动————方程系数的不同赋值。

在《线性规划的应用问题》这堂公开课中：

二元一次不等式组————平面区域

直线方程的斜率，截距————直线的倾斜角、直线与y轴的交点

对信息技术与高中数学整合的认识

随着课程改革的不断深入，传统的教学方式、方法很难从根本上改变数学的教学现状。通过研究信息技术与高中数学整合的含义与价值，借助数学软件几何画板，研究的最终目标正是为了改变学生原有的学习方式，以实现学生学习数学方式由被动式转变为主动式，从而培养学生的创新能力。

课程改革 教学方式 信息技术 高中数学 学习方式 创新能力

中国无缘诺贝尔奖的一个重要原因，就是原始创新能力不够，而借助信息技术的媒体可以培养学生的创新能力。当前，全球都在步入信息社会，信息技术既是人们生活和学习的环境，同时也是人们生产、生活和学习的手段。对于学生而言，使信息技术成为实现其自身发展的有利工具，对他们适应信息社会的生产方式十分重要。

一、信息技术与高中数学整合的含义

信息技术与高中数学整合，是指在信息技术环境下广义上的教学与学习行为，其实质与内涵就是要在先进的教育、教学理论的指导下，通过教育环境的数字化；教学内容的数字化、学习工具的数字化为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具；学生学习的情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想；教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，大幅度提高教育、教

学效率，培养具备创新精神与实践能力、适应信息时代知识经济要求的高素质人才。

二、信息技术与高中数学整合的价值

一方面，学生能借助现代信息技术去研究基本函数的性质，使原来抽象的性质变得直观形象生动，尤其是通过几何画板等动态功能改变函数图像，揭示了函数性质和谐统一性，无意中使学生感觉到了数学的美，图像的连续变化给学生带来了无限的激动与欢快。另一方面，在对函数性质的逻辑探求中得出的结论（如对函数的图像探索）能快速得到信息技术的支持，对学生带来的愉悦是无法形容的。当然对数学兴趣的培养与能力的提高就不言而喻了。从而改变了以往认为数学是枯燥无味的繁琐计算的看法，真正体会到数学的美。